高等音樂(lè)教育同伴學(xué)習(xí)研究.doc

1、高等音樂(lè)教育同伴學(xué)習(xí)研究一、音樂(lè)教育同伴學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀分析集體課是我們音樂(lè)表演專業(yè)的必配課程,對(duì)此也有大量的研究,但其形式仍舊是同一個(gè)教師的同年級(jí)學(xué)生在課堂上你表演我聽我看,結(jié)束后由教師總結(jié),學(xué)生不發(fā)表任何意見(jiàn)和建議,他們之間沒(méi)有任何交流,更沒(méi)有與同專業(yè)或跨專業(yè)教師學(xué)生之間的交流互動(dòng)。而非常遺憾的是我們的音樂(lè)教育專業(yè)還沒(méi)有配備相應(yīng)的專業(yè)集體課,仍然延續(xù)著零交流的孤立學(xué)習(xí)。而我們的教育目的是培養(yǎng)一專多能的中小學(xué)音樂(lè)教師,是要精通鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈和管樂(lè)隊(duì)排練的人才,并且需要他們能夠把所有的知識(shí)有結(jié)構(gòu)的聯(lián)系在一起運(yùn)用。因此,孤立的教學(xué)和學(xué)習(xí)都與我們的教育理念和社會(huì)需求背道而馳?，F(xiàn)在其他的高等教育領(lǐng)域已

2、有研究表明和同齡人一起學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)不同學(xué)科的高等教育學(xué)生有很多好處。在近十年的學(xué)術(shù)論文中,有近300篇文章研究同伴學(xué)習(xí),其中有30多篇發(fā)表在中文核心期刊中,一部分是有關(guān)其理論和基本原理的討論,另一部分是有關(guān)實(shí)踐應(yīng)用方面的研究。這些都有力的證明了大家對(duì)這一領(lǐng)域不斷增長(zhǎng)的研究興趣,也為同伴學(xué)習(xí)的好處提供了一種更有利的基于研究的論證。在實(shí)踐中,多數(shù)大學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)都實(shí)施了各種策略來(lái)加強(qiáng)同伴學(xué)習(xí)。然而在高等音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)中,同伴學(xué)習(xí)只是近年來(lái)的研究議程。在近十年內(nèi),沒(méi)有專門討論音樂(lè)教育中的同伴學(xué)習(xí)的文章發(fā)表在核心的音樂(lè)表演教育刊物上。雖然在同伴學(xué)習(xí)熱議的背景下,有一些文章也在試著討論音樂(lè)教育中的同伴學(xué)

3、習(xí),但只有一篇文章以此為題目進(jìn)行研究的碩士論文,也并未發(fā)表。在科研方面,也沒(méi)有以此為題的研究項(xiàng)目立項(xiàng)。此項(xiàng)研究成果如此之少已讓我們的專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重滯后了,應(yīng)該有更多的理論貢獻(xiàn),也應(yīng)有更多的項(xiàng)目課題來(lái)進(jìn)行本專業(yè)如何開展同伴學(xué)習(xí)的研究,才推動(dòng)我們的高等音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。那么,為什么音樂(lè)教育方面的同伴學(xué)習(xí)研究成果甚微呢?可能的答案是在我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中一般很少關(guān)注同伴學(xué)習(xí)。近百年以來(lái)所有最重要的主要學(xué)科和樂(lè)器學(xué)習(xí)還是對(duì)西方古典音樂(lè)的學(xué)習(xí),而這一固定的標(biāo)簽本身是非常強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞應(yīng)該在一個(gè)垂直的線上,從老師到老師/老師到學(xué)生,在我們的教學(xué)情境中通常是一對(duì)一的。同學(xué)們所扮演的角色也是在一個(gè)水平線的

