《我不是最弱小的》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、我不是最弱小的教學(xué)設(shè)計(jì) 我不是最弱小的是人教實(shí)驗(yàn)版二年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課， 情節(jié)簡(jiǎn)單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講 述的是小薩沙與一家人外出度假，一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手 無(wú)足措。因?yàn)槌鲩T(mén)時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給 了最需要保護(hù)的薩沙?？沙龊跻饬系氖撬_沙在父母的影響下， 不甘于 做弱小者，把雨衣蓋在了風(fēng)雨飄搖的薔薇花上。就文本本身而言，文 章說(shuō)的是一件普通的生活小事，但透過(guò)字里行間，我們卻可以感受到 蘊(yùn)涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀 念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的 高度意義。 教學(xué)目標(biāo):

2、1、會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá) 的不同語(yǔ)氣。 3、 理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”, 并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。 教學(xué)重點(diǎn): 理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和 媽媽的對(duì)話，體會(huì)薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)和薩沙自信 自強(qiáng)的品格。 教學(xué)難點(diǎn): 1. 體會(huì)“每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)更弱小的人”的人文思想。 2學(xué)會(huì)做不甘弱小的人，能用文字記錄下保護(hù)弱小的事情。 教學(xué)準(zhǔn)備: 1生字教學(xué)及課文片段的課件，生字、生詞的卡片。 2準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。 課時(shí)安排:2課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì): 第一課時(shí) 教

3、學(xué)目標(biāo)： 1. 認(rèn)讀、會(huì)寫(xiě)本課生字。 2. 正確、流利地朗讀課文，整體感知課文，品味描寫(xiě)薔薇花 的句子。 教學(xué)準(zhǔn)備: 生字卡片、準(zhǔn)備一些鈴蘭花、野薔薇花的圖片。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。 1. 感知“弱小”。 通過(guò)出示大樹(shù)、小草、老虎、小兔等圖片或課件，讓學(xué)生 辨認(rèn)比較“強(qiáng)大”與“弱小”，感知“弱小”的詞意。 出示課文四個(gè)任務(wù)的圖片或課件， 讓學(xué)生辨別比較“誰(shuí)是 最弱小的”。（學(xué)生一般都認(rèn)為五歲的薩沙是最弱小的。） 2. 師趁勢(shì)切入：“薩沙他承認(rèn)自己是最弱小的嗎？讓我們一起 來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的故事?！辈シ配浺?，學(xué)生傾聽(tīng)。聽(tīng)后，讓學(xué)生回答上述問(wèn) 題。師揭題：是呀，盡管草兒對(duì)于大樹(shù)而言，是弱小

4、的；花兒對(duì)與大 地而言，是弱小的；我們小孩對(duì)于成人世界而言，是弱小的。但是， 假如有人要說(shuō)我們是最弱小的，我相信，同學(xué)們肯定跟薩沙一樣，堅(jiān) 決地對(duì)他們說(shuō)一一“我不是弱小的”（學(xué)生齊說(shuō)，教師板題，齊讀題 目）是不是最弱小的，單靠嘴巴來(lái)說(shuō)是不行的，關(guān)鍵是用行動(dòng)來(lái)證明。 小薩沙是通過(guò)什么事來(lái)證明自己不是最弱小的呢？ （設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣，同時(shí)讓學(xué)生形象感悟“強(qiáng)大”與“弱小”，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。） 二、讀文識(shí)字，初步感知。 給學(xué)生自讀課文的時(shí)間，借助拼音，認(rèn)讀生字；結(jié)合詞句， 理解字義；熟讀課文，初步感知課文內(nèi)容。教師巡視了解學(xué)生的自讀 情況，讓學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容

5、之后，提出自己疑難問(wèn)題。 1. 讀通課文。 輕聲自讀。要求學(xué)生打開(kāi)課本，小聲地讀課文。注意讀準(zhǔn) 字音，特別是生字的字音。遇到生字拼讀的困難可以借助拼音朋友和 “小錦囊”的幫忙反復(fù)多讀幾遍。（生讀，師巡視指導(dǎo)讀書(shū)姿勢(shì)） 指名輪讀。把各組選派的代表，指定順序，分自然段輪流 朗讀課文，評(píng)選最佳“朗讀小能手”。 2. 識(shí)記生字。 讀準(zhǔn)字音。課文中的生字寶寶想考考你們，看看誰(shuí)認(rèn)識(shí)它 們。（課件出示本課生字，不帶拼音）指名讀，齊讀。（注意區(qū)分“弱” “垂” “芬芳”“掀”“鈴”“傾”等翹舌音、前鼻音、后鼻音，易讀錯(cuò) 的字可相機(jī)指導(dǎo)拼一拼）然后用生字卡片指明讀、開(kāi)火車(chē)讀。 交流識(shí)字方法，相機(jī)指導(dǎo)，如“芬芳”

