訓練好課堂小練筆,提升三年級習作水平

1、訓練好課堂小練筆，提升三年級習作水平訓練好課堂小練筆，提升三年級習作水平【內(nèi)容摘要】作文教學一向是語文教學的重點。隨著新課改走進語文課堂，小練筆打開了學生手腦并用、聽說讀寫并舉的局面。三年級是習作的起始階段，課文中有不少的小練筆資源，本文嘗試從“仿寫向文本求取方法、補白與作者感同身受、改寫與思維發(fā)生碰撞、拓展與生活緊密接軌、感言與人物心靈交融”五方面入手，充分挖掘教材中的習作資源，指導學生進行有效的小練筆訓練，提高學生的習作興趣與習作水平?！娟P(guān)鍵詞】三年級 文本資源 小練筆 【正 文】語文課程標準指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作

2、能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學一向是語文教學的重點。在語文教學中，如何讓孩子喜讀樂寫，每個語文教師都在為之不斷努力?？砷L期以來，作文教學一直是老師叫苦、學生叫難的事，大多數(shù)學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是作文選、課課通的翻版，盡是套路套話，沒有一點生氣和活力。郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來?！彪S著新課改走進語文課堂，小練筆改變了往常課堂上君子動口不動手的現(xiàn)象，打開了學生手腦并用，聽說讀寫并舉的局面。小練筆，顧名思義，就是小的動手練筆。課堂

3、小練筆就是在語文課堂教學中，讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點。小練筆雖小，但認真挖掘文本資源，亦可開辟練筆天地，成為課堂教學中一道亮麗的風景線。三年級是習作的起始階段，學生從二年級的寫話訓練一下子過渡到三年級的寫篇訓練，坡度比較大，難免有些不適應。光靠教材中的8次習作和為數(shù)有限的小練筆來提高學生的習作水平、習作興趣，收效甚微。在語文課堂中，我們倡導就文取材，隨文練筆，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高。三年級的課文有不少的小練筆資源，如何在語文教材中充分挖掘，指導學生進行有效的小練筆訓練呢？一、仿寫

4、向文本求取方法模仿是創(chuàng)作的先導。著名語文專家呂叔湘曾科學地總結(jié)出學習語文的一般過程“語文的使用是一種技巧，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成?！彼褜W習的過程歸結(jié)為“模仿變化創(chuàng)造”公式。著名語文教師丁有寬也強調(diào)“兒童學習欲望具有模仿性，要以模仿為橋梁，以片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法?！比昙墝W生的習作是剛由句過渡到段，所以在習作時，對段的結(jié)構(gòu)以及語言組織的能力顯得很薄弱。在仿寫時，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學生把最精彩的句子或段落積累起來，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表

5、達方法的真諦，這將使學生終身受益。1.仿寫典型句式 秋天的雨中有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”教學中，我先帶著學生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學生：“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生有了課文的引導，結(jié)合生活經(jīng)驗，筆端流淌著美麗的文字：“它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一盞盞小燈籠，照哇照哇，照亮了整個果園?！?“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的梧桐葉像一只只大手掌，招啊招啊，招來了秋天

6、的涼爽。”“它把紫色給了葡萄，一串串葡萄水靈靈的，像一串串珍珠藏在綠葉底下，閃啊閃啊，閃出了秋天的光亮。”學生通過寫話，不僅感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩，更學會了文本獨特的語言表達。2.仿寫典型段落 除了課文優(yōu)美的語言可以仿寫外，那些典型的結(jié)構(gòu)段落也可以引導學生進行創(chuàng)造性仿寫。在教學翠鳥一課時，學生被翠鳥漂亮的外形深深吸引住了。從字里行間中充分體會出作者對翠鳥的喜愛之情。抓住這段生動的教材，我趁勢引導學生領(lǐng)悟?qū)懛āW以致用。這一段的前四句用了先總述后分述的方法描寫了翠鳥羽毛“顏色非常鮮艷?！痹诜质龅娜湓捴凶髡哂址謩e運用了比喻句，十分形象。第五句寫翠鳥體態(tài)小巧玲瓏，長著靈活透亮的眼睛、細長的

