新課程背景下高中語文教學的思考與實踐

1、新課程背景下新課程背景下 高中語文教學的思考與實踐高中語文教學的思考與實踐 一我對新課程理念的 三點思考 思考之一 課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人 類文化的重要組成部分。工具性與人文性的 統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?理念解讀 一是為語文課程性質(zhì)作了準確的定位 二是闡釋了語文課程目標的內(nèi)容 三是指明了語文課程實施的方向 思考之二 課程基本理念：“高中語文課程根據(jù)新時期 高中語文教育的任務和學生的需求， 從知識和能力、過程和方法、 情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設 計課程目標?！?理念解讀 一、“三維目標”是新課程設計語文課程目標，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制 的基本理念，也是指導語文

2、教學的根本原則。 二、準確把握三維目標的理念內(nèi)涵，就會避免在具體的語文教學中顧此失彼。 教學基本理念 一、全面發(fā)揮語文課程的功能，促進學生素質(zhì)的整 體提高 二、針對高中語文課程的特點實施教學 思考之三 教師保持一種積極平和的心態(tài)極為重要 四、教師和語文課程同步發(fā)展 三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式 二、新課程背景下的 高中語文教學規(guī)律和原則 （一）全面性原則。 （二）發(fā)展性原則。 （三）以學生為中心原則。 （四）自主學習、合作學習和探究學習相結(jié)合的原則。 （五）參悟與對話、體驗與語用相結(jié)合的原則。 （六）閱讀鑒賞與表達交流相聯(lián)系，聽說讀寫相互促進、全面訓練的原則。 （一）全面性原則。 堅

3、持語文學科工具性與人文相統(tǒng)一的原則 不僅要關注學生的知識技能的發(fā)展，同時要兼顧其情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。 （二）發(fā)展性原則。 為了學生的發(fā)展而教學，根據(jù)學生語文發(fā)展的個性需求進行教學，根據(jù)時代的發(fā)展需要及時調(diào)整、更新教 學內(nèi)容和模式。 （三）以學生為中心原則。 在師生關系上，突出學生的主體地位；在教與學的目的上，突出學習的中心地位。學生是學習的主人，學 習是課堂的主旋律；教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色。在教學過程中，教師要精講點撥，學生要 積極活動，有效訓練。 （四）自主學習、合作學習和探究學習相結(jié)合的原則。 為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，探尋適合自己的學習

4、方法和途徑；鼓勵學生在 個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他合作學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，學 會協(xié)作和分享。 （五）參悟與對話、體驗與語用相結(jié)合的原則。 通過參悟讓學生會文悟道，形成智慧；通過對話讓思維交互碰擊，產(chǎn)生新的火花，訓練創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng) 新能力；通過體驗獲取語言運用的直接經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為綜合的語文能力；通過語用訓練，增強語言的實際運 用能力。 （六）閱讀鑒賞與表達交流相聯(lián)系，聽說讀寫相互促進、全面訓練的原則。 閱讀鑒賞與表達交流是聯(lián)系密切的兩個語文能力，閱讀鑒賞以“輸入”他人的信息為主，表達交流以“輸 出”自己的信息為主。閱讀鑒賞有助于表達交流的豐富性，表達交流有

5、助于閱讀鑒賞的深刻性。 三、新課程背景下的 高中語文教學方法 （一）教師教學行為方面的方法 1、課堂語言行為 2、課堂演示行為 3、課堂對話行為 4、課堂講解行為 5、課堂評價行為 （二）學科教學內(nèi)容方面的方法 1、閱讀鑒賞 進行對話式教學 培養(yǎng)獨立閱讀能力 鼓勵個性化鑒賞 指導閱讀方法 重視誦讀背誦 開展課外閱讀 2、表達交流 引導觀察思考 重視思維訓練 指導表達技巧 提倡個性化寫作 注重習作修改 3、語言文字運用 四、 新課程背景下的 高中語文學科教學資源 （一）最重要的教學資源語文教材 依據(jù)學情 創(chuàng)造性地使用新教材 1、調(diào)整舍棄整合課文 2、合并調(diào)整內(nèi)容主題相近的單元 （一）最重要的教學

