2021年教育學(xué)論文參考范文

1、教育學(xué)論文參考范文 教育學(xué)論文 導(dǎo)語(yǔ)：教育是是一種教授育人的過程，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)，因此備受人們的 _。現(xiàn)在，讓我們一起來看看教育學(xué)吧！ 吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國(guó)家 _發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了近 _，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢(shì)下，隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，

2、我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過調(diào)查了解和個(gè)人的體會(huì)，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績(jī)、興利除弊，進(jìn)一步加大教育 _的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境， _評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育 _，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評(píng)價(jià)體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請(qǐng)同仁指正。 多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一

3、半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程 _、創(chuàng)新教學(xué)模式， _教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓好課程 _。作為國(guó)家 _發(fā)展示范校，學(xué)校的課程 _應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知

4、識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化

5、理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識(shí)與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的 _，改變過去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地 _學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見習(xí)計(jì)劃，

6、完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。 作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和

7、創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的 _自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、

8、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流 _參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專業(yè)技能活動(dòng)。比如 _學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動(dòng)的 _和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。 考核評(píng)價(jià)

9、是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專業(yè)理論考評(píng)、專業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的 _思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家 _發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展

10、的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障?？傊谛碌男蝿?shì)下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專業(yè)的教育 _當(dāng)中來，當(dāng)好 _發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過自己的努力，為學(xué)校

11、學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。 陳敏構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系初探當(dāng)代職業(yè)教育，（） 劉濤試論提高中職學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)效果的探索讀與寫：教育教學(xué)刊，（） 王艷提高中職學(xué)校學(xué)前教育幼兒心理學(xué)教學(xué)效果的探討文理導(dǎo)航旬刊，（） 田淑英提高中職學(xué)校學(xué)前教育教育學(xué)效果的探析中華少年，（） 近年來由于國(guó)家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔(dān)憂?；仡櫸鞣絿?guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國(guó)家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長(zhǎng)質(zhì)量下降控制數(shù)量提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校匱乏，辦學(xué)條件 _，無法確保教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量

12、是其生存和發(fā)展的根本，通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會(huì)各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評(píng)價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)1-3。 目前，國(guó)內(nèi)各類院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)通常都是通過學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等幾種形式進(jìn)行,這種監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。 1.1欠缺對(duì)體系理論的研究 理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)

13、量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)施部門、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。然而，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系大都高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究并不多見。如果 _缺乏對(duì)其進(jìn)行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評(píng)價(jià)體系存在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評(píng)價(jià)效果4。 1.2注重“教”，輕視“學(xué)” 目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重點(diǎn)就成了評(píng)價(jià)教師的“教”，評(píng)價(jià)指標(biāo)過多地 _了老師教這個(gè)過程，即使有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其目的也都是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)，缺少學(xué)生對(duì)于

14、教學(xué)的主觀 _、缺少學(xué)生對(duì)于“學(xué)”得的反思和評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)生被動(dòng)接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過程的作法,會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生 _自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識(shí)和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高5。 1.3重視“他評(píng)”，忽視“自評(píng)” 現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)的方式主要以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等為主，這些評(píng)價(jià)方式都屬于“他評(píng)”。以定期的

15、教學(xué)檢查和不定期的課堂聽課采用“評(píng)價(jià)表”、“聽課打分”的方式進(jìn)行。對(duì)于“他評(píng)”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對(duì)于“自評(píng)” _度不高，這是因?yàn)椤白栽u(píng)”不會(huì)學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)6-8。 1.4注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià) 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時(shí)，給各個(gè)學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)

16、。這種評(píng)價(jià)方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升9-13。應(yīng)該更新評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程，利用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生更加了解自己。 隨著職業(yè)教育教學(xué) _的不斷深入，必須運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，采用合理的評(píng)價(jià)手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。 2.1統(tǒng)籌發(fā)展性 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來，使

17、教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅 _眼前，更應(yīng)該考慮未來發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢(shì)，使其更加了解自己，提升其綜合實(shí)習(xí)。 2.2注重全面性 教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是 _者、促進(jìn)者、 _者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺學(xué)習(xí)、 _思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

18、 2.3重視動(dòng)態(tài)性 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定，但其過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對(duì)于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類分析，有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個(gè)教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，對(duì)于其指標(biāo)體系根據(jù)時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。 2.4突出特色 由于各院校 _史不同、情況不一，教學(xué)工作評(píng)價(jià)模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機(jī)制與形式，只要管用，能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設(shè)過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時(shí)，也要繼承和發(fā)揚(yáng)過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動(dòng)中持之以恒、 _堅(jiān)持。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育