4、環(huán)境中接受教育,往往既不表達(dá)也不獨(dú)立。在這一原則下,專業(yè)主科老師所扮演的無(wú)處不在的角色掩蓋了所有的角色。用一個(gè)顯而易見(jiàn)的事實(shí)來(lái)說(shuō)明,比如在許多情況下,學(xué)生們都想在專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí),因?yàn)樗麄兿牒鸵粋€(gè)特定的老師一起學(xué)習(xí),因?yàn)樗麄冋J(rèn)為教學(xué)機(jī)構(gòu)本身的聲譽(yù)和成為它的學(xué)生是更為重要的資本。在現(xiàn)有教學(xué)模式下知識(shí)傳播的垂直方向是明顯的,即使我們音樂(lè)教育專業(yè)的器樂(lè)和聲樂(lè)學(xué)習(xí)不是一對(duì)一的,有些老師也會(huì)定期安排學(xué)生上課的時(shí)間,這導(dǎo)致了多年以來(lái)多數(shù)學(xué)生只是在聆聽、觀察和接收,很少被邀請(qǐng)給予反饋或深入討論彼此的表現(xiàn)。筆者學(xué)生之間的互動(dòng)相對(duì)較少,但越來(lái)越多的時(shí)候他們也有自己的意見(jiàn)和看法,只是迫于課堂形式的壓制或自信心不

5、足,導(dǎo)致他們不敢說(shuō)不敢做。學(xué)生們已經(jīng)在潛意識(shí)中感到了到與同伴交流的重要性,但他們并沒(méi)有主動(dòng)要求和相互支持去實(shí)踐這些想法。二、高等音樂(lè)教育中同伴學(xué)習(xí)實(shí)踐探索(一)在教學(xué)階段同伴學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生應(yīng)扮演的角色。同伴學(xué)習(xí)中學(xué)生所扮演的角色就像“學(xué)徒”一樣。通過(guò)“人類學(xué)研究”的邏輯研究可以看到一個(gè)學(xué)徒是如何通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的,從社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)得到的結(jié)果比直接傳授知識(shí)和結(jié)構(gòu)更為重要。就像學(xué)會(huì)成為一個(gè)合格的機(jī)械師要通過(guò)參與車間里的實(shí)際操作一樣,學(xué)會(huì)成為一個(gè)音樂(lè)從業(yè)者則需要參加比如合奏排練、音樂(lè)會(huì)和社會(huì)演出等實(shí)踐,從廣大的同行中給予和接受反饋。我們的所有學(xué)習(xí)資源都應(yīng)該是共享的,所以不同級(jí)別的學(xué)生都可以參與

6、到這樣的“車間”中來(lái),當(dāng)然,低年級(jí)的學(xué)生比那些高年級(jí)的學(xué)生有更少的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。然而,他們可以在同齡人中學(xué)習(xí),這樣更直觀更能促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)欲望,就像一種從社會(huì)中學(xué)習(xí)的學(xué)徒模式,其重點(diǎn)是學(xué)徒如何通過(guò)接觸和參與實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。然而從傳統(tǒng)意義上講,通過(guò)學(xué)徒的學(xué)習(xí)理解,更多是關(guān)于教師的角色是如何定義的。學(xué)習(xí)是通過(guò)閱讀、聽講、研究、實(shí)踐等獲得知識(shí)和技能的過(guò)程。在這一背景下,從透視的角度來(lái)看,很清楚的說(shuō)明了同伴學(xué)習(xí)應(yīng)該成為師徒傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的一個(gè)組成部分,這不是什么新的或外來(lái)的東西,需要改變的是教師和學(xué)生都能提高他們對(duì)相互學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí),并不是要以不同方式支持和加強(qiáng)同伴學(xué)習(xí)。在專業(yè)音樂(lè)教育中,傳統(tǒng)上不那么重視同

7、伴學(xué)習(xí)的原因可能有很多,但是關(guān)于教師權(quán)利和權(quán)威的轉(zhuǎn)移確實(shí)是一個(gè)讓大家困惑的問(wèn)題。因此,要讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中變得更有價(jià)值,成為重要和有效的資源時(shí),現(xiàn)有的動(dòng)力可能會(huì)不足,而教師地位權(quán)利的轉(zhuǎn)移是促成同伴學(xué)習(xí)的唯一有效途徑。(二)實(shí)施同伴學(xué)習(xí)的方法。1.在課堂上作為同伴的資源。第一,讓各年級(jí)的學(xué)生在一起交叉學(xué)習(xí)。每一位學(xué)生都會(huì)為學(xué)習(xí)中的某個(gè)難題而苦惱,而取長(zhǎng)補(bǔ)短是我們都明白的一個(gè)基本學(xué)習(xí)道理。比如我們的弦樂(lè)老師每周為他的中提琴和小提琴學(xué)生組織一堂課,可以挑選他所有的學(xué)生一起參與,甚至可以讓碩士生和本科生一起上集體課,而不是只局限于同年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生們都在一起表演,并相互合作,相互反饋,他們可以談?wù)摵?/p>

