“關(guān)注留守兒童貢獻(xiàn)社會(huì)發(fā)展”實(shí)習(xí)報(bào)告

1、“關(guān)注留守兒童 貢獻(xiàn)社會(huì)發(fā)展”實(shí)習(xí)報(bào)告、八、-刖言隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的 青壯年農(nóng)村人口進(jìn)入城市，其中一部分孩子隨父母涌入城 市。但是更多的孩子沒(méi)有條件隨父母流動(dòng)到城市，只好繼續(xù) 留在農(nóng)村。他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成 年的特殊群體被稱為留守兒童。簡(jiǎn)言之農(nóng)村留守兒童是指父 母雙方或一方進(jìn)城或到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工而被留在老家的 那些孩子。留守兒童是中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度 性孤兒”。一方面，他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭(zhēng)取 或獲得了另一種更好地生活方式；另一方面，他們又因?yàn)樵?城市里或自身難保，或無(wú)立足之地，無(wú)法將他們的子女帶進(jìn) 城里，留在自

2、己的身邊；同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠 輕易地離開自己的工作，不能輕易地離開城市，就是在這種 帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是 他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，老人溺愛或親 友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，缺少父母之愛，極容易 導(dǎo)致心理缺陷。孩子是未來(lái)、是希望，中國(guó)不能無(wú)視他們的 存在。他們關(guān)乎整個(gè)農(nóng)村教育和社會(huì)進(jìn)步，魯迅曾發(fā)出“救救孩子”的呼聲，現(xiàn)在是該“救救”留守兒童的時(shí)候了一、留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查分析為了使有關(guān)輔助留守兒童的策略能夠更順利地進(jìn)行，20XX年7月，我們（重慶工商大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院暑期赴城口社會(huì) 實(shí)踐團(tuán)）奔赴城口縣，在城口

3、縣葛城鎮(zhèn)友誼村、紅坪村、城 口中學(xué)、城口葛城二小、城口縣示范幼兒園通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放、 入戶采訪、個(gè)別訪談、集體座談等多種形式展開了為期5天題為“貢獻(xiàn)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、關(guān)注留守兒童教育”的調(diào)查。以 下是我們調(diào)查的結(jié)果：據(jù)調(diào)查，葛城二小有留守兒童200余人，占在校學(xué)生總數(shù)的30%據(jù)葛城二小一位三年級(jí)的班主任反映，留守兒童在學(xué)校各年級(jí)和各班均有分布，約占1/3左右。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷 60份，回收問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷58份，有效率為97%通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)如表1所示：調(diào)查題目比例說(shuō)明父母外出打工時(shí)，由（外）祖父母照料學(xué)習(xí)、生活35%其他的兒童由親戚照顧或者自己住希望與父母生活在一起90%10周歲左右更

4、加明顯學(xué)校、社會(huì)對(duì)自己十分關(guān)心78%父母在電話中教授孩子為人處世道理11%更多關(guān)心學(xué)習(xí)狀況具備生活自理能力81%在學(xué)校有伙伴55%因?yàn)槭橇羰貎和挥褧?huì)受到影響害怕與陌生人交流14%自己目前的性格形成是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?0%從表1的調(diào)查結(jié)論，我們可以看出：35%的留守兒童是由（外）祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見一次面，87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話聯(lián)系，81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù)，生活自理能力較強(qiáng)，55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見陌生人，性格較內(nèi)向，比較自卑。在調(diào)查

5、問(wèn) 卷的主觀題部分，絕大多數(shù)留守兒童理想中的生活就是能夠 和父母生活在一起，在調(diào)查留守兒童“最想對(duì)父母說(shuō)的一句 話”時(shí)，多數(shù)孩子“希望爸爸媽媽早點(diǎn)回來(lái)”、“我想你們，我會(huì)好好學(xué)習(xí)的”、“爸爸媽媽辛苦了” ，部分學(xué)生表示“爸 爸媽媽快來(lái)接我”、“爸爸媽媽能多關(guān)心我”，這一方面反 映出留守兒童與其他孩子相比更加成熟，另一方面也從一個(gè) 側(cè)面反映出在外打工的父母對(duì)留守兒童關(guān)愛不夠，親子關(guān)系 不夠融洽。（3）二、留守兒童主要特征農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó) 農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物， 而城口縣是一個(gè)勞動(dòng)移民大縣，留守兒童便是一個(gè)龐大的群 體。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保