19、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系既是一個(gè)教學(xué)工作的實(shí)踐問題，也是一個(gè)院校管理的理論問題。院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)通過規(guī)章制度的制定、加強(qiáng)過程監(jiān)控、完善考試方法及評(píng)價(jià)模式等，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)過程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績(jī)構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)價(jià)體系。 1董文銀，劉金榮.完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考J.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，xx（5）：46-47. 2張耀嵩.高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系研究J.職業(yè)技術(shù)教育，xx，30（25）：34-37. 3薄錫年，張新愛.高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評(píng)價(jià)指標(biāo)研

20、究J.繼續(xù)教育研究，xx（10）：46-48. 4凌華，安江波.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在問題及對(duì)策研究J.科技視界，xx（33）：228-229. 5唐仕榮，劉恩岐，陳尚龍，巫永華.新建地方本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐J.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，xx（27）：11233. 6陳惠惠.形成性評(píng)估中學(xué)生自評(píng)與他評(píng)體系探析J.淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，xx，19（6）：74-76. 7丁瓊.形成性評(píng)價(jià)在小班化教學(xué)中的應(yīng)用D.華東師范大學(xué)，xx. 8覃隸蓮，莫麗平.從他評(píng)走向自評(píng)論中職教師評(píng)價(jià)機(jī)制的重構(gòu)J.衛(wèi)生職業(yè)教育，xx，30（6）：25-27. 9高驚生，錢軍平.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題及其修正J

21、.湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，xx（2）：123-125. 10周旭清，鄧春生.富校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與諢價(jià)的研究J.江西教育科研，xx（3）：77-78. 11許帥，李亞寧.“管工結(jié)合”型高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與分類評(píng)價(jià)的研究J.科學(xué)與財(cái)富，xx（11）：3 _. 12楊春雨，魏白光.建立過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考核 _的探索與實(shí)踐J.吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，xx，30（10）：72-73. 13姜遠(yuǎn)勤.過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的探索J.教育管理與評(píng)價(jià)，xx（6）：72-73. “互聯(lián)網(wǎng)+”是21世紀(jì)形成的一個(gè)新概念，通過對(duì)信息技術(shù)、通信技術(shù)的合理整合，使得社會(huì)各個(gè)行業(yè)都能夠通過網(wǎng)絡(luò)這一公共平臺(tái)進(jìn)

22、行緊密 _。如此一來，才能在不同領(lǐng)域中取得新的進(jìn)展。互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)也息息相關(guān)，本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義、方式進(jìn)行探索分析。 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得教育行業(yè)中的服務(wù)理念、工作手段以及育人環(huán)境得以不斷的優(yōu)化，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中所起到的作用也越來越重要。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實(shí)就是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的體現(xiàn)，這既是課程教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是教育行業(yè)的需求。 1.增強(qiáng)學(xué)生獲取、 _、利用信息知識(shí)的能力 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)能夠不斷提高學(xué)生獲取、利用、 _信息知識(shí)的能力。隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，信息知識(shí)已經(jīng)成為社會(huì)中的基本資源，

23、信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為人們所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，人們掌握信息知識(shí)的能力也變得越來越重要；信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各方各面，所以社會(huì)對(duì)人們篩取、分析、 _、利用信息的能力提出了更高的要求。在教育教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅 _了教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的視野，而且也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中極大限度地貼近現(xiàn)實(shí)生活，融入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。 2.豐富師生交流互動(dòng)的方式 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為課堂帶來了新的生機(jī)。隨著教師備課電子化、手段信息化、資源云端化的教學(xué)模式創(chuàng)新的不斷深入，學(xué)生也擁有了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探索，這對(duì)其創(chuàng)新思維的形成具有潛移默化的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，也為整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)提供了很多便利性。例

24、如，在如今的師生交流溝通中，時(shí)常通過 _、 _、微博等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊方式進(jìn)行。教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)中，除了闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念以外，還會(huì)用 _、視頻等多媒體形式進(jìn)行講解。這樣一來，學(xué)生可以更加清晰明了的理解教師的意圖。不僅如此，有些教師創(chuàng)建了個(gè)人 _，學(xué)生只要掃描 _，就能夠清楚地看到具體的解題步驟。 3.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于能力的掌握與否。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，知識(shí)和技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，同時(shí)也是社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成要素。在這種信息技術(shù)和社會(huì)機(jī)構(gòu)不斷 _進(jìn)步的今天，學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及解決問題的

