路旁的橡樹教學(xué)反思

1、路旁的橡樹教學(xué)反思橡樹(又稱：櫟樹或柞樹)，殼斗科植物的泛稱，包括櫟屬、青岡屬及柯屬的種，通常指櫟屬植物，非特指某一樹種。下面是小編為你帶來(lái)的路旁的橡樹教學(xué)反思 ，歡迎閱讀。反思一：路旁的橡樹教學(xué)反思上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內(nèi)容是略讀課文路旁的橡樹。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來(lái)展開教學(xué)。圍繞閱讀提示來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對(duì)這件事的看法，感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：從簡(jiǎn)介橡樹入手;接著整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、

2、神態(tài)、語(yǔ)言等語(yǔ)句來(lái)感受到筑路人對(duì)橡樹的愛護(hù)、對(duì)環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過(guò)小練筆傾訴來(lái)結(jié)束本堂課。在備課時(shí)感覺還是很不錯(cuò)，沒想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內(nèi)容時(shí)，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應(yīng)該不成問(wèn)題。可實(shí)際三年級(jí)學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書作業(yè)忽略不計(jì)，當(dāng)然也

3、不去做了。沒有對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，直接影響了對(duì)這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。教學(xué)中，我覺得對(duì)于中段年級(jí)的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來(lái)學(xué)習(xí)。沒料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。反思二：路旁的橡樹教學(xué)反思今天，我上了路旁的橡樹這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一

4、節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級(jí)的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評(píng)課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ)，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有一些遺憾。這只能說(shuō)明，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái)，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思

5、維過(guò)程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回，引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維，更有興趣地去讀書。因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級(jí)去教，過(guò)程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對(duì)時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問(wèn)，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對(duì)板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì)更好一些?？傊?，在辛苦的過(guò)