8、反饋反思表演中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。要努力創(chuàng)造學(xué)生的參與度,這樣的課堂才會(huì)讓學(xué)生成為相互的鏡子。第二,老師不能成為第一個(gè)發(fā)表評(píng)論的人,讓學(xué)生成為小組課堂的主體。同伴學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,老師可以用不同的方式促進(jìn)幫助這一過(guò)程,例如通過(guò)開放性的問(wèn)題,確保沒(méi)有學(xué)生占主導(dǎo)地位,通過(guò)鼓勵(lì)更安靜的學(xué)生發(fā)聲引導(dǎo)他們的投入,并且讓這些程序變得越來(lái)越清晰。通過(guò)要求學(xué)生詳細(xì)闡述他們最初的意見(jiàn)和建議,或者在需要的時(shí)候要求他們澄清和舉例,這些方式都可以讓教師幫助學(xué)生從課堂的邊緣到充分的參與。同時(shí),老師還需要鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生在課堂中盡量的表演,但不去追求完美的表現(xiàn),這種不爭(zhēng)搶的意識(shí)培養(yǎng)對(duì)剛?cè)胄Ｔ谶M(jìn)行初步學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有益的。這一

9、過(guò)程也對(duì)其他學(xué)生有用,因?yàn)樾钠綒夂偷挠^察他人可以增強(qiáng)他們對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。第三、觀察的指導(dǎo)作用是積極的,而比較評(píng)論也是很重要的環(huán)節(jié)。我們不需要評(píng)論出誰(shuí)是最好的音樂(lè)表演者,只需要發(fā)現(xiàn)他們中的誰(shuí)可以從表演和反饋過(guò)程中學(xué)習(xí),并通過(guò)堅(jiān)定的努力逐步克服困難。這可以促使學(xué)生理解學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,包括許多步驟,可以讓他們看到觀察力和專注的努力會(huì)帶來(lái)如何的進(jìn)步,也表明了努力工作是成功的關(guān)鍵,這些過(guò)程才能幫助學(xué)生開發(fā)出一種新的理解即不完美的表現(xiàn)反映的是有限的經(jīng)驗(yàn)或不夠努力,而不是自身的才氣缺乏。通過(guò)觀察彼此的學(xué)習(xí),學(xué)生們會(huì)意識(shí)到他們?cè)谕粭l船上,要將課程設(shè)置為靈感與合作的舞臺(tái),而不是在競(jìng)爭(zhēng)和嫉妒,才能讓學(xué)生

10、意識(shí)到同伴學(xué)習(xí)是老師大力支持的,也將會(huì)讓他們受益匪淺。2.向同伴提供有用的反饋。我們可以試著設(shè)計(jì)一個(gè)課堂將表演和教學(xué)結(jié)合在一起,為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái),讓他們?cè)谶@里探索和體驗(yàn)他們的藝術(shù)能力,學(xué)生擁有課堂的所有權(quán)和自主權(quán),在課堂上學(xué)生可以發(fā)表積極的言論,闡述各自對(duì)最近課程中的一些問(wèn)題的不同看法,可以讓學(xué)生提出自己的問(wèn)題尋求其他人的分析和幫助,也可以讓學(xué)生提出問(wèn)題引發(fā)大家的思考和討論。但前提是他們抱以為了彼此能獲得更好的學(xué)習(xí)成果的心態(tài),而不是參加這個(gè)課程是為了相互指責(zé)學(xué)習(xí)中的過(guò)錯(cuò)或貶低他人的思想認(rèn)識(shí)。這樣開放的課堂能讓學(xué)生獲得更多的自尊和自信,因?yàn)樗麄兣c同伴一起都參與了批判性反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生們可以