25、能力就變得至關(guān)重要；為此，我們必須 _教學(xué)方式，保證學(xué)生解決實(shí)際問題能力的不斷提升，如此，才能夠最大程度的 _學(xué)生潛力，學(xué)生的能力培養(yǎng)問題就能迎刃而解。 1.培訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課 目前，我國(guó)教育行業(yè)缺乏從事網(wǎng)絡(luò)授課的專業(yè)教師，許多教師普遍都是“半路出家”，缺乏網(wǎng)絡(luò)授課的能力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合過程中，網(wǎng)絡(luò)授課是一種主要的授課方式。我國(guó)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏以下幾方面的能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用和整合先進(jìn)技術(shù)的能力等。毫無疑問，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該注意自身素質(zhì)的提升，只有不斷提升自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加 _的教學(xué)服務(wù)。 2.注意互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的搭

26、建 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，搭建和打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)至關(guān)重要。為了更好的實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我們需要打造一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為該平臺(tái)的搭建標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：平臺(tái)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、用戶開放化、高度個(gè)性化、知識(shí)共享化。只有達(dá)到這4個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，進(jìn)而把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打造成為培訓(xùn)和教學(xué)的雙平臺(tái)。如此一來，才能夠真正幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育，并且也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的科學(xué)知識(shí)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。 3.統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體系 隨著區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用也越來越明顯，為了為社會(huì)培養(yǎng)更多的 _人才，應(yīng)該不斷優(yōu)化

27、人才培養(yǎng)模式，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由單一學(xué)科培養(yǎng)教育到互聯(lián)網(wǎng)背景下寬口徑背景的轉(zhuǎn)變；并且統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體系，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)覆蓋面不斷拓寬。還應(yīng)該不斷提高在線開放課程的建設(shè)水平，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供平臺(tái)保障，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的全方面發(fā)展的技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性。 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育開辟出了一片“新的前景”，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的挑戰(zhàn)，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該進(jìn)行深入探索和思考，應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方向，通過合理、恰當(dāng)、有效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方式，為學(xué)生提供更加便捷、 _的教育教學(xué)。如此，才能夠讓“互聯(lián)

28、網(wǎng)+教育”走得更高、更遠(yuǎn)。 1張大良.著力推動(dòng)高校加快現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合:在基礎(chǔ)課程教學(xué) _研討會(huì)上的講話摘要J.中國(guó)大學(xué)教學(xué),xx(7):8-13. 2荊全忠,邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究J.教育探索,xx(9):98-100. 3楊興坤,畢星.“變革范式”視域下教學(xué)共同體的構(gòu)建J.學(xué)校黨建與思想教育,xx(8):28-29. 4劉密霞,丁藝.可持續(xù)城鎮(zhèn)化與信息化協(xié)調(diào)發(fā)展研究J.科技管理研究,xx(1):188-192. 5段成榮,呂利丹,王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育J.北京大學(xué)教育評(píng)論,xx(3):13-29. 6蘇曄,林蘋,李東陽(yáng).We

29、b2.0背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用探索:以“中國(guó)數(shù)字大學(xué)城”為例J.江蘇商論,xx(10):86- _. 7王竹立,李小玉,林津.智能 _與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂:信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑J.遠(yuǎn)程教育 _,xx(4):14-21. 8姜強(qiáng),趙蔚.MOOCs:從緣起演變到實(shí)踐新常態(tài):兼論“創(chuàng)客”“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)J.遠(yuǎn)程教育 _,xx(3):56-64. 高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理是一種體系性的質(zhì)量管理活動(dòng)，是針對(duì)學(xué)院日常教學(xué)運(yùn)行的全過程質(zhì)量管理1。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教育價(jià)值的一種表現(xiàn)形式2。強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量績(jī)效管理，就是有目的地建立教學(xué)質(zhì)量管理體系，系

