讀書(shū)人是幸福人

1、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)首頁(yè)授課時(shí)間： 年 月 日課題讀書(shū)人是幸福人課型授課型第幾課時(shí)課 時(shí) 教 學(xué) 目 標(biāo)（三維）1學(xué)會(huì)對(duì)文中內(nèi)容做注釋，養(yǎng)成翻閱工具書(shū)的習(xí)慣。2掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用整體通讀、專心精讀、比照聯(lián)讀、擴(kuò)展閱讀等閱讀方法。3能聯(lián)系各自的閱讀經(jīng)歷和讀書(shū)體會(huì)，理解“讀書(shū)人是幸福人”的內(nèi)涵，從而熱愛(ài)讀書(shū)、積極閱讀，做一個(gè)快樂(lè)的讀書(shū)人。教學(xué)重點(diǎn)與 難點(diǎn) 重點(diǎn)：1學(xué)習(xí)運(yùn)用多種閱讀方法，理解字詞句，邊讀邊歸納大意，感知文章深刻內(nèi)容。難點(diǎn)：1理解體驗(yàn)“讀書(shū)人是幸福人”。 2培養(yǎng)學(xué)生勤于閱讀的良好習(xí)慣。教學(xué)方法與 手段講授法、討論法，探究法使 用 教 材 構(gòu) 想鑒于議論文的特點(diǎn)和嘗試教學(xué)法在本課教學(xué)中的運(yùn)用，我確定

2、本課教學(xué)程序?yàn)橐韵氯齻€(gè)階段。1、嘗試準(zhǔn)備階段：教師布置，學(xué)生預(yù)習(xí)。2、主體嘗試階段：（1）檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課；（2）教師出示嘗試問(wèn)題后，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題四讀課文；（3）嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生討論，教師指導(dǎo)。3、嘗試評(píng)估階段：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。 課時(shí)教學(xué)流程 補(bǔ)充教 師 行 為學(xué) 生 行 為課堂變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果一、導(dǎo)入新課 1你讀書(shū)的感受：A苦 B苦中有樂(lè) C樂(lè) D樂(lè)中有苦 （教師引導(dǎo) 選擇A或B的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇C或D的：你是個(gè)幸福的孩子） 2你讀書(shū)的目的：A考出好成績(jī) B讓家長(zhǎng)高興 C獲取知識(shí) D不知道 （教師引導(dǎo) 選擇A或B或D的：你是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子 選擇C的：你是個(gè)幸福的孩子）通

3、過(guò)這個(gè)調(diào)查，絕大多數(shù)的同學(xué)都認(rèn)為讀書(shū)是一件“苦差事”，然而，北京大學(xué)的王冕教授卻說(shuō)“讀書(shū)是幸福，讀書(shū)人是幸福人?！边@又是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到P114頁(yè)，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)讀書(shū)人是幸福人，讓我們一起走進(jìn)謝冕的幸福生活二、講授新課(一)首先我們來(lái)了解一下作者以及文章的寫(xiě)作背景。本文是北京大學(xué)中文系教授謝冕有關(guān)讀書(shū)的一篇隨筆，抒發(fā)了對(duì)北京大學(xué)的熱愛(ài)之情。這種熱愛(ài)源于北大所給予每一個(gè)“北大人”的文明滋養(yǎng)，也包括對(duì)北大圖書(shū)館的愛(ài)和對(duì)所有讀書(shū)人的交流、交往的幸?；貞洝？梢哉f(shuō)，作者對(duì)讀書(shū)的幸福主要是在北京大學(xué)這樣的文明圣地感覺(jué)到的，那么，讀書(shū)人為什么是世間的幸福人？（二）初讀：引導(dǎo)學(xué)生注意字詞的讀法及句