7、嘴和紅色的小爪。在講解這一自然段時，我滲透了作者的寫作方法，并布置了仿寫作業(yè)，讓學生也選擇一種自己喜歡的小動物向大家介紹它的外形。孩子觀察得仔細，寫的形象逼真。學生把無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲的口頭語言，把不熟悉的語言變成了熟悉的語言，逐步感受到語言的內(nèi)涵和文章的氣勢，領(lǐng)會其布局謀篇、遣詞造句的精妙，從而積累了大量的語言材料，運用到自己的習作中。3.學習標點運用 三上年級已經(jīng)開始學習引號的正確使用，在語文園地二“我的發(fā)現(xiàn)”中，出現(xiàn)了引號的三種用法。在學習之后，我讓學生回家留心與家人的對話，并用三種不同的表達方式記錄下來。孩子們寫下了“飯桌上的對話”、“看電視的對話”、“家庭大討論”等，別有一番趣

8、味，引號的應用也得到了很好的落實。二、補白與作者感同身受小學語文課文大多選自名家之作，這些作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包括很多“確定”和“空白”，這就是文本語言的“空白點”。這些“空白點”并不是作者行文的疏忽和無奈，而恰恰是作者不忍點破的韻外之致、只可意會的弦外之音或謀篇布局的獨具匠心。所謂補白，就是在教學中利用文本的空白點或生發(fā)點，引導學生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。1.關(guān)鍵詞語補白 在教學時，教師通過抓關(guān)鍵詞語補白，讓學生在不知不覺之中體會到作者遣詞造句的精妙，可讓學生在獲得語言滋養(yǎng)的同時，情感受到熏陶，寫作能力得

9、到提高。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點，我們可以引導學生想像挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。如一位老師在執(zhí)教掌聲一課時，讀“掌聲”一詞安排的練筆：是啊，掌聲是無言的，但掌聲卻是飽含深情的。這掌聲，像冬日的陽光 這掌聲，像夏日的涼風 這掌聲，像春日的喜雨 這掌聲，像秋日的皎月 “掌聲”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力。“掌聲”一詞的練筆，使學生走近給予掌聲的同學們，發(fā)現(xiàn)他們善良、真誠、友愛的心靈，從而感悟掌聲中所包含著的情感，對掌聲的認識也就更深刻。2.關(guān)鍵情節(jié)補白

10、課文的某些情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈敽唵?，甚至不寫，這樣就為讀者留下了“空白”。在閱讀時，需要對這些地方作補充，既可加深對課文思想內(nèi)容的理解，訓練學生的創(chuàng)造想象力，又可以提高學生的表達能力。將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想象性情節(jié)。在盤古開天地一課的教學中，我安排兩次讓學生動筆訓練。第一次是在感受盤古開天地的艱辛時，學生對盤古“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”理解都比較淺，于是我就引導學生思考讀這句話，仿佛看到了什么？想象盤古過了一天又一天，一年又一年中，經(jīng)歷了怎樣的艱辛，他又是怎樣面對，怎么堅持下來的？在感受盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化時，引導學生想象：盤古身上還有什么會變成世間萬物？

11、做了以下練筆：抬頭望天，那飄動的云，我知道那是你呼出的氣息，放眼大地，那遼闊的 ，我知道那是 ；那奔流不息的 ，我知道那是 ；那 ， ；這兩次練筆都是對文本的充實。我想抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性，讓文本更豐滿。 3.想象文章結(jié)尾 有些課文的結(jié)尾寫得比較含蓄，讓學生有許多猜測、想象的空間。對于這樣的課文，我們教師就可以引導學生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達出來，學生興趣盎然，創(chuàng)意無限。風箏一課的結(jié)尾：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”我啟發(fā)學生：我們在水磨坊有沒有找到“幸福鳥”呢？如果找到了，我們會做什么？如果沒有找到，又會