30、統(tǒng)地進(jìn)行質(zhì)量目標(biāo)確定、質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)、激勵(lì)政策制定，有效推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的.績(jī)效管理，提高高等職業(yè)院校的管理水平與育 _量3。 1.1質(zhì)量目標(biāo)不細(xì)致 高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理目前存在的主要問題是雖然有明確的目標(biāo)，但是各學(xué)院制定的質(zhì)量目標(biāo)相對(duì)籠統(tǒng)4，預(yù)期效果說明不夠細(xì)致，結(jié)果量化指標(biāo)不明確，缺乏對(duì)實(shí)現(xiàn)過程中每一個(gè)階段的觀測(cè)點(diǎn)和評(píng)價(jià)參照指標(biāo),導(dǎo)致無法保障教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控結(jié)果的全面性、可靠性、科學(xué)性5。因此在制訂教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)院發(fā)展實(shí)際，以及開設(shè)專業(yè)、課程、師資、學(xué)生等教學(xué)各因素的特點(diǎn)，研究本校生源層次、地域特色等，確定適合學(xué)院自身發(fā)展的各個(gè)層級(jí)質(zhì)量目標(biāo)，并細(xì)化至每個(gè)基本教學(xué)

31、因素的質(zhì)量目標(biāo)的內(nèi)容和預(yù)期量化效果。 1.2動(dòng)態(tài)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)缺失 目前高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案上相對(duì)比較規(guī)范，培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)都做了具體要求，課程應(yīng)該具備的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃等基本教學(xué)資料也相對(duì)規(guī)范6，但這些都屬于靜態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在建立靜態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化動(dòng)態(tài)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性過程監(jiān)控，只有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒有質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生理論課程只有課程結(jié)果性考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有教學(xué)質(zhì)量過程性考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程只有課程結(jié)果性報(bào)告考核，沒有教學(xué)質(zhì)量成果性技能考核標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)學(xué)生有專業(yè)知識(shí)考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)。 1.3監(jiān)控內(nèi)容形式單一 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是

32、高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是針對(duì)教師的課堂教學(xué)監(jiān)控和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控。對(duì)校外教學(xué)環(huán)節(jié)和隱性教學(xué)效果缺少監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和措施手段，包括校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐能力、學(xué)生綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，尤其是對(duì)各個(gè)部門在落實(shí)人才培養(yǎng)方案過程中具有差異性工作任務(wù)往往在監(jiān)控過程中覆蓋不到位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難以體現(xiàn)全面性、真實(shí)性、科學(xué)性、客觀性與 _性的原則。 1.4質(zhì)量報(bào)告客觀性不足 質(zhì)量報(bào)告是學(xué)院利用人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集管理平臺(tái)以及教育教學(xué)管理過程中的成果進(jìn)行總結(jié)提升的，缺乏全面科學(xué)的第三方參與機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制，質(zhì)量報(bào)告雖然反應(yīng)了學(xué)院在一個(gè)時(shí)期發(fā)展的成果成就，但缺乏

33、針對(duì)高等職業(yè)教育質(zhì)量管理的客觀性評(píng)價(jià)，也就是缺乏社會(huì)對(duì)人才水平的評(píng)估。 2.1建立 _度的開放質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制 高等職業(yè)教育具有校企合作、工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，通過國(guó)家試點(diǎn)混合所有制，試點(diǎn)引入第三方評(píng)價(jià)等方式，吸收行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門等各界參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)。校企合作的辦學(xué)方式，必然要求形成學(xué)校和社會(huì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門等共同參與的 _度開放質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，改變教師和學(xué)生被動(dòng)接受監(jiān)督、評(píng)價(jià)的狀況，成為質(zhì)量保障實(shí)施和評(píng)價(jià)的主體，從而體現(xiàn)質(zhì)量管理主體動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、變化的、多元的、多層次的、多類別的特點(diǎn)。 2.2設(shè)立全方位教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系 樹立質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)

34、，建立針對(duì)學(xué)院發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、課程教學(xué)等教學(xué)因素的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，形成可量化的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)監(jiān)控體系，主要是針對(duì)各教學(xué)元素在運(yùn)行過程中教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成度，從目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的設(shè)計(jì)、 _與實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量過程等多方面監(jiān)控，結(jié)合每個(gè)階段的考核內(nèi)容及考核點(diǎn)（以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為例， 2.3建立教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制 教師教學(xué)質(zhì)量績(jī)效機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動(dòng)力7，其應(yīng)當(dāng)與職稱、津貼等績(jī)效管理同步8，同時(shí)部門的整體的教學(xué)質(zhì)量績(jī)效考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為二級(jí)學(xué)院二級(jí)分配的主要依據(jù)。例如，建立專任教師年度考核量化管理機(jī)制，從教師的 _學(xué)習(xí)與師德、教學(xué)工作量、教學(xué)建設(shè)工作量以及教科研工作量