6、障不健 全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛及有效的教 育、正確的引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不 適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不 同程度的失范和越軌現(xiàn)象， 出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。1、思想品德和行為習(xí)慣上參差不齊在入戶調(diào)查中，一位名 叫王浩然的小朋友給我們留下了深刻的印象。年僅10歲的他不僅在成績(jī)上表現(xiàn)優(yōu)越，更是體貼理解父母。當(dāng)問(wèn)及他最 想對(duì)父母說(shuō)的話是什么時(shí)，他不假思索地一句“爸爸媽媽， 你們?cè)琰c(diǎn)休息”震撼了我們。品學(xué)兼優(yōu)的他除了做家里常有 的家務(wù)外還要照顧年僅 2歲的妹妹。他的懂事程度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn) 地超過(guò)了其他同齡人。然而，在調(diào)查中，我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)

7、， 有個(gè)別留守兒童卻劣跡斑斑，某些孩子還存在偷盜等不良行 為。2、性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙留守兒童幼年就離開 父母，盡管有（外）祖父母或其他親戚的照顧，但畢竟與父 母親疏關(guān)系不同。由于隔代教育的影響或親戚對(duì)自己孩子與 他們之間差別對(duì)待，留守兒童普遍不愿與人交流， 性格內(nèi)向， 自閉且逆反心理強(qiáng)。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)留守兒童排 斥心理強(qiáng)，并且在交談中不敢抬頭，表現(xiàn)出極度的不自信。3、學(xué)習(xí)態(tài)度兩極分化嚴(yán)重學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往 往是留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，家長(zhǎng)的監(jiān)督力度不夠， 他們的學(xué)習(xí)就無(wú)人過(guò)問(wèn)，最終很容易形成雙差生和問(wèn)題兒 童。據(jù)葛城二小的校長(zhǎng)介紹，一位11歲的留守女童，其父母在

8、外地打工，通常是幾年才回家一次， 該生學(xué)習(xí)成績(jī)較差， 行為習(xí)慣也很不好，自覺性不強(qiáng)，逐漸成為問(wèn)題兒童。并且， 由于缺乏溝通能力，留守兒童在遇到問(wèn)題后通常不敢向同學(xué) 或老師請(qǐng)教，導(dǎo)致問(wèn)題壓制，得不到及時(shí)的解答，以致問(wèn)題 越壓越多，到最后則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)極度下滑，厭學(xué)情緒劇 增。留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題，其監(jiān)護(hù)人有著不可推 卸的責(zé)任。一方面：祖輩與孫輩年齡上存在巨大差距，代溝 明顯，溝通受阻，久而久之導(dǎo)致留守兒童不愿與他人交流， 長(zhǎng)期下去則表現(xiàn)為交際溝通能力差。再一方面：由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)， 因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散 漫，在

9、學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、 逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等。另一方面：通常親戚朋友也都有孩 子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái) 人”而產(chǎn)生自卑心理。三、如何解決留守兒童存在的問(wèn)題針 對(duì)重慶市城口縣留守兒童存在的問(wèn)題，我們形成了一下幾點(diǎn) 想法，希望能夠從某種程度上幫助留守兒童，讓他們也能夠 像普通的孩子一樣感受到家庭的溫暖，健康茁壯地成長(zhǎng)。1、政府（1）加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，努力發(fā)展支柱產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn) 業(yè)，以服務(wù)當(dāng)?shù)貫榛局羔?，出臺(tái)相對(duì)優(yōu)越的條件，吸納當(dāng) 地農(nóng)村富余勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移，從而減少留守 兒童的數(shù)量。（2）加大校園周邊環(huán)境整治力度，為學(xué)生提 供一個(gè)純凈健

10、康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅可以對(duì)留守兒童有所 幫助，對(duì)于其他普通學(xué)生的管理效果也將會(huì)得到提升。（3）加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育和管理的領(lǐng)導(dǎo)，建立村組干 部對(duì)留守學(xué)生教育和管理的的責(zé)任制，把留守學(xué)生教育管理 工作，作為文明單位考核的重要內(nèi)容。2、學(xué)校（1）老師經(jīng)常與留守兒童談心，給予他們更多的關(guān)愛， 可以讓他們擔(dān)任班干部，一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用，另 一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，找到歸屬感/P （2）充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系 溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，如此可以加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的教育 能力，使留守兒童能夠得到正確的教育疏導(dǎo)和正確的價(jià)值引 導(dǎo)。3、家庭（1）父母在委托監(jiān)護(hù)人之前，應(yīng)該慎重考慮被委托人 是否具備監(jiān)護(hù)能力，如身體、經(jīng)濟(jì)、思想品德狀況。（2）父母應(yīng)該利用多種方式和途徑對(duì)留在老家的孩子 的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面加以關(guān)心、教育和指導(dǎo)，杜絕只關(guān)心 學(xué)習(xí)狀況的情形。農(nóng)村留守兒童的教育不僅對(duì)家庭、學(xué)校而且對(duì)我們整個(gè) 社會(huì)教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未完 善，學(xué)校教育還沒(méi)有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情 況下，留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。我們必須高度重視