4、子的停頓，目的是讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上掃除文字障礙，并初步感受文章的結(jié)構(gòu)。（三）講解論文三要素調(diào)查幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。請(qǐng)學(xué)生們齊讀，并預(yù)習(xí)找出生字生詞。 課時(shí)教學(xué)流程 補(bǔ)充教 師 行 為學(xué) 生 行 為課堂變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果希望大家對(duì)這些字詞好好的掌握！接下來(lái)呢我們來(lái)看文章，預(yù)習(xí)文章了的同學(xué)應(yīng)該知道，這是一篇議論文，那么我想先請(qǐng)同學(xué)回顧一下，議論文的三要素有哪些？（板書(shū)）論點(diǎn)論證論據(jù)（四）、再讀：1、出示以下四個(gè)嘗試題，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題再讀課文，把握文章論證結(jié)構(gòu)。、本文屬于議論文，文章的中心論點(diǎn)是什么？、為了論證中心論點(diǎn)，作者提出了哪些分論點(diǎn)？、文章采用了怎樣的論證結(jié)構(gòu)？（學(xué)生圍繞嘗試題有針對(duì)性自

5、學(xué)課本，進(jìn)行前后桌四人小組討論，教師要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如運(yùn)用圈點(diǎn)、批注的方法讓學(xué)生抓住每段的中心句作為切入點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)；學(xué)生做嘗試題時(shí)，教師要巡視，要適時(shí)調(diào)控各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，要注重觀察學(xué)生的水平，以及學(xué)生中出現(xiàn)比較多的問(wèn)題，及時(shí)獲取反饋信息，以便在精講點(diǎn)撥時(shí)有的放矢，較貼切地為學(xué)生解決問(wèn)題。）2、討論交流，精講點(diǎn)撥組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，教師則在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。據(jù)此理清文章論證思路學(xué)生回答議論文的三要素學(xué)生默讀并小組討論。課時(shí)教學(xué)流程 補(bǔ)充教 師 行 為學(xué) 生 行 為課堂變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果本文屬于議論文，文章的中心論點(diǎn)是什么？小結(jié)：作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，在題目中直接表

6、明了文章的觀點(diǎn)：讀書(shū)人是幸福人。為了論證中心論點(diǎn)，作者提出了哪些分論點(diǎn)？提示：分論點(diǎn)通常出現(xiàn)在文段開(kāi)頭，文段結(jié)尾，也有出現(xiàn)在語(yǔ)段中間。小結(jié)：在文章主體部分，作者用三個(gè)分論點(diǎn)，層層深入，說(shuō)明讀書(shū)為何使人幸福的道理。這三個(gè)分論點(diǎn)分別是：A、人們通過(guò)閱讀，能進(jìn)入不同時(shí)空的諸多他人的世界。B、讀書(shū)加惠于人們的不僅是知識(shí)的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。C、一個(gè)人一旦與書(shū)本結(jié)緣，極大可能是注定了做一個(gè)與崇高追求和高尚情趣相聯(lián)系的人。文章采用了怎樣的論證結(jié)構(gòu)？小結(jié)：文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)。在文章開(kāi)頭，作者明確提出讀書(shū)人是幸福人，因?yàn)樗€擁有現(xiàn)實(shí)世界之外更為豐富也更為浩瀚的世界，接著，作者用三個(gè)分論點(diǎn)展開(kāi)

7、論述。最后在充分論證的基礎(chǔ)上，再次重申：讀書(shū)人是幸福人。課時(shí)教學(xué)流程 補(bǔ)充教 師 行 為學(xué) 生 行 為課堂變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果（五）、三讀課文：1、深入閱讀，部分感知，領(lǐng)悟文章（1）全體朗讀第三自然段。（2）出示嘗試題：在本段中，作者采用了何種論證方法來(lái)闡明分論點(diǎn)？作者具體以哪些事實(shí)為例？根據(jù)查閱的資料，介紹事例所涉及的人物。2、學(xué)生表達(dá)交流，教師引導(dǎo)小結(jié)（5分鐘）每一道題指名學(xué)生回答，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)答，隨機(jī)引導(dǎo)小結(jié)。在本段中，作者采用了何種論證方法來(lái)闡明分論點(diǎn)？小結(jié)：舉例論證。作者具體以哪些事實(shí)為例？小結(jié)：為了說(shuō)明讀書(shū)能給人以精神上的感化與陶冶，用八個(gè)事例加以說(shuō)明。這些事實(shí)涉及古今中外