6、可利用形聲字的特 點(diǎn)。 結(jié)合詞語(yǔ)認(rèn)字。這些生字寶寶回到詞語(yǔ)中，你還認(rèn)識(shí)嗎？ 出示詞卡：“弱小、薩沙、周末”等指名讀，男女生賽讀。 結(jié)合句子認(rèn)字。這些生字寶寶可喜歡跟你們捉迷藏啦， 他 們又藏到了句子中，你還認(rèn)識(shí)嗎？（課件出示帶有生字詞的句子）結(jié) 合讀句子，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記。 3. 初步感知。 交流閱讀收獲。讓學(xué)生再次自由讀讀全文，想想知道了什 么，讀后讓學(xué)生從不同方面交流。比如知道課文寫(xiě)了件什么事情；比 如媽媽把雨衣遞給托利亞，托利亞又把雨衣遞給了薩沙，這就是他們 互相關(guān)愛(ài)；再如，弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就 心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上，可以看出薩沙學(xué)會(huì)了 保護(hù)弱

7、小者 當(dāng)學(xué)生談到“雨衣遞給”是互相關(guān)愛(ài)，教師可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō) 說(shuō)自己的經(jīng)歷，如父母怎樣送雨衣到學(xué)校等，把“關(guān)愛(ài)”具體化，把 感悟生活化，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)來(lái)讀一讀有關(guān)的句子，讀 出感情來(lái)。 4. 提出疑難問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)提出下面的這些問(wèn)題：什么是 鈴蘭花，野薔薇？薩沙為什么認(rèn)為自己不是最弱小的？媽媽為什么說(shuō) 薩沙是個(gè)勇敢的孩子？可以結(jié)合圖片來(lái)讓學(xué)生直觀理解鈴蘭花， 野薔薇；對(duì)于其他的問(wèn)題，可存疑，讓學(xué)生再繼續(xù)細(xì)讀課文想想、議 議。 （設(shè)計(jì)意圖：由于本課的生字較多，但內(nèi)容比較淺顯，所以 本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)把注意力放在讀通讀順上，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自讀自悟, 初步感知課文的主要內(nèi)容和所表達(dá)的思想感情。

8、） 三、指導(dǎo)寫(xiě)字，鞏固識(shí)字 1. 課件出示“撲、托、摸”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的共同點(diǎn)： 結(jié)構(gòu)上，都是左右結(jié)構(gòu)，注意“撲”左右相等，“托、摸” 左小右大； 偏旁上，都是提手旁的字，練習(xí)書(shū)寫(xiě)。 2. 課件出示芬芳“兒子可以合起來(lái)知道，草字頭的橫不要太 長(zhǎng)，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫(xiě)出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展, “芳”字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方 正平穩(wěn)。 3. 課件出示“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫(xiě)法?！澳?字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字， 建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。 （設(shè)計(jì)意圖：本課要寫(xiě)的字比較多

9、，共 12個(gè)字，切實(shí)抓好 寫(xiě)字關(guān)，目的是提咼識(shí)字效率。） 四、拓展延伸，積累詞句。 1. 熟讀課文，積累詞語(yǔ)，把自己喜歡的詞和句子多讀幾遍并 摘抄下來(lái)。 2. 完成“我會(huì)填“課后練習(xí)。 （設(shè)計(jì)意圖：這都是課后練習(xí)，重在熟讀課文，積累詞語(yǔ)。） 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1. 有感情地朗讀課文，讀好帶問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)的句子。 2. 學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)弱小，學(xué)做勇敢的人。 3. 學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)本課生字。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課文片段的課件 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)鞏固。 1、用生字、生詞卡片檢查生字、生詞的認(rèn)讀識(shí)記情況。 2。 、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)我不是最弱小的（師板書(shū)課題，生 齊讀課題）這句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）誰(shuí)愿意來(lái)做薩沙，讀一讀這句

10、 話。（指名讀） 3、你覺(jué)得文中誰(shuí)是弱小的？（薔薇最弱小，薩沙最弱?。?什么？ （設(shè)計(jì)意圖：字詞是低年段學(xué)習(xí)重點(diǎn)。檢查學(xué)生上一節(jié)課生 字詞的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生概括文章大意的能力，引入新課。） 二、情趣交融，誦中品悟。 1. 精讀感受“野薔薇美麗而弱小?！?導(dǎo)語(yǔ)：夏天的一個(gè)周末，在一個(gè)景色美好、空氣清新的森 林里，一朵野薔薇引起了人們的注意，特別是我一一薩沙的注意。課 文中寫(xiě)野薔薇的句子在哪兒呢？請(qǐng)小朋友把語(yǔ)文書(shū)翻到27頁(yè)，大聲 讀讀這個(gè)故事，比比誰(shuí)先幫老師找到它。 自讀自畫(huà)，并于小伙伴交流。 匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào).。片段一：課件出示：“原來(lái) 有一叢 芬芳撲鼻。”喜歡嗎？說(shuō)說(shuō)這是朵怎樣的野