11、將這樣的課堂視為一個(gè)安全的、值得信賴的學(xué)習(xí)環(huán)境,也可以自由的進(jìn)行試驗(yàn),并與他人分享學(xué)習(xí),這能讓學(xué)生覺(jué)得自己是在一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍的集體中,這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常有幫助的。3.讓學(xué)生作為教師。同伴學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵就是要將學(xué)生的自主權(quán)提上議程,要發(fā)掘一個(gè)學(xué)生到底可以在多大程度上進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)的能力,就要讓學(xué)生成為彼此的老師。例如我們可以安排三名學(xué)生參與集體課程,其中一名是一年級(jí)碩士,另外兩名是大學(xué)二、三年級(jí)的學(xué)生(他們每周都有一對(duì)一的授課)。在小組課上,可以讓三個(gè)學(xué)生圍在鋼琴旁,輪流演奏他們正在學(xué)習(xí)的東西,當(dāng)一個(gè)學(xué)生表演了一首曲子后,讓另外兩個(gè)學(xué)生給出反饋,提出問(wèn)題,討論不同的技術(shù)或者音樂(lè)的解

12、決方案,然后在一個(gè)類似于工作間的環(huán)境中測(cè)試他們的方法是否可行,也可以讓其他學(xué)生也參與討論。在這些過(guò)程中,老師應(yīng)把自己定位在一個(gè)工作室角落里,這樣學(xué)生們就能找到自主權(quán)和吸取教訓(xùn)并獨(dú)立于他,才能成為集體課程中負(fù)責(zé)教學(xué)和學(xué)習(xí)的人。老師必須盡量不干涉這個(gè)過(guò)程,但可以偶爾提出一個(gè)問(wèn)題,或者鼓勵(lì)學(xué)生深入到某一個(gè)問(wèn)題中去。需要特別注意的是不要在小組課的進(jìn)行中去糾正學(xué)生或者做任何事情,因?yàn)槟菢訒?huì)破壞他們的權(quán)威感和歸屬感,這些課程和所有發(fā)生在他們身上的事情都應(yīng)該是學(xué)生的責(zé)任,老師可以在隨后的一對(duì)一課程中解決任何分歧。通過(guò)承擔(dān)這個(gè)責(zé)任,我們的學(xué)生們將會(huì)成長(zhǎng),他們將發(fā)展自己的能力去表現(xiàn)和闡明他們的藝術(shù)選擇與他們自己

13、的演奏。在這樣的課堂中,雖然老師說(shuō)得很少了,但學(xué)生能感到老師的存在讓他們更有信心表達(dá)自己的觀點(diǎn),并給同學(xué)們建議。老師只需要在某個(gè)時(shí)候調(diào)整或糾正他認(rèn)為必要的事情。學(xué)生們通過(guò)這一過(guò)程,會(huì)變得更加深思熟慮和獨(dú)立,與此同時(shí),他們也能學(xué)會(huì)更開放的理解其他音樂(lè)者的音樂(lè),并從各種各樣的想法中受益。學(xué)生們?cè)诩w課中去傾聽和給予對(duì)方反饋,能使他們更積極地傾聽自己和其他人的演奏,此外,還能學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn),并給出建設(shè)性的反饋,而這是他們?cè)谖磥?lái)從事音樂(lè)教育職業(yè)的重要技能。通過(guò)以上幾點(diǎn)的闡述,我們可以清晰的看到同伴學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)者和獨(dú)立音樂(lè)人的挑戰(zhàn)。我們的專業(yè)課教師都期望學(xué)生能夠獨(dú)立,所以擴(kuò)大使用同