12、怎樣？學生通過討論，寫下了兩種不同的結(jié)尾：有開心的我們跑到磨坊，四下尋找，終于發(fā)現(xiàn)我們的“幸福鳥”掛在房子旁邊的一棵大樹上。我立刻自告奮勇爬上樹，小心翼翼地把它取了下來。小伙伴們高興得手舞足蹈，歡呼著：“幸福鳥找到嘍！”我們把風箏的線綁上，又快活地放起來。也有失望的我們飛快地跑到磨坊，四處尋找，也不見我們的“幸福鳥”。大家只好流著眼淚，垂頭喪氣地回家了。三、改寫與思維發(fā)生碰撞呂叔湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文的最好準備。”改寫是一種積累語言的好方法。除了要記住課文中的內(nèi)容，還要運用新的語言表達形式，這就要開動腦筋，要靠思維。因此，這是一種創(chuàng)造性的語言積累。改寫，一

13、般不改變原作的意思，只改變寫作的方式，如改變體裁，改變?nèi)朔Q等等。改寫，要注意在原文的基礎上，展開豐富的聯(lián)想和想象，盡力擴展自己的聯(lián)想能力，順著原文的意思，把內(nèi)容進行擴寫，當然也可以進行縮寫。小學語文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴謹、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了優(yōu)美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當?shù)摹案膶憽?，主要目的是通過對課文內(nèi)容的進一步理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。1.復述課文 學習了科里亞的木匣后，我組織學生復述這個故事。在復述的基礎上，我鼓勵他們：“不要看課文，你能憑借自己的記憶把這個故事寫下

14、來嗎？段落要清楚，能把主要意思寫清楚即可?！庇辛苏n文的賞析和平時閱讀的積淀，學生對故事內(nèi)容的簡單改寫水到渠成。2.古詩改寫 古詩的改寫是教學中常用的方法。在學習古詩夜書所見的課前，我出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據(jù)自己了解的內(nèi)容想象當時的畫面。學完古詩夜書所見后，請學生借助教材上呈現(xiàn)的插圖，讓學生加上合理的聯(lián)想把它改成了一個小故事。這樣的改寫，學生既熟悉了古詩的意思，又提高了寫作能力，還培養(yǎng)了合理想象能力，可謂一舉多得。3.角色轉(zhuǎn)換 還有一種新的改寫方式，可以被稱作“轉(zhuǎn)換角色式”改寫，值得我們語文作文教學吸收借鑒。在我們傳統(tǒng)的語文作文教學中有一種改寫就是“變換人稱式改

15、寫”，而“轉(zhuǎn)換角色式”改寫的過程實際上就是一種特殊的“體驗”，要求學生從不同的角色來敘述同一件事情，為學生創(chuàng)造了另一種“體驗”的路徑，讓他們不自覺地進入他人的可能情境或心境，從而增進學生和其他人的一種交流，也使學生能夠更加容易理解和體諒周圍的人。這是我們所有的教育最想要學生獲取的一種情感態(tài)度和價值觀。三上教材中一些短小精悍的寓言、童話，人物形象鮮明，語言精練豐富，很適合做類似的練筆。陶罐和鐵罐通過人物的對話表現(xiàn)了鐵罐的傲慢無禮，陶罐的謙虛友善。讀懂寓意后，我引導學生聯(lián)系鐵罐堅固而丑陋，陶罐易碎而美觀的特點，改寫寓言，來贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目就叫鐵罐和陶罐。學生發(fā)揮豐富的想

16、象力，進行了角色轉(zhuǎn)換改寫，收到意想不到的效果。四、拓展與生活緊密接軌拓展，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，是學習與生活的緊密結(jié)合，也是文本語言向習作練筆過渡的有效落點。三上年級有許多故事情節(jié)非常生動的文章，這是非常好的提供練筆的材料。拓展時或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事物，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，為學生打開了一扇通向生活的大門，選擇更多，思維更開闊。在學習課文給予樹后，我創(chuàng)設了一個很好的練筆情境，發(fā)下小卡片，讓學生在感恩的心背景音樂下，作為接到禮物的小女孩，給金吉婭寫幾句感謝的話。在音樂聲中，孩子們在靜靜地書寫自己的心聲：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，使我感到無比溫暖?！?“你送給我