35、等五個(gè)方面進(jìn)行量化考核，其中教師的 _學(xué)習(xí)與師德占10%，教學(xué)工作量占60%，教學(xué)建設(shè)工作量占10%，教科研工作量占20%。因高等職業(yè)教育主要體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生基本技能的提升，教學(xué)工作量作為教師日常完成的基本工作，考核比例適當(dāng)偏高。 2.4建立考核等級(jí)的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)體系 教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最核心的內(nèi)容，其公平公正性、客觀科學(xué)性直接影響教師和部門工作態(tài)度和積極性9。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)主要包括教師承擔(dān)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等兩個(gè)方面的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)。教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)主要以學(xué)生測(cè)評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)測(cè)評(píng)、二級(jí)學(xué)院測(cè)評(píng)三部分組成。三部分的權(quán)重分配分別為0.3、0.3、0.4。其中學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果、教學(xué)

36、督導(dǎo)評(píng)教結(jié)果由教學(xué)質(zhì)量管理中心 _實(shí)施，學(xué)生測(cè)評(píng)使用學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)針對(duì)所有開設(shè)的理論和實(shí)踐課程全方位、全覆蓋 _測(cè)評(píng)，每學(xué)期進(jìn)行一次；二級(jí)學(xué)院測(cè)評(píng)主要根據(jù)教師授課計(jì)劃、教案、 _、作業(yè)批改、實(shí)踐教學(xué) _、教研活動(dòng)、二級(jí)學(xué)院 _聽課及其它教研活動(dòng)等 _，采用百分制形式，結(jié)合開學(xué)初的教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)檢查等三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施學(xué)期全程監(jiān)控，每項(xiàng)檢查項(xiàng)目根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容分配相應(yīng)分值。其中實(shí)踐教學(xué)含畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等；聽課測(cè)評(píng)分計(jì)算辦法為：授課評(píng)價(jià)表總分10%；出現(xiàn)缺項(xiàng)的教學(xué)環(huán)節(jié)以該項(xiàng)平均值計(jì)入總分。在期末前由二級(jí)學(xué)院完成測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的和統(tǒng)計(jì)工作。 2.5建立多元化的人才質(zhì)量

37、考核體系 高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，唯分論已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系10，應(yīng)該建立多元化分層分級(jí)的課程考核機(jī)制11，建立以作品、項(xiàng)目、方案、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、技能證書等為考核載體的新型考核方式。強(qiáng)化課程 _機(jī)制，通過教育教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目模式，通過教學(xué)管理創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計(jì) _、課程教學(xué) _試點(diǎn)、學(xué)生科技創(chuàng)新等項(xiàng)目推向課程 _有所突破。建立以畢業(yè)率、就業(yè)率、社會(huì)評(píng)價(jià)為主要指標(biāo)的二級(jí)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量考核體系。其中畢業(yè)率主要結(jié)合專業(yè)招生人數(shù)與畢業(yè)人數(shù)的變化，就業(yè)率及學(xué)生就業(yè)崗位的穩(wěn)定率，學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育中的比率，各二級(jí)學(xué)院的各專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位、就業(yè)企業(yè)回訪，企業(yè)評(píng)價(jià)等為依據(jù)

38、，實(shí)現(xiàn)二級(jí)學(xué)院多元化的人才質(zhì)量考核。 高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，必然要求理念先導(dǎo)，樹立職業(yè)教育現(xiàn)代質(zhì)量意識(shí)，要圍繞學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)特色、教學(xué)特色和專業(yè)特色，樹立發(fā)展性、多樣化的質(zhì)量觀，以教育教學(xué)質(zhì)量提升為中心，通過建立高等職業(yè)教育的質(zhì)量績(jī)效管理，形成常態(tài)化的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。通過制定和體系的建立，保障日常教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展，學(xué)生教育的質(zhì)量提升。 1左春波.動(dòng)態(tài)的、多層次的地方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式研究J.長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),xx(2):98-100. 2李長(zhǎng)熙，李建楠我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量管理與提升研究述評(píng)基于xx年到xx年國(guó)內(nèi)11種教育類期刊的分析J.現(xiàn)代大學(xué)教育,xx(10):50-58 3熊