11、薔薇。出示： （）的野薔薇很好，再試著用你們的鼻子去聞一聞。聽(tīng)出來(lái)了，你們 也十分喜歡這嬌艷欲滴的薔薇花。那誰(shuí)來(lái)讀好這句話？（指名讀一齊 讀） 片段二：“大雨已經(jīng)顯得更加?jì)赡邸！蹦憧?，剛剛還迎 著陽(yáng)光燦爛綻放的美麗花朵，轉(zhuǎn)眼間就被無(wú)情的風(fēng)雨吹打成這樣。 你 看，它耷拉著腦袋，是那樣的纖弱。讓我們一起來(lái)讀讀這句話。 讓學(xué)生交流感受，并通過(guò)朗讀把感受讀出來(lái)。其他同學(xué)參 與評(píng)一評(píng)，讀一讀。要注意感受可以多角度，如雨前的野薔薇特別有 勁，特別漂亮；雨中虛弱，沒(méi)勁，不那么美麗要學(xué)生感受到野薔 薇花很美麗、很可愛(ài)，要愛(ài)護(hù)他們；感受到野薔薇花很弱小、很容易 受到上海，要呵護(hù)它們。 表達(dá)感悟?？吹酱饲榇司?，假

12、如你就在這朵弱小的野薔薇 的旁邊，你想說(shuō)點(diǎn)做點(diǎn)什么呢？ 2.精讀討論“薩沙是否最弱小”。 提出問(wèn)題。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)薩沙是怎樣呵護(hù)這一株野薔薇的， 他是怎么做、怎么說(shuō)的。根據(jù)學(xué)生的回答，出事片段三“薩沙掀起雨 衣，輕輕地遮在薔薇花上，問(wèn)道：“媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小嗎？” 然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀讀課文想想“薩沙是不是最弱小的?！?輕讀思考，并于小伙伴交流。 匯報(bào)交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答，注意引導(dǎo)：1.在爸爸、 媽媽、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引導(dǎo)從媽媽與哥哥的行動(dòng)（“媽 媽趕緊從背包拿出雨衣遞給身邊的托利亞，托利亞又把雨衣給了薩 沙?！币约皨寢尩脑挘ā拔覀儜?yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”“要是你誰(shuí)也保 護(hù)

13、不了，那你就是最弱小的。”）進(jìn)行體會(huì)。2.在薩沙自己眼里，他不 是最弱小的。注意引導(dǎo)從薩沙的行道（“薩沙掀起雨衣，輕輕地遮在 薔薇花上?！焙退脑挘ā皨寢?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小嗎？” ）來(lái)體會(huì)。 表達(dá)感受。對(duì)薩沙的做法和問(wèn)題，媽媽是怎么說(shuō)的？出示 片段四“不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！ “引導(dǎo) 學(xué)生讀出稱贊的語(yǔ)氣。然后，讓學(xué)生用一句感嘆的話夸夸薩沙。 （設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀讀、說(shuō)說(shuō)的基礎(chǔ)上水到渠成地理解 了媽媽、薩沙的話所包含的意思，體會(huì)到薩沙聰明、可愛(ài)，能自覺(jué)保 護(hù)弱小的高貴品質(zhì)。體會(huì)在這一家人身上都存在這種高貴品質(zhì)。） 三、朗讀表演，引起共鳴。 1. 感情朗讀。指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話，

14、體會(huì)問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)表達(dá)的 不同語(yǔ)氣，以及感悟薩沙的心理。讀薩沙的第一問(wèn)，要讀好兩個(gè)語(yǔ)氣 詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”，在朗讀中感悟薩沙不理解媽 媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理；讀薩沙的第二問(wèn)，語(yǔ)調(diào)先降后升，引 導(dǎo)學(xué)生在朗讀紅感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理； 讀薩沙第三問(wèn), 朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣，在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的， 能保護(hù)比自己更弱小的心情。 2. 表演朗讀。分角色朗讀。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分角色朗讀，可以讓學(xué)生充分體會(huì)問(wèn)號(hào)、 感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣，引導(dǎo)學(xué)生感悟薩沙的內(nèi)心情緒變化，引起共 鳴。） 四、拓展延伸，感情升華。 1.發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)到這兒，請(qǐng)大聲地告訴老師，你是最弱

15、小的嗎？ （讀課題）說(shuō)響亮些！這可愛(ài)的一家人用他們的行動(dòng)證明自己是強(qiáng)大 的。（板書(shū)：強(qiáng)大） 他們照顧、關(guān)心、保護(hù)著自己眼中的弱小者，連薩沙也不例 外，他用自己的行動(dòng)證明了他不是最弱小的。 你呢？生活中遇到過(guò)比 你弱小的嗎？當(dāng)你面對(duì)弱小，你又是怎樣做的？請(qǐng)用“我不是最弱小 的，因?yàn)??！闭f(shuō)一說(shuō)。 2. 讀詩(shī)歌“別踩了這朵花”。同學(xué)們，冰心奶奶用這首詩(shī)告訴 我們：保護(hù)弱小也是一種（快樂(lè)）?。ò鍟?shū)：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱 小的） 是呀，只要你能真誠(chéng)地去關(guān)愛(ài)別人，只要你獻(xiàn)出愛(ài)心，伸 出援助之手，去關(guān)心、愛(ài)護(hù)比自己弱小的，你就是一個(gè)生活的強(qiáng)者。 這樣，我們的生活會(huì)變得多姿多彩，世界會(huì)充滿愛(ài)。 （設(shè)計(jì)意圖：由課內(nèi)向課外延