《平行四邊形的認(rèn)識》教學(xué)反思培訓(xùn)講學(xué)

1、平行四邊形的認(rèn)識教學(xué)反思精品資料平行四邊形的認(rèn)識教學(xué)反思一、從認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，抽象生活中的平行四邊形。本節(jié)課是建立在學(xué)生初步認(rèn)識平行四邊形的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討平行四邊形的特征，因而，教學(xué)時要十分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗。因為學(xué)生在低年級的“認(rèn)圖形”中，已初步感知了平行四邊形的形狀，看到某一個平面圖形，學(xué)生就能直觀地從圖形的形狀上去辨別是不是平行四邊形，這是學(xué)生所積累的對平行四邊形已有的認(rèn)知經(jīng)驗。所以教學(xué)時應(yīng)予以關(guān)注，只有關(guān)注了學(xué)生對平行四邊形的已有知識經(jīng)驗，才能很好地確定學(xué)生對于本節(jié)課新知學(xué)習(xí)的起點，以便順利地引領(lǐng)學(xué)生的思維逐步走向深入。在本節(jié)課伊始，就讓學(xué)生找出生活中的平行四邊形，繼而在學(xué)生直觀認(rèn)識

2、的基礎(chǔ)上，抽象出平行四邊形的圖形，再現(xiàn)了學(xué)生頭腦中的平行四邊形的輪廓，勾起了學(xué)生對于平行四邊形的回憶，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望和興趣。二、從操作經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)數(shù)學(xué)中的平行四邊形。如何把生活中平行四邊形的認(rèn)知經(jīng)驗有效地遷移到數(shù)學(xué)里面的平行四邊形概念上來，本節(jié)課關(guān)注了學(xué)生的操作經(jīng)驗，巧妙地創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生“做”平行四邊形的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過“畫一畫、拼一拼、圍一圍”等多種手段，讓學(xué)生在動手“做”平行四邊形的過程中，不斷地感悟、體驗平行四邊形的特征。學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷了平行四邊形的“形成”過程，其思維才會隨著一步步拼搭平行四邊形到最終平行四邊形完美形成的“做”的過程，得到不斷地洗禮與碰撞，使平行四邊形的

3、特征逐漸浮出水面，從而深深地烙印在學(xué)生的腦海里。所以動手操作要建立在學(xué)生的操作經(jīng)驗之上，讓學(xué)生可操作、會操作、能操作，學(xué)生的思維才會隨著“動手”過程不斷啟迪，不斷頓悟，使所學(xué)知識得到進(jìn)一步的內(nèi)化與理解。三、從情感經(jīng)驗出發(fā)，開掘思維中的平行四邊形。僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝 2精品資料為了讓學(xué)生深度認(rèn)識平行四邊形，教學(xué)時還要關(guān)注學(xué)生的情感經(jīng)驗。因為在課堂上，學(xué)生不會滿足于平行四邊形的特征只局限于“對邊平行且相等”這一特征上。為了滿足學(xué)生的求知欲望及情感需求，本節(jié)課在認(rèn)識了平行四邊形底和高的基礎(chǔ)上，還有效地引領(lǐng)學(xué)生理解平行四邊形與長方形之間的變化關(guān)系。使學(xué)生感受到：隨著平行四邊形“高”的變化，平行四邊形的形狀隨之發(fā)生了變化，但其應(yīng)有的特征卻保持不變。同時也使學(xué)生初步感受到：隨著平行四邊形活動框架的拉伸，平行四邊形的底沒有發(fā)生變化，高卻發(fā)生了變化，而平行四邊形的框架所占有的空間大小也發(fā)生了變化，其四條邊的長短卻沒有發(fā)生變化。這樣就為后續(xù)的平行四邊形的周長和面積的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生對于平行四邊形的認(rèn)識在思維上得到一次突破，從而