39、善軍.大數(shù)據(jù)支撐下的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)平臺(tái)實(shí)踐研究J.教學(xué)與管理,xx(2):8-11. 4許海深，劉君.基于PDCA循環(huán)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系J.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),xx(2):166-168. 5趙傳兵.由“運(yùn)動(dòng)式”走向“新常態(tài)”: _高校教育質(zhì)量評(píng)估模式的轉(zhuǎn)換J.xx(4):7-10. 6蔣韜成，曾凡麗，王巖.運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制提高外籍教師課堂教學(xué)質(zhì)量J.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),xx(7):31-33. 7張樹龍，謝茜，張世偉榮譽(yù)激勵(lì)在高校管理中的功能研究J科教導(dǎo)刊，xx(3):2728 8劉宇文，唐旭.我國(guó)高校教師學(xué)術(shù)激勵(lì)機(jī)制價(jià)值取向變遷及發(fā)展趨勢(shì)J.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),xx

40、(11):111-115. 9王銘.我國(guó)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個(gè)度”的分析、評(píng)價(jià)與操作化研究J.高教探索,xx(11)：21-26. 10梁會(huì)青，魏紅.高等教育質(zhì)量測(cè)評(píng)新動(dòng)向美國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)升級(jí)版CLA+J.復(fù)旦教育 _,xx,14(2):93-98. 11趙婷婷,楊翊,劉歐,毛麗陽(yáng).大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的新途徑EPP(中國(guó))批判性思維能力試測(cè)報(bào)告J.教育研究,xx(9):64-71. 小學(xué)生是祖國(guó)的未來，是 _的 _人，對(duì)小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來都是學(xué)校探討的熱門話題，只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作，才能夠真正地為小學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)，全方位地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課程 _背景下，對(duì)小學(xué)教育

41、教學(xué)管理提出了嚴(yán)格的要求，要形成一套學(xué)校獨(dú)特的教育教學(xué)辦法，建立健全獎(jiǎng)懲機(jī)制，運(yùn)用科學(xué)手段提升管理效率，加強(qiáng)全面管理。因此，學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢(shì)，提高教師的思想認(rèn)識(shí)問題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學(xué)教育教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出建設(shè)性 _，希望為我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理方面的進(jìn)一步開展提供思路。 (一)教學(xué)現(xiàn)狀 _，限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展 當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀 _，許多小學(xué)教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)事故，不影響課堂教學(xué)秩序就行，至于能不能認(rèn)真學(xué)習(xí)或者能不能學(xué)會(huì)都不重要。正是因?yàn)檫@些教師的錯(cuò)誤觀念，導(dǎo)致了小學(xué)生在課

42、堂上學(xué)習(xí)效率下降，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊，教學(xué)觀念 _，對(duì)新課程 _的認(rèn)識(shí)不 _，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使小學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只 _小學(xué)生的考試成績(jī)，根據(jù)成績(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣生的劃分，在課堂上只 _優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化，對(duì)于學(xué)生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴(yán)格規(guī)定好課堂流程，完全按照提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了“教師為主”的時(shí)代，使小學(xué)生的個(gè)性受到壓制。 (二)過分注重行為管

43、理，教師之間缺乏互動(dòng) 在一些小學(xué)校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規(guī)定了下級(jí)必須要服從上級(jí)的安排，這種嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系不僅沒有達(dá)到預(yù)期的管理效果，反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙，使教師教學(xué)效率下降，工作中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。有的小學(xué)規(guī)定出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師要第一時(shí)間向?qū)W校管理者反應(yīng)，等待學(xué)校管理者做出明確的答復(fù)，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡(jiǎn)單的把問題反應(yīng)給上級(jí)，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的責(zé)任感下降。學(xué)校管理者沒有定期開展各項(xiàng)教師文化交流活動(dòng)，對(duì)于 _備課、教材二次 _、校本教研、教師培訓(xùn)等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。 (三)量化管理脫離實(shí)際，校園制度有待完善 隨著新課程 _的發(fā)展，小學(xué)量化管理越來越受到學(xué)校管理者的重視，一些學(xué)校積極推行量化管理，希望能夠?yàn)閷W(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。但是在實(shí)施過程中，有的學(xué)校管理者對(duì)量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，將不需要量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，結(jié)果導(dǎo)致教育教學(xué)管理工作出現(xiàn)問題，比如學(xué)校會(huì)硬性要求教師每學(xué)年發(fā)表的論文數(shù)量，規(guī)定教師開展公開課的次數(shù)，等等。與此同時(shí)，小學(xué)校園的管理制度還有待于進(jìn)一步完善，目前很多小學(xué)沒有明確的校園管理制度，有的小學(xué)即使有