九年級(jí)物理《液體壓強(qiáng)》習(xí)題課后的教學(xué)反思

1、九年級(jí)物理液體壓強(qiáng)習(xí)題課后的教學(xué)反思在教學(xué)中，每當(dāng)教到“液體壓強(qiáng)習(xí)題課”時(shí)就會(huì)被這部分的選擇題里常出現(xiàn)的關(guān)于各種情況下的“壓力”、“壓強(qiáng)”的判斷所困擾。這部分知識(shí)，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生解題時(shí)總表現(xiàn)出暈乎乎的樣子，他們抓不住解題的關(guān)鍵，思考處于混亂無序的狀態(tài)，這種狀態(tài)需要在以往的教學(xué)中多次強(qiáng)化之后，才會(huì)逐漸趨于清晰。今年在備課時(shí)著重對(duì)此現(xiàn)象做了深入的思考，學(xué)生迷糊的原因？覺得首先，學(xué)生對(duì)新知識(shí)應(yīng)用起來比較生疏。其次，固體壓強(qiáng)才學(xué)完，學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)到液體壓強(qiáng)與固體壓強(qiáng)的不同之處，解決問題時(shí)不能夠準(zhǔn)確選取合適的方法進(jìn)行分析?？偠灾?，我覺得學(xué)生在學(xué)完液體壓強(qiáng)第一節(jié)課之后，應(yīng)該有一個(gè)細(xì)致的關(guān)于液體壓強(qiáng)方

2、面練習(xí)的設(shè)計(jì)，而不該上來就給學(xué)生做看似十分簡(jiǎn)單的各種各樣的選擇、填空題，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺得莫名其妙。于是，我設(shè)計(jì)了如下的習(xí)題課練習(xí)卷：液體壓強(qiáng)練習(xí)卷學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握在液體中關(guān)于壓力的求解方法。例1 在打撈沉船時(shí)，潛水員潛入100m深處的海底作業(yè)，（1）潛水員需承受的壓強(qiáng)為多少？（2）若人全身面積視為2m，那么人在100m深處受到海水的壓力是多少？（海水的密度近似為水的密度，g=10N/kg）（3）人在水里身上受到的壓力大小取決于誰？例2 “泰坦尼克”號(hào)失事時(shí)在水下10m深處被撞開一道長(zhǎng)約2m，寬約20cm的口子，那么在破裂處，受到的水的壓力為多少？（g=10N/kg）例3 如圖圓柱形容器，杯子重

3、2N，杯底面積為20cm，內(nèi)裝有10cm深的水（1）水對(duì)杯底產(chǎn)生的壓強(qiáng)為多少？（2）這些水對(duì)杯底的壓力是多少？（3）這杯水的重力是多少？（4）杯子對(duì)桌面的壓力是多少？例4 如圖敞口容器，杯子重2N，杯底面積為20cm，內(nèi)裝有10cm深的水（1）水對(duì)杯底產(chǎn)生的壓強(qiáng)為多少？（2）這些水對(duì)杯底的壓力是多少？（3）這些水的重力與例3中水的重力相比，變 了。（4）杯子對(duì)桌面的壓力與例3中的杯子對(duì)桌面的壓力相比，變 了。杯子對(duì)桌面的壓強(qiáng)變 。例5 如圖窄口容器，杯子重2N，杯底面積為20cm，內(nèi)裝有10cm深的水（1）水對(duì)杯底產(chǎn)生的壓強(qiáng)為（2）這些水對(duì)杯底的壓力是（3）這些水的重力與例3中水的重力相比，變

4、 了。（4）杯子對(duì)桌面的壓力與例3中的杯子對(duì)桌面的壓力相比，變 了。杯子對(duì)桌面的壓強(qiáng)變 。結(jié)論：通過例3、4、5的分析，我們可以知道：（1）液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)與容器形狀 。（2）液體對(duì)容器底的壓力 （填“一定”或“不一定”）等于液體的重力。液體對(duì)容器底面的壓力大小與液體重力的關(guān)系大致分為三種情況，分別為： 、 、 。例6 完全相同的密閉容器，里面裝滿水。一個(gè)正放、一個(gè)倒放。則（1）水對(duì)容器底產(chǎn)生的壓強(qiáng)P甲 P乙 （2）水對(duì)容器底產(chǎn)生的壓力F甲 F乙（2）容器對(duì)桌子產(chǎn)生的壓力F甲 F乙 （4）容器對(duì)桌子產(chǎn)生的壓強(qiáng)P甲 P乙例7 完全相同的密閉容器，里面水沒有裝滿。一個(gè)正放、一個(gè)倒放。則（1）水對(duì)

5、容器底產(chǎn)生的壓強(qiáng)P甲 P乙 （2）水對(duì)容器底產(chǎn)生的壓力F甲 F乙（3）容器對(duì)桌子產(chǎn)生的壓力F甲 F乙 （4）容器對(duì)桌子產(chǎn)生的壓強(qiáng)P甲 P乙七道例題在本節(jié)課中，很順利的講完，學(xué)生的臉上少了很多疑惑，從最開始的兩道題的計(jì)算奠定了對(duì)液體壓強(qiáng)與壓力的理解，明確了在研究液體產(chǎn)生的壓力時(shí)，一般情況下要先考慮到液體的壓強(qiáng)，之后才能得到壓力。進(jìn)而順著這一思路解決例3，學(xué)生覺得很是簡(jiǎn)單，但是第三問“這杯水的重力是多少？”學(xué)生憑感覺能說出來多少，但問到他們?yōu)槭裁磿r(shí)，學(xué)生卻答不準(zhǔn)。我又再提了液體壓強(qiáng)公式推導(dǎo)時(shí)建立的柱狀模型，學(xué)生欣然接受。接下來的例4、5。學(xué)生很容易根據(jù)例3得出各種答案。在此基礎(chǔ)上學(xué)生自己總結(jié)出了結(jié)

6、論。之后的練習(xí)，做起來也比以前的教學(xué)輕松了很多。課后再把作業(yè)布置下去，雖然個(gè)別題型沒講過，但是學(xué)生也知道從哪里入手，能理清思路自己尋找答案了，且小考成績(jī)不錯(cuò)，嘻嘻！九年級(jí)物理液體壓強(qiáng)習(xí)題課教學(xué)反思，根據(jù)本節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)，有如下反思：（1）教學(xué)該慢的地方必須慢下來，等學(xué)生，或者為學(xué)生鋪路，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在習(xí)題課上讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單被整理過的習(xí)題，逐漸遞進(jìn)的走近概念規(guī)律的內(nèi)部，利用對(duì)比的方法區(qū)分相近物理量的不同之處。（2）雖然我們物理的學(xué)科特點(diǎn)不同于數(shù)學(xué)，為了趕進(jìn)度，或者完成更多的教學(xué)任務(wù)，物理課堂上介紹給學(xué)生的信息量很大，往往一個(gè)題型配一個(gè)練習(xí)就過去了，使多數(shù)學(xué)生“消化不良”?？催^很多數(shù)學(xué)和語文的常態(tài)課，他們的課堂中，往往是一個(gè)題型或一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是一節(jié)課的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化、變式。這便是我們學(xué)科的差異，由于我們的課時(shí)有限，很多時(shí)候，我們顧不上給學(xué)生在某個(gè)點(diǎn)練透。但是對(duì)于那些易于被混淆搞不清楚的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)講解的例題，圍繞某一主題逐步深入的引導(dǎo)學(xué)生理解概念規(guī)律的內(nèi)涵是必要的，這四十