6、資源語文教材 （二）最核心的教學資源語文教師 （三）不可忽視的教學資源學生群體 （四）資料豐富的教學資源圖書媒介 （五）取之不盡的教學資源現(xiàn)實生活 （六）不可或缺的教學資源校園文化 1明確閱讀目標。 2注意循序漸進。 3指導約束與監(jiān)督。 4用心寫好周記。 五開設閱覽課，豐富我們的語文教學 六推行“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學 模式 （一）推行“345優(yōu)質(zhì)高效課堂” 教學模式的重要性 規(guī)范辦學行為催生課堂教學改革。 “領導靠上，學生拼上，教師豁上” 的靠高耗低效的方式已經(jīng)不能適應教 育發(fā)展的需要。 （二）具有濰坊特色的教學原則與教學要求 1.先學后教，以學定教 2.三講三不講 3.三布置三不布置 4

7、. 及時矯正反饋 5.創(chuàng)設有效問題情境，剔除假問題 6. 刪除無效教學環(huán)節(jié) 7 .歸納總結(jié)環(huán)節(jié) 8 .減少講與聽，增加說與做 （三）“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”內(nèi)涵概說 “345優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”。 “三步”：課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸三個步驟。 四環(huán)節(jié)：課內(nèi)探究過程中的“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個 環(huán)節(jié)。 五課型：文本新授課、復習訓練課、檢測講評課、作文修改課、話題探究課。 課前延伸課內(nèi)探究課后延伸 文本新授課復習訓練課 作文修改課話題探究課 檢測講評課 有效有效 訓練訓練 精講精講 點撥點撥 自主自主 學習學習 合作合作 探究探究 圖解 （四

8、）高中語文學科 基本課型與教學流程 文本新授課流程圖 下發(fā)預習學案。明確預習任務。下發(fā)預習學案。明確預習任務。 導入新課，檢查預習和復習。導入新課，檢查預習和復習。 明確目標，安排自學。明確目標，安排自學。 課前延伸 自主學習 小組內(nèi)合作交流。班內(nèi)合作探小組內(nèi)合作交流。班內(nèi)合作探 究。究。 合作探究 課內(nèi)探究 突出重點、難點，訓練思維，培養(yǎng)突出重點、難點，訓練思維，培養(yǎng) 解決問題的能力、主動學習的品質(zhì)解決問題的能力、主動學習的品質(zhì) 和實踐創(chuàng)新的意識和實踐創(chuàng)新的意識 精講點撥 有效訓練 針對文本特點和學習重、難點。針對文本特點和學習重、難點。 緊扣學習目標。緊扣學習目標。 文本內(nèi)容復習。類文拓展

9、閱讀。文本內(nèi)容復習。類文拓展閱讀。 課后延伸 記念劉和珍君課前預習案 命題人：趙永剛 使用時間：2010年10月9日 【預習目標】 1了解社會背景，體會作者蘊藏在文中的思想感情。 2梳理課文思路，把握作者感情發(fā)展的脈絡。 【預習過程】 一了解作者 魯迅（1881.9.251936.10.19），浙江紹興人，原 名周樹人，字豫山、豫亭，后改名為豫才。他時常穿一 件樸素的中式長衫，頭發(fā)像刷子一樣直豎著，濃密的胡 須形成了一個隸書的“一”字。毛主席評價他是偉大的 無產(chǎn)階級的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命 的主將。也被人民稱為“民族魂”。 二了解時代背景 課文中寫到的“三一八”慘案是繼“五卅慘

10、案”后，帝國 主義和封建軍閥對中國人民的又次大屠殺，它的直接導火線是 3月12日的大沽口事件。（以下參見課文注釋）1926年3月12 日，為了幫助奉系軍閥張作霖消滅馮玉祥統(tǒng)帥的傾向革命的國民 軍，日本海軍駛?cè)氪蠊量?，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊，日艦 被迫退往塘沽。大沽口事件發(fā)生后，3月16日，日本帝國主義糾 合英、美、法、意、荷、比、西等國，借口國民軍違反辛丑條 約，向段祺瑞政府提出種種無理要求，并在天津附近集中各國 軍隊，準備武力進攻。日本等帝國主義國家悍然侵犯中國主權(quán)的 強盜行徑，激起了全國人民的強烈憤慨。3月17日，部分學校、 團體代表到國務院請愿，執(zhí)政府衛(wèi)隊竟用刺刀刺傷代表多人，廣 大

11、群眾更加憤怒。3月18日，北京人民在天安門前集會抗議，會 后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大 刀鐵棍追打砍殺，打死打傷200余人，制造了屠殺愛國人民的 “三一八”慘案。劉和珍等都在遇害者之列 三給下面加點字注音 洗滌（ ） 憚（ ） 攢射（ ） 尸骸 （ ） 喋血（ ） 殺戮（ ） 長歌當哭（ ） 殞身不 恤（ ） （ ） 四解釋下列詞語 長歌當哭： 桀驁鋒利： 喋血： 懲創(chuàng)： 殞身不恤： 五梳理課文內(nèi)容 1作者的筆觸涉及到哪三類人？對每一類人作 者表達了什么樣的感情？ 2整體感知課文內(nèi)容，抓住作者感情線索。 3在整體把握課文內(nèi)容，抓住作者悲憤的感情 線索基礎上，理清全文

