《直線、射線、線段》教學論文[沐風教育]

1、在小學數(shù)學教學中運用“DJP教學”初探 -線段、射線、直線教學論文DJP教學是指學生在學案的引導和幫助下，在獨立閱讀教材、自主建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過與組內(nèi)同伴進行交流、面向全班講解以及師生對其講解進行評析的過程，獲得對知識的深入理解、數(shù)學思想方法的體驗與感悟、數(shù)學活動經(jīng)驗的積累，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會評價的教與學活動。其核心概念是“導學”、“講解”與“評價”。因此，我們?nèi)　皩А?、“講”、“評”漢語拼音的第一個大寫字母，簡稱“導學講評式教學”為“DJP教學”*。在執(zhí)教線段、射線和直線一課時我嘗試運用“DJP教學”的理念，根據(jù)DJP教學的基本理念:“把課堂還給學生，把自主權(quán)

2、還給學生，把話語權(quán)還給學生，把時間還給學生。讓知識在對話交流中生成，讓情感態(tài)度價值觀在活動過程中形成，讓學生在探究學習中成功，讓學生在自主學習中成長?！边@種教學方式概括起來有以下幾個特點：1.本節(jié)課的學案設計，從學的角度出發(fā)，將以往的“教學設計”變成了“學習設計”，把抽象的數(shù)學知識改造成為一種學生易于介入、思考、探究的學習形態(tài)的知識，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。其中的“學習目標”將新課程改革中的三維目標（知識目標、能力目標和情感目標）融為一體，以學習者的視角表達出來，并且針對性地體現(xiàn)到具體的學習內(nèi)容之中和學習過程的各個階段，較好的發(fā)揮了導航儀和方向標的作用。本節(jié)課是一節(jié)概念課，在學習過程的設計

3、中，并沒有對相關(guān)概念進行硬性的規(guī)定，而是以具有層次性的“問題串”來引導啟發(fā)學生進行自主思考，從已有生活、知識經(jīng)驗出發(fā)，通過操作、想象、概括等認知過程，自然地生成了概念性的知識。特別是“問題串”中，前面問題提供了介入的視角或線路，而后面的問題則引發(fā)了學生的思考和想象，起到了“開而弗達”之功效。整體來看，學習過程的設計具有引導與自主一體化、過程與結(jié)果并重、問題與方法相結(jié)合等特點，可使學生在經(jīng)歷體驗知識、掌握知識、認識知識的過程中，自然天成地建立良好的認知結(jié)構(gòu)。 2.“DJP教學”將課堂中的“教師時刻”變成了“學生時刻”，使課堂成為知識意義建構(gòu)的作坊、學生活力展示的舞臺、思想交流對話的講壇。在本節(jié)課

4、的學習過程中，學生真正成為了課堂的主人，他們擁有充分的話語權(quán)，既是信息的發(fā)出者，也是學習的接收者和加工者。學生通過舉例、解釋、提問、質(zhì)疑，使得“線段、射線、直線”以及“直線公理”不再是一種抽象的對象或性質(zhì)，而是合作對話、視域融合、體現(xiàn)他們特有的智慧和情感的產(chǎn)物。特別是在對話性講解中，所學習的數(shù)學概念、性質(zhì)及其符號自然的成為了學生的表達交流的工具，從而使他們經(jīng)歷了從直觀感知，到內(nèi)化生成意義，再到解釋相關(guān)現(xiàn)象或事實的完整的學習探究過程。由于學生親歷了知識產(chǎn)生、形成的過程，使得所學的數(shù)學知識不再是冰冷的符號，而是具有真實含義、飽和了學生真切情感的活的知識。3.評價在“DJP教學”中發(fā)揮者獨特的作用，

5、它不但具有引導、鑒別、激勵的功能，而且具有認知生成的功能。在學習過程中有三種具體的評價方式：一是確認學習結(jié)果的“對學習的評價”；二是調(diào)節(jié)學習過程的“為學習的評價”；三是生成知識意義的“學習內(nèi)評價”。本節(jié)課較好的運用了這三種評價方式，將學習過程與評價過程融為一體，學生既是學習者也是評價者，使他們在學習過程中即學會了知識，也學會了評價、學會了認識。課堂上的多種聲音、多種思路、多種表達等，為學生提供了比較、鑒別、選擇的條件和機會，豐富了知識意義生成的渠道和層次，可以說，線段、射線、直線等概念的建立和直線公理的理解均是在評價的過程中完成的。雖然，和傳授式教學相比，“DJP教學”具有很強的開放性，這種教學徹底改變了傳統(tǒng)的全由教師講解的教學方式.使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?由聽講變?yōu)橹髦v,由學會變?yōu)闀W,教師的教學方式也發(fā)生了根本的改變,由原先傳授為引導,由“一言堂”變?yōu)榱恕叭貉蕴谩?，真正實現(xiàn)了新課程提倡的教學方式和