8、，使說(shuō)理全面而充分。學(xué)生根據(jù)查閱的資料，介紹事例所涉及的人物。教師可以適當(dāng)?shù)闹v解3、全體朗讀第四自然段。出示嘗試題：在本段中，作者采用了何種論據(jù)和論證方法來(lái)闡明分論點(diǎn)？小結(jié)：理論論據(jù) 引用論證作者具體有哪些名人名言？笛卡爾、雨果全體同學(xué)朗讀課文。請(qǐng)學(xué)生思考并回答相關(guān)問(wèn)題。不要求面面俱到，每個(gè)學(xué)生只要能講出熟悉的一兩個(gè)人物或作品就行。學(xué)生作答后，目的是讓學(xué)生初步了解這些對(duì)人能產(chǎn)生積極影響的作家或作品。（六）、四讀：品味文章語(yǔ)言特色.（1）教師提出嘗試要求找出文章中出現(xiàn)的運(yùn)用修辭手法的句子，并體會(huì)它們的作用，要求能舉例說(shuō)明。（2）學(xué)生探究品味，教師補(bǔ)充小結(jié)排比例如文章在談及讀書(shū)的“精神感化與陶冶作

9、用”這一分論點(diǎn)時(shí)，以敘述方式出現(xiàn)的八個(gè)排比句。即“人們從論語(yǔ)中學(xué)得智慧的思考，從史記中學(xué)得嚴(yán)肅的歷史精神，拜倫的詩(shī)句呼喚著奮斗的熱情。”小結(jié)：這排比句，運(yùn)用古今中外八個(gè)事例，充分而有力地論證了本段的中心句，也即分論點(diǎn)。使論據(jù)顯得全面而充分，論證顯得有力且可信。比喻讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。小結(jié)：通俗明白地說(shuō)明了讀書(shū)能使人向善。各種蠢事，在每天閱讀好書(shū)的影響下，仿佛被烤在火上一樣漸漸熔化。小結(jié)：證明了讀書(shū)使人避惡的功能，明白曉暢，通俗易懂。 作者通過(guò)排比和比喻修辭手法的運(yùn)用，化無(wú)形為有形，深?yuàn)W的道理也能淺顯易懂。課時(shí)教學(xué)流程 補(bǔ)充教 師 行 為學(xué) 生 行 為課堂變化及處理主要環(huán)節(jié)的效果

10、三、教師總結(jié)：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一定的框架知識(shí)體系。1、全文以總分總的結(jié)構(gòu)方式，層層推進(jìn)，卒章顯志。2、設(shè)喻精當(dāng)，形象生動(dòng)。四、檢測(cè)五、拓展引申同學(xué)們，大家看到，也聽(tīng)到古今中外許多名家名人，之所以有后來(lái)令人贊嘆和羨慕的成就，主要是和他們讀書(shū)的刻苦分不開(kāi)的?？梢赃@么說(shuō)，是書(shū)讓他們成功，是書(shū)讓他們收獲了幸福的人生。而大家也看到，雖然我們讀書(shū)不多，但一些好的篇章足以令我們有所觸動(dòng)，回味無(wú)窮。高爾基說(shuō)“讀書(shū)使人進(jìn)步”。論語(yǔ)云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！辈还芡瑢W(xué)們以前讀了多少書(shū)，不妨從現(xiàn)在開(kāi)始，接觸書(shū)籍，親近書(shū)籍，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們?cè)囍屪约撼蔀橐粋€(gè)愛(ài)書(shū)人，讀書(shū)人，最終一定會(huì)成為作者筆下的幸福人。六、布置作業(yè)讀一本好書(shū)，寫(xiě)一篇600字左右的讀書(shū)筆記或心得。學(xué)生看黑板，一起回憶本課內(nèi)容。學(xué)生齊做練習(xí)題，每一題找同學(xué)回答，教師指導(dǎo)。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)