12、的整體思路。（盡量用 原文表達作者感情及文章主要內(nèi)容的語言歸納 七節(jié)要點。） 同學，你在 存在問題，請于 到辦公室面批。 記念劉和珍君課內(nèi)探究案 命題人：趙永剛 使用時間：2010年10月10日 【學習目標】 1理清文章思路，深入理解文章的思想內(nèi)容。 2理解文中關鍵句子，從而把握作者貫穿全文的“悲憤”的情感。 3領會文章的寫作主旨，認識反動政府的殘忍以及反動文人的下 流無恥，牢記“三一八”慘案的教訓，珍惜今天的幸福生活，為 祖國的繁榮富強而勤奮學習。 【學習過程】 一導入課文 同學們，今年是魯迅逝世七十周年紀念。七十年來我們時時刻刻 都在記念著這位偉大的文學家、思想家、革命家。我們到他的 故鄉(xiāng)

13、尋找過他，我們從百草園到三味書屋尋找過他，我 們在社戲的時候?qū)ふ疫^他，而先生的心里卻時時記念著別人。 從孔乙己到阿Q，從閏土到祥林嫂，今天我們要認識到一位女子 就是80年前魯迅深情記念過的劉和珍君，魯迅先生為什么要記念 劉和珍，就讓我們一起跟隨魯迅先生走進這段歷史去看一看。 二檢查預習 字音及釋義 課文梳理 三自主學習 作者在這篇文章中不僅紀念了劉和珍，還寫了 三類人，其目的是對“三一八”慘案加以評述，紀 念劉和珍則是評述的切入點，思考體會這一切入點 的妙處。 文章開頭反復說“有寫一點東西的必要了”， 后來又反復說“我實在無法可說”，“我說不出 話”，“我還有什么話可說呢”，最后又說“嗚呼，

14、我說不出話，但以此記念劉和珍君”，聯(lián)系全文， 說說你是怎樣理解這些語句所表達的思想感情的。 魯迅筆下的劉和珍有哪些特點？魯迅為什么稱 贊她是“真的猛士”？文中“庸人”的主要特點有 哪些？魯迅對“庸人”的態(tài)度是怎樣的？談談你對 這些問題的認識。 結(jié)合文章，說說對下列語句含意的理解。 四合作探究 （一）小組內(nèi)交流。（教師在教室內(nèi)巡視，就學生遇到的問題與同學 交流。收集比較集中的問題。） （二）班內(nèi)交流。請同學就以上問題發(fā)表各組的看法和意見。 （小組討論發(fā)言。學生爭論之后，再引導看文本） （三）教師小結(jié)：（以下小結(jié)內(nèi)容如學生已交流完成，則從略） 五精講點撥（所選問題可能是本節(jié)課的教學難點，暫定為精講

15、內(nèi)容。如 學生討論充分，認識到位，則從其他問題或?qū)W生存在的普遍疑惑問題中選 優(yōu)點撥。） 六課堂演練 1、下列加點漢字注音依次正確的一組為（ ） 桀驁 賃屋 屠戮 浸漬 jing ln chu z ji ln l z ji ln l z ji ln chu z 2、 3、 4、 七布置作業(yè) 模仿課文第五節(jié)劉和珍等烈士罹難場面描寫，寫一人二事， 表現(xiàn)人物的某一特點，在進行場面描寫時，盡可能選用“毅 然”“不為勢力所屈”“桀驁”“黯然泣下”“兇殘”“下 劣”“驚心動魄”“沉勇”“勇毅”等詞語，字數(shù)約300字。 同學，你在 存在問題，請于 到辦公室面批。 記念劉和珍君課后復習案 命題人：趙永剛 使用時

16、間：2010年10月11日 一基礎知識 1選擇加點的字注音和解釋都對的一組（ ） A寥落（lio 稀疏） 黯然（n 昏黑） 攢射（cun 聚，湊集） 喋血（di 血流出來的樣子） B浸漬（z 浸） 噩耗（ 驚人的） 不憚（dn 怕） 立仆（p 倒下） C菲?。╢i 微、?。?躊躇（chu ch猶豫） 血痕（hng 痕跡） 賃屋（lng 買） D長歌當哭（dng 當作） 殞身不恤（x 畏懼） 桀驁（jio 性情暴烈） 屠戮（l合力） 2、 3、 4、 5、 二課內(nèi)閱讀 閱讀下文，完成68題。 時間永是流逝，街市依舊太平，有限的幾個生命， 在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯 后的談資