14、伴學(xué)習(xí)可能是產(chǎn)生更大獨(dú)立性和自主權(quán)的一種有效途徑。這并不是讓教師成為多余的人,恰恰相反的是教師這個(gè)角色擴(kuò)大了,包含了促進(jìn)者和導(dǎo)師的角色。(三)教師之間的同伴學(xué)習(xí)。在專業(yè)音樂(lè)教育中,同伴學(xué)習(xí)并不應(yīng)該局限于學(xué)生,教師也可以從與其他教師的合作學(xué)習(xí)中獲益。教師可以相互學(xué)習(xí),并經(jīng)常進(jìn)行同行討論和成果展示。我們可以嘗試在高等音樂(lè)教育教師中推廣同伴反思和學(xué)習(xí)。目前,我們的小課教師之間是孤立的,鋼琴和聲樂(lè)老師很大一部分都是獨(dú)自授課,很少觀察彼此的工作實(shí)踐,也很少接受同伴的反饋,高等音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)也很少有專業(yè)的發(fā)展機(jī)構(gòu)從事教師可以單獨(dú)與他們的同事合作、思考和發(fā)展他們教育法實(shí)踐的活動(dòng)。此外,許多主要課程教師都采用小

15、部分會(huì)議的形式,而這些因素都會(huì)阻礙反思教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展,尤其會(huì)影響合作的水平。要解決以上的問(wèn)題,我們面臨巨大的挑戰(zhàn),需要做出一些大膽的更新。例如可以定期舉行一系列為高等音樂(lè)教育專業(yè)教師舉辦的研討會(huì)(這需要各大音樂(lè)學(xué)院資助),研討會(huì)的主題是對(duì)表演和教育各種關(guān)鍵環(huán)節(jié)的討論,例如一對(duì)一和小組教學(xué)、練習(xí)、大師班教學(xué)或評(píng)估和反饋等等。參與的教師應(yīng)是從事高等音樂(lè)教育專業(yè)相關(guān)的各種形式工作,在研討會(huì)中結(jié)合其研究的實(shí)踐,探索和通過(guò)反演來(lái)表達(dá)他的教學(xué)中隱藏的知識(shí),也可以自由發(fā)揮即興創(chuàng)作一個(gè)課堂教學(xué),這些無(wú)論是音樂(lè)上還是口頭上的表現(xiàn),都能演變?yōu)槔碚摵徒?jīng)驗(yàn)被廣泛使用。由此可見(jiàn),這種開放型的研討會(huì)能產(chǎn)生出積極的結(jié)果,如

16、增加大家的知識(shí)和理解,促進(jìn)實(shí)踐區(qū)域的發(fā)展以及科研項(xiàng)目的創(chuàng)建和擴(kuò)展等等,還可以為教師實(shí)踐同伴學(xué)習(xí)提供更大的舞臺(tái),而相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也為我們的研究提供了更多的理論支持。以上的論述表明,建立和充分利用高等音樂(lè)教育教師的交流平臺(tái)可以使我們的教師走出孤立,并成為每位教師終身職業(yè)發(fā)展的寶貴支持。越來(lái)越多的證據(jù)表明同伴學(xué)習(xí)在高等音樂(lè)教育中是無(wú)價(jià)的,可以讓學(xué)生在一對(duì)一的教學(xué)之外以互補(bǔ)的方式獲益。因此,不同類型的課程似乎是一對(duì)一課程的寶貴補(bǔ)充,同樣地,教師也可以通過(guò)分享知識(shí),支持和激勵(lì)他人來(lái)獲益,成為彼此之間相互交流的平臺(tái),因?yàn)槭煜ざ喾N專業(yè)領(lǐng)域是持續(xù)本專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。但我們面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)也是巨大的,比如在額外的教學(xué)實(shí)踐里,幫助他們可能需要額外聘請(qǐng)顧問(wèn)的費(fèi)用也不可避免的包括在內(nèi)。與此同時(shí),在專業(yè)高等音樂(lè)教育中引入同伴學(xué)習(xí)涉及到結(jié)構(gòu)和思維的改變,這很有挑戰(zhàn)性,因?yàn)楹苌儆薪處煏?huì)有明確的方法來(lái)學(xué)習(xí)他們自己,沒(méi)有一個(gè)清晰可尋的思路能指引他們。此外,不是所有人都認(rèn)為參與同伴學(xué)習(xí)是有利有益于他的,可能會(huì)讓老師和學(xué)生覺(jué)得是一種威脅。因?yàn)樗魬?zhàn)了雙方的既定角色,有些老師已經(jīng)習(xí)慣了他的工