17、的禮物，我收到了，特別高興。這高興都是你給我的，我再次感謝你?！?“謝謝你送給我洋娃娃，讓我不再感到孤單，這是我最快樂的圣誕節(jié)！”安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，最后將寫的卡片交流后，貼在黑板的圣誕樹上，也點綴了圣誕樹，美化了板書，可謂一舉兩得。課文灰雀第一自然段中有對灰雀外形和活動的精彩片段描寫，在請學生細細賞讀之后，結(jié)合科學課的觀察活動，我讓孩子們寫一寫自己熟悉的蝸牛、螞蟻、蚯蚓或金魚，寫出它們的外形、運動、進食等。學生有實際的觀察活動，一個個興趣盎然，下筆如神。“蝸牛是一種奇特的動物。它長著一對尖尖的觸角，像是衛(wèi)星的天線，一個讓人看不見的小嘴，一個

18、灰白的身子，看著挺光滑。另外，它還有一個螺螄一樣的殼，那個殼的用處可大了，可以當一個小房子住，又可以當一個防身武器，用處可多了。它們很喜歡潮濕的地方，每當雨過天晴，它們就三五成群地去水坑里面泡澡。蝸牛不但樣子很特別，活動起來的話，更是別具一格。它先把頭慢慢地從殼里伸出來，然后把觸角從頭部伸出來，就開始行動了。蝸牛就像蛇一樣蠕動，但比蛇走的要慢，每小時最多能走10米，它一走，后面就留下了一條長長的黏液，這樣它就不怕把自己的肚子磨壞。小蝸牛真是有趣極了！” 玩出了名堂一文中，列文虎克玩放大鏡，最早發(fā)現(xiàn)了微生物。上完之后，我讓學生結(jié)合課外的閱讀，讓他們說說古今中外，還有哪些科學家也像列文虎克那樣具備

19、了這些可貴的品質(zhì)，最終也玩出了大名堂。在討論交流之后，安排小練筆：平常我們都愛玩，那你在玩中一定有樂趣或收獲吧，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。學生有了閱讀與交流的鋪墊，練筆的難度迎刃而解。五、感言與人物心靈交融習作是一種創(chuàng)造性的精神勞動，是一種心智運作，它應該是來自于學生的“內(nèi)驅(qū)力”和“原動力”。俄國作家列夫托爾斯泰一語道破：“它應當是從作者的心靈歌唱出來的?！边@里的“心靈歌唱”就是指“精神”勞動、“心智”運作。這是學生內(nèi)心世界的真實流露，是“我筆寫我心”。學完孔子拜師后，學生被孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行深深折服。我以一個問題式的結(jié)尾留給學生思索：“三人行

20、必有我?guī)熝伞？鬃硬贿h千里誠懇拜師，老子不顧年邁出城親自迎候，這種對學習永無止境追求的精神，對晚輩的熱忱關(guān)懷，一定讓同學們留下深刻的印象?？赐赀@篇文章，你一定有許多感想，想對孔子、老子說。選擇其中一個，動筆寫一寫吧！”此時此刻，對文本的感悟轉(zhuǎn)化為孩子們筆端下的文字，學生在與人物對話的同時，也升華了文章的主題。一次成功的實驗上完后，我借助課后的問題“為什么實驗能取得成功呢？”展開討論。先讓學生從其他地方實驗失敗的原因說起，再讓學生找找課文中三個學生取得成功的原因，然后讓他們寫寫自己對實驗成功的感悟。孩子們有的寫到：“我真佩服這個聰明的小女孩。在危急時刻，能急中生智，心中想到的是他人。正因為她這種不怕犧牲的精神，才使實驗取得了成功。”也有的寫到：“我從這