17、，或者給有惡意的閑人作“謊言”的種子。至 于此外的深的意義，我總覺寥寥，因為這實在不過是徒 手的請愿。人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當 時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請愿是不在其 中的，更何況是徒手。 6“至于此外的深的意義”中“此”指代（ ） A有限的幾個生命 B有限的幾個生命作 “流言”的種子 C“流言”的種子 D“318”慘案中犧牲的 烈士 7、 8、 三拓展閱讀 閱讀魯迅詩稿序，完成914題。 魯迅先生無心作詩人，偶有所作，每臻絕唱?；騽t犀角燭怪，或則肝膽 照人。如“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！保m寥寥十四字，對方 生與垂死之力量，愛憎分明，將團結(jié)與斗爭之精神，表現(xiàn)具足

18、。此真可 謂前無古人，后啟來者。 魯迅先生亦無心作書家，所遺手跡，自成風格。熔冶篆隸于一爐，聽任 心腕之交應，樸質(zhì)而不拘攣，灑脫而有法度。遠逾宋唐，直攀魏晉。世 人寶之，非因人而貴也。 然詩如其人，書如其人，薈而萃之，其人宛在。旬子勸學篇有云： “學莫便乎近其人”“學之徑莫速乎好其人?！濒斞赶壬?，人之所好也， 請更好其詩，好其書，而日益近之。茍常手撫簡篇，有如面聆謦欬，春 溫秋肅，默化潛移，身心獲益靡涯，文章增華有望。 9“或則犀角燭怪，或則肝膽照人。”從哪兩個方面評價了魯迅詩的 成就？ _。 _。 10、 11、 阿房宮賦課前預習案 命題人:趙永剛 使用時間:2009年11月27日 預習目標

19、： 1.了解作者及寫作背景，了解“賦”的相關知識。 2. 熟讀課文，疏通文意。 3. 掌握文中重要詞語的意義。 預習過程； 一.文學常識 杜牧（803853），字 ，京兆萬年（今陜西西安）人。 （朝代）文學家。曾任監(jiān)察御史、中書舍人等職。晚年住在長安 近郊他祖父的樊川別墅里，因而詩文集命名為 。工于 詩、賦及古文，詩在晚唐負有盛名，后人稱其為“小杜”，與 并稱為“小李杜”。 “賦” 是一種文體。在藝術表現(xiàn)上注重鋪陳。在語言上使用 新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法、句 式與詩歌的韻律、節(jié)奏結(jié)合在一起。常使用長短錯落的句子，靈 活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式。 二.標注并識記

20、字音 阿房宮廊腰縵回囷囷焉 不霽何虹 妃嬪媵嬙輦 鬟椒蘭盡態(tài)極妍 摽掠 鼎鐺邐迤 錙銖 架梁之椽庾參差 橫檻 嘔啞 三.解釋下列各句中加點的字 1.六王畢，四海一 2.驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽 3.二川溶溶 4.各抱地勢，鉤心斗角 5.盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦 6.矗不知乎幾千萬落 7.復道行空，不霽何虹？ 8.歌臺暖響，春光融融 9.轆轆遠聽，杳不知其所之也 10.一肌一容，盡態(tài)極妍 11.縵立遠視，而望幸焉 12. 奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？ 13.獨夫之心，日益驕固 四. 名句填空 1. ，流入宮墻。五步一樓，十步一閣。 ， 。各抱地勢， 。 2. 長虹臥波，未云何龍？ ， ？ ，不知

21、東西。 3. ， ；綠云擾擾，梳曉鬟也； ，棄脂水 也； ， 。 4.嗟乎！，。秦愛紛奢，人亦念其家。 ，。 5.滅六國者，六國也，非秦也。，。 6嗟乎！使六國各愛其人， ；使秦復受六國之人， ，。 阿房宮賦課堂學習案 命題人:趙永剛 使用時間:2009年11月27日 學習目標 1.掌握文言語句的翻譯方法。 2.朗讀課文，感受其思想、藝術魅力。 3.領悟作者的寫作意圖和在作品中寄寓的情感。 4.學習以史為鑒的歷史觀。 學習重點 掌握文言語句的翻譯方法。 領悟作者的寫作意圖和情感 學習難點 學習以史為鑒的歷史觀。 一、檢查預習 1、投影答案，學生訂正。 2、解答預習案中的疑難問題。 3.朗讀課文

