《乘法估算》說課稿_4

1、乘法估算說課稿一、說教材乘法估算是人教版三年級下冊的教學內容，這是在 三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎上來學習兩 位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過 把兩位數(shù)看成整十數(shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算 整十乘整十，整百數(shù)乘整十數(shù)的后面，這樣的安排既能夠使 學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法 估算方法。估算是標準中要加強的計算教學內容。估算在實際 生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的 計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進 作用。教材把估算方法的應用設置在學生熟悉的生活情境 中，還列舉了多種估算方法，切實體現(xiàn)了 “提倡算

2、法多樣化” 的教學改革理念。二說目標根據(jù)教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學目標：1、學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過 程中進行乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。3、給學生創(chuàng)設主動探索估算知識的空間，培養(yǎng)估算意 識提高估算能力。4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。 教學重點：使學生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。 教學難點：靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。（過渡語：如何把教材的內容以生動活潑、清楚明了的 教學方式來引導學生學習，是重中之重。這涉及到教師怎么 教，學生怎么學。教法和學法相

3、輔相成，不可分割。）三、說教法和學法教法：課標中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主， 因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學生所熟 悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內容，相信 能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣。同時，應該創(chuàng)設 運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估 算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學中，還要鼓勵學 生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學生靈活運用不同計算 策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學過程中要積極 引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發(fā)學生的學習熱情。學法:學生在輕松、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng)設的問 題情境中，自主探索適合自己的

4、估算方法，開展組員間的合 作學習和交流，實現(xiàn)智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生 能夠在思考和探究中學習到估算的不同方法，讓學生能夠在 自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。教師的“教”將要做到：創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探 索、引導發(fā)現(xiàn)；學生的“學”才能做到：勇于嘗試、自主探 索、合作交流、共同發(fā)展。四、說教學過程（一）激趣導入教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的 知識和生活經驗相聯(lián)系時， 學生對學習才會產生興趣。 因此， 本節(jié)課在探索新知識之前，創(chuàng)設了去超級市場購物的情境。同學們，下午我們將會舉行一個聯(lián)歡會，我們還要買很 多很多水果，讓我們一起去超市購物吧！今天特價：柚

5、子每個 3元。假如要買21個，大約要花 多少元錢？這是學生以往學過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，是把 兩位數(shù)看成整十數(shù)來進行估算的。這個環(huán)節(jié)不僅使學生對兩 位數(shù)乘一位數(shù)的知識點進行了復習，也為新知識做了很好的 鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創(chuàng)設的情境中，積極參 與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學參加聯(lián)歡會，這個小禮堂能坐得下嗎?在實際生活當中，像這樣的問題我們也不需要它的實際 數(shù)據(jù)，可以運用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。現(xiàn)在就讓我們估一估 350名同學能不能坐得下？這樣使學生感受到學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。（二）、探索新知葉圣陶先生說過：“當教師就像幫

6、助小孩走路一樣，扶 他一把要隨時準備放，能放手就放手。”因此，我在教學中 只在關鍵處啟發(fā)、點撥，留給學生充分的時間和空間。學生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經驗會把兩位數(shù)看成整十數(shù)進行估算，我估計學生學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不 成問題，我運用知識遷移這個教學方法，放手讓學生去探索，在積極主動參與中領悟到乘法估算的方法。1、獨立思考，想一想你會怎樣估算？2、然后小組交流自己的估算策略。鄭毓信教授曾經這么說過：“沒有經過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個性和創(chuàng)見。”我們的課堂需要靜思默想，表 面的熱鬧只會掩蓋學生的思維，學生有自己想才會有交流的 欲望。因此，合

7、作交流必須建立在獨立思考的基礎上。3、讓學生匯報估算方法，并引導說出估算思路。（一 邊展示算法，一邊小結估算方法。）我估計學生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法:把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十數(shù)，再用口算確定他 們積的范圍。 18X 22400 （個）2020把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十數(shù)，再用口算確 定他們積的范圍。 18X 22440 （個）20 18X 22360 （個）20當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性 的表揚。與此同時，教師對各種估算方法都不急于評價，而是積 極引導學生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經有 這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一 種最

8、好的解法呢？所謂最好的方法，要和學生的個性結合起 來，沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、思維 方式都是獨特的，我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個 或一批學生的思維準則來規(guī)定全體學生必須采用的所謂最 好的方法。因此，教學中我是這樣引導學生的：你喜歡用哪一種方 法？并說說你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養(yǎng)了學生的 個性發(fā)展。探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中 鞏固估算方法，培養(yǎng)估算意識，增強估算信心。（三）、鞏固提高1、基本練習“學以致用”，學習新知識后的練習是學生內化知識的主要環(huán)節(jié)，也是學生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。出示“做一做”，教材第 59頁。A、看圖

9、并獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。B、完成后請與同桌互相說說估算策略。讓學生將所學的新知識及時反饋，鞏固了估算方法。2、提高練習如果脫離了豐富多彩的背景材料，學習就成了“無源之 水，無本之木?！币虼嗽诨揪毩暫笪野烟岣呔毩曉O置在情 境之中，。讓學生在具體生活情景中靈活運用乘法估算，提 高估算能力。（教材第 61頁，7、8題）用生動活潑的動物園圖片把學生帶進動物園，選擇自己 喜歡的動物進行估算，再在小組內進行介紹。在這道練習中，學生可能會遇到這樣的難點：“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關鍵處應及時提醒學生第8題的練習比第7題更深一個層次，文字中沒有把數(shù) 學信息列舉給學生，而是讓學

10、生在圖中找數(shù)學信息。培養(yǎng)了 學生搜集數(shù)學信息的能力，還進一步提高學生解決實際問題 的能力。愛玩是小孩子的天性，設置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這 一特點及教學目的所考慮的。學生在游戲競賽中表現(xiàn)自己， 在玩中學，在學中玩，同時估算技能得到提高。估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎一個蘋果，答 錯一題倒扣一個蘋果。通過游戲，培養(yǎng)學生思維的敏捷性， 寓練習于游戲之中， 學生將會帶著激情參與活動，估算能力得到再一次的提高。3、開放練習開放性的問題有利于學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的 發(fā)展，給學生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間，更能照顧到全 班每一個學生。乘法估算在實際生活中經常使用，而且呀！估算的世界 也是多姿多

11、彩的。現(xiàn)在就請同學們運用今天所學的知識編一 道乘法估算的應用題。這樣的設計，使學生感到“課雖盡，而意無窮?！庇兄?于學生繼續(xù)保持學生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估 算在生活中無處不在。讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。（四）自我評價這節(jié)課你學得高興嗎？你有什么收獲？讓學生參與總結，既便于了解學生對新知識的掌握情 況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。（五）布置作業(yè)請同學們寫一篇與乘法估算有關的數(shù)學日記。評課本節(jié)課通過創(chuàng)設情景，讓學生充分了認識估算的意義， 掌握了乘法估算的多種方法，取得了較好的學習效果，在課 堂教學中，能根據(jù)本節(jié)課的教學目標調動學生學習的積極 性，讓學習在學習中學會解決生活中的實際問題