22、，體會賦的特點。 二、自主學習 1.指出加點字的活用現(xiàn)象 驪山北構(gòu)而西折 輦來于秦 鼎鐺玉石，金塊珠礫 后人哀之而不鑒之 小結(jié)： 2.翻譯下列句子 驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽 戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。 使天下之人，不敢言而敢怒，獨夫之心，日益驕固。 使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫。 思考：在翻譯文言句子時應注意哪些問題？有什么技巧？ 3.小組討論解決存在的疑難問題。 三、文本研習： 1、前兩段分別從哪一方面描寫阿房宮？兩方面又各從哪些方面鋪陳夸飾？目的是 什么？從思路看，這兩段在全文中的作用是什么？ 2、第3段是怎樣緊承上兩段的？句法和表現(xiàn)手法有何異同？ 3、第3、4兩段議論分別側(cè)重哪一

23、方面？兩段間的邏輯關系是怎樣的？ 4、第3、4兩段的表現(xiàn)手法有什么區(qū)別？為什么寫法不同？ 5、課文的末句用了四個“后人”，分別指出每個“后人”都說的是什么人，這句話 的作用是什么？ 6、以第二段為例，分析寫作的特點（包括鋪陳夸張的手法，駢散結(jié)合的句法，比 喻排比修辭手法的運用，語句押韻的情況），談談這些特點的表達效果。 四、合作探究 再讀課文，作者認為秦滅亡的原因是什么？（用課文詞語回答） 滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。 五、拓展延伸 有人說，一切歷史都是當代史。那么，杜牧的這篇文章對我們 當代人有什么啟示呢？ 六、布置作業(yè) 阿房宮賦課后拓展案 命題人:趙永剛 使用時間:2

24、009年11月27日 一、基礎知識 1、下列加點詞的注音全都正確的一組是（ ） A、蜀山兀（w） 轆轆（l）遠聽 鼎鐺 （dng）玉石 B、囷囷（qn）焉 盡態(tài)極妍（yn） 架梁之 椽（yun） C、阿（）房宮 剽（pio）掠其人 金塊珠 礫（l） D、盡錙銖（zhzh） 妃嬪媵嬙（yngqing） 邐 迤（ly） 2、 3、 4、 二、課內(nèi)閱讀 閱讀下面文段，完成1317題。 （文段及題目略） 三、課外閱讀 閱讀下面一段文言文，完成1822題。 （文段及題目略） 復習訓練課流程圖 明確復習范圍，布置復習內(nèi)容。 內(nèi)容要具體，可操作。 導入新課，明確檢查預習和復習 效果。提出復習任務，定向自學。

25、 課前延伸 自主學習 小組內(nèi)合作交流。班內(nèi)合作探 究。 合作探究 課內(nèi)探究 教師通過典型例題分析和變式題目 重點講解。 精講點撥 有效訓練 利用導學學案或隨堂檢測題對當堂 所學內(nèi)容進行檢測。 知識類復習，習題化訓練。 課后延伸 附：復習課流程案例 鑒賞詩歌中的景物描寫景與情 教學過程： （一）設題角度： 意境 例1、閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。 江漢（杜甫） 江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同孤。 落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。 這是杜甫晚年客滯江漢時所寫的一首詩。詩中二三聯(lián) 用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋風”幾個意 象，請分析其情景交融的意境。 小組討

26、論，班內(nèi)交流，組織答案： “片云”“孤月”營造了凄涼的意境，流露出作者孤 苦、苦無知音的煩悶；“落日”“秋風” 營造了雄渾 開闊的意境，又表現(xiàn)了作者“烈士暮年，壯心不已”的 曠達與樂觀。 請同學們分析并整理答題步驟： 即時練習 閱讀下面一首唐詩，按要求答題。 端 居 （李商隱） 遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋。 階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。 【注釋】端居：閑居。素秋：秋天的代稱。 詩中出現(xiàn)了哪些意象？試分析其作用。 （二）設題角度： 意象 （三）設題角度： 情景關系 鞏固提高 1、長安晚秋（趙嘏） 詩中描寫了哪些意象？有何作用？ 2、出關（徐蘭） 詩的前兩句，有版本作“將軍此去必封侯，士卒

27、何心肯 逗留”，與本詩相比你更喜歡哪一種？請簡要說明理由。 3、望江南（蘇軾） 請從“情”和“景”的角度對這首詞作一賞析。 檢測講評課流程圖 通過預習學案布置預習內(nèi)容。 布置學生預習任務。 內(nèi)容要具體，可操作。 反饋檢測情況，明確講評重點。 學生研讀參考答案，修改試卷的 錯誤。 課前延伸 自主學習 小組內(nèi)合作交流。 班內(nèi)合作探究。 合作探究 課內(nèi)探究 講解要透徹到位。 要切實做到“三講三不講”。 精講點撥 有效訓練 進行變式訓練和拓展訓練。 知識類復習。 習題化訓練。 課后延伸 作文修改課流程圖 印發(fā)范文和供修改作文各一至二篇。 明確存在的主要問題和批改要求。 學生找出范文的優(yōu)點和供修改作 文

28、的不足。 課前延伸 自主學習 優(yōu)秀范文分析和供修改作文修改。 學生互批交流。 合作探究 課內(nèi)探究 教師對學生的修改意見做總結(jié)，提 示寫作要領。 精講點撥 有效訓練 全面修改自己的作文。 布置片段寫作訓練，并要求個別學 生重寫作文。 課后延伸 話題探究課流程圖 通過預習學案布置話題探究內(nèi)容。 明確預習任務，加強檢查和反饋。 內(nèi)容要具體，可操作。 導入新課，檢查預習。 明確目標，安排自學。 課前延伸 自主學習 小組內(nèi)合作交流。 班內(nèi)合作探究。 合作探究 課內(nèi)探究 針對重點難點，教師精講點撥。 講解要突出重點、難點，要透徹到 位。 精講點撥 有效訓練 針對話題特點和學習重、難點，緊 扣學習目標，進行

29、有效訓練。 話題內(nèi)容復習。 類文拓展閱讀 課后延伸 “悲劇項羽，千古留名”課堂教學簡錄 教學目標： 1、學會從不同的角度解讀項羽形象，進而深化對人物形象的認識。 2、培養(yǎng)學生根據(jù)需要搜集、選擇、整合信息的能力。 3、提升學生應用、發(fā)現(xiàn)、探究、審美的能力。 教學方法： 話題探究，讀寫結(jié)合。 課時：1課時 預習任務： 1、課下熟讀鴻門宴和項羽本紀中“項羽之死”的有關內(nèi)容。 2、搜集材料：包括史記高祖本紀中劉邦對項羽評價的片段，李清照的詠項羽、 杜牧的題烏江亭、胡曾的烏江、王安石的烏江亭、毛澤東的人民解放軍 占領南京等。 教學步驟： 一、導入新課。 悲劇項羽，千古留名。言行表現(xiàn)性格，性格決定命運。

30、二、組織自學、交流，教師點撥。 （一）言行表現(xiàn)性格 1、組織自學。 請同學們快速閱讀自己搜集的材料，選擇其中你感受深刻的一則簡單分析， 闡述理由。(學生閱讀，教師巡視) 2、合作交流。 小組內(nèi)共享材料，組內(nèi)交流。 班內(nèi)交流。 師：我們請各組派代表發(fā)言。 生一： “天之亡我，我何渡為?且籍與江東子弟八千人渡江而西， 今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之?縱彼不言，籍 獨不愧于心乎?”將一個有尊嚴、知恥明義的悲劇英雄凸顯到頂峰， 深入人心。 師：其他同學有何看法？ 生二：我不同意。我覺得項羽其實不是一個悲劇英雄，而是 一個很殘暴的人。曾經(jīng)有人頂撞他。他就把那個人扔到井里了； 還有二十萬秦軍

31、士兵向他投降，他怕這些人叛變，就全坑殺了。 我覺得像這樣殘暴的人，根本就不配稱作一個悲劇英雄。 師：我們給的這個專題，說項羽是一個悲劇英雄，但有同學 提出了質(zhì)疑，而且他的質(zhì)疑是有依據(jù)的。有同學能回答他這個問 題嗎? 生三：項羽本紀中的兩句話正好能簡要地回答他的問題， 一個是“項王乃悲歌慷慨”，一個是“項王泣數(shù)行下”。我覺得 這才真正表現(xiàn)了一個集魔鬼與天使于一身的項羽。這才是一個真 正的英雄。 師：這個解讀也非常新穎。還有其他同學給予補充嗎? 生四：我覺得項羽是一個愛憎分明的人。劉曉剛才說的什么 把人“扔井里”“活埋了”之類的。他那是對敵人。至于“悲歌 慷慨”。那些都是對自己的朋友、親人。就是說

32、他特別重情重義， 對敵人的憎恨表現(xiàn)得特別的突出。 3、師精講點撥：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，在占有了大量材料之后，大家對項羽這個形象的 認識，實際上是多角度的。司馬遷在完成項羽這個形象的時候，既賦予了他剛烈的一面，同時又賦予了他 柔美的情懷。剛才有些同學的解讀就非常好，既說到他的剛烈，又說到他的柔情，所以才能夠引發(fā)我們對 項羽這么濃厚的研究興趣。 （二）性格決定命運 1、安排自學。 師：全面閱讀材料，看有哪些材料可以來解讀這個專題。(學生閱讀， 教師巡視) 2、合作交流。 組內(nèi)交流。 班內(nèi)交流。 生五：“于是項王乃悲歌慷慨，自為詩曰：力拔山兮氣蓋世!時不 利兮騅不逝!” “然今卒困于

33、此，此天之亡我。非我之罪也”。他性 格中有很多缺點。他將所有失敗的原因歸罪于時運不順或者說天命。充 分地體現(xiàn)出他非常自滿自得，不去尋求自己身上的不足，而是找一些客 觀因素。 生六：“項王日：此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此??！?我覺得這恰恰表現(xiàn)了項羽光明磊落的性格。這也是他只能成為一名英雄， 一員大將。而不能成為一名政治家，不能統(tǒng)領全天下的原因。 生七：我也發(fā)現(xiàn)了他性格中有一些缺點?！绊椨鸫笈唬旱┤震嬍孔?， 為擊破沛公軍!”。還有“此沛公左司馬曹無傷 言之”“項王默然不 應”“項王則受璧，置之坐上”“奪項王天下者必沛公也”。我認為身 為大將不僅要有過人的武功、氣勢，還要有辨別是非、

34、處事不驚的能力。 而從他做事的盲目、優(yōu)柔寡斷以及對敵人的盲目輕信來看，我都覺得他 有些輕敵還有些自負。 生八：“生當作人杰，死亦為鬼雄”，這兩句詩可以體現(xiàn)出項羽是頂天 立地的英雄。 3、精講點撥：好，那我們來看，這么多材料都可以用，應該怎么用呢?首先，我們要占有材料。占有豐富 的材料是解讀項羽形象的基礎。有了豐富的材料，對項羽這個形象的分析也就有了立體感。其次，對材料 還要進行篩選，篩選出適合于我們專題研究的材料。同時我們也發(fā)現(xiàn)，同一則材料可以從不同角度去使用。 三、有效訓練。 師：淡瑩的楚霸王一詩中這樣寫道：“錯就錯在那杯溫酒/沒 有把鴻門燃成/一冊楚國史/卻讓隱形的蛟龍/銜著江山/遁入山間

35、 草莽/他手上捧著/只是一雙致命的白璧”請同學們穿越時空遂道， 與項羽面對面交流。以“項王，我想對你說”這話題，寫一段話。 學生寫作十分鐘。 組內(nèi)交流。 班內(nèi)交流。 教師點評并讀優(yōu)秀文段： 往事越千年，秦漢之際的戰(zhàn)火風云早已卷走了無數(shù)叱咤一時的英 雄豪杰，秦皇、劉邦，還有你，誰的身后都有褒有貶，只有虞姬， 你的這個癡情一片的女子，這個豪情萬丈的女子，令所有的男人 無不心儀折腰。虞姬絕不僅僅只是贏得了一個完整的你，而是千 百年來所有男人永遠的心痛。 四、課后復習。 1.背誦有關項羽的詩歌。 2.閱讀永遠的項羽并完成文后的題目。 （五）高中語文345優(yōu)質(zhì)高效課堂 評價標準與評估細則 第一、教學評價

36、的指導思想和基本原則 教師教學行為： 第一，教學目標。 第二，教學內(nèi)容。 第三，教學方法。 第四，問題設計。 第五，教學流程。 第六，教學組織。 第七，教學評價。 學生學習行為： 第一，參與課堂活動行為。 第二，思維活躍狀態(tài)。 第三，目標達成度。 第二、高中語文學科課堂教學 評價量表及評價細則 一級指標二級指標 教學設計 （20分） 教學目標（4分） 教學內(nèi)容（4分） 教學過程（4 分） 教學方法（6分） 教學手段（2分） 教學過程 （50分） 學生表現(xiàn)（25分） 教師表現(xiàn)（25分） 教學效果 （20分） 目標達成 教學評價 （10分） 多元評價 高中語文課堂教學 評價量表和評價內(nèi)容 高中語文

37、課堂教學評價內(nèi)容 一、教學設計（共20分） 1教學目標的確立（4分，每項2分） 符合課程標準和素質(zhì)教育要求，符合學生的認知規(guī)律。 有指導學生理解和把握教學目標并搞好課堂落實的措施。 2教學內(nèi)容的確定（4分，每項2分） 符合學生實際，體現(xiàn)不同層次學生的不同需求。 語言學習與言語實踐相結(jié)合，內(nèi)容安排具有邏輯性、層次性和條理性。 3教學過程的體現(xiàn)（4分，每項2分） “課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸”三個步驟。 “自主學習、合作探究、精講點撥，有效訓練”四個環(huán)節(jié). 4.教學方法的運用（6分，每項2分） 教學方法科學靈活，新穎實用。 活動設計以學生為中心，以訓練為主線，注重習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高，科

38、學、合理、針對性強。 注重發(fā)揮體驗感悟、誦讀表達等在學生能力培養(yǎng)中的作用。通過情景再現(xiàn)、默讀誦讀、表達交流等培養(yǎng) 語文能力，陶冶學生情操。 5.教學手段的運用（2分） 結(jié)合學科特點和學校實際恰當?shù)剡\用教學手段，發(fā)揮多媒體的輔助作用，綜合運用、有效使用各種教學媒 體黑板、課件、投影儀等，增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生的學習興趣。 二、教學過程（共50分） 1.學生表現(xiàn)（25分，每項5分） 學生積極主動地參與課堂活動，參與面廣， 過程長，程度深。 學生自始至終處于思維活躍狀態(tài)，思維空間 大，思維層次高，思維效果好。 學生自主學習、獨立思考，將所學知識內(nèi)化、 重組且效果明顯；學生之間 有效的合作與交流

39、，有效地解決遇到的問題。 學生能夠大膽質(zhì)疑，勇敢提出問題，有獨到 見解地解決問題。 學生能夠歸納、總結(jié)并掌握相應的學習方法 和技巧，情感得到熏陶。 2教師表現(xiàn)（30分，每項5分） 理念先進、方法科學，基本功扎實，專業(yè)素 養(yǎng)高，師生關系平等。 教學過程中關注學生差異，能夠盡量體現(xiàn)不 同層次學生的需求。 關注學生的預習情況，及時進行跟蹤訓練， 注重課堂反饋訓練，反思總結(jié)靈活、扎實、有 效。 突出學生的主體地位，“三講三不講”精神 落實到位。 課堂教學節(jié)奏緊湊有效，內(nèi)容充實。 三、教學效果（共20分，每項5分） 學生能夠通過自主合作學習，高質(zhì)量地完成教學目標所規(guī)定 的學習任務，基礎知識掌握牢固。 學

40、生在自主合作學習過程中，能夠形成一定的能力和方法， 學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。 大多數(shù)學生能在愉悅中學習，在合作中進步；情感、態(tài)度、 價值觀等方面得到較好發(fā)展。 課堂教學的達成度較高，多數(shù)學生能夠掌握所學知識的90% 以上。 四、教學評價（10分，每項5分） 運用過程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性等多元評價機制，多層面、多角度評價學生。 既保護學生的積極性，又糾正學生的思維偏差。 七“閱讀鑒賞寫作一體化教學” 基本模式 第一步：自主閱讀與鑒賞 第二步：課堂交流 第三步：寫作交流 第一步：自主閱讀與鑒 賞 一是挖掘主旨 第二步：課堂交流 一是把握評價語的豐富性，使課堂交流 魅力無限 二是注重激勵，讓學生樂

41、于交流 三是學會傾聽 學會交流 四是提倡質(zhì)疑 激化交流 五是課堂上教師還可以適度地引導學生 “爭論”產(chǎn)生矛盾。 第三步：寫作交流 教師在閱讀鑒賞基礎上，引出寫作 的話題，指導學生寫作，將語文課 堂引入寫作天地 閱讀鑒賞寫作一體化教學案 祝福 命題人 班級 姓名 學號 時間： 學習目標 1、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描 寫等塑造人物的方法。 2、體會并理解本文環(huán)境描寫的作用，理解本文倒敘 手法的作用。 3、理解造成人物悲劇的社會根源，認識舊社會封建 禮教的罪惡本質(zhì)。 個性閱讀 自主鑒 賞 自自 主主 學學 習習 走近走近 作者作者 字詞自查字詞自查精句賞析精句賞析藝術技巧藝術技巧 重點字音重點字音 重點字形重點字形 重點成語重點成語 延伸閱讀 人間魯迅 林賢治 一個