《低年級數(shù)學課堂教學中動手操作能力的培養(yǎng)》轉自中衛(wèi)市第四小學張靈華

1、小學低段數(shù)學教學中動手實踐有效性的研究低年級數(shù)學課堂教學中動手操作能力的培養(yǎng)中衛(wèi)市第四小學 張靈華心理學研究表明：小學低年級兒童的思維特點是以具體形象思維為主要思維形式，逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直觀動作思維。數(shù)學知識的一個顯著特點是嚴密的抽象性，這就要求我們在數(shù)學教學中，需要加強對學生的直觀演示和動手操作活動，這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生建立正確而清晰的概念，而且有助于學生思維能力的發(fā)展。而數(shù)學教學過程中，由于學生對操作的程序、方法生疏，水平和能力參差不齊，加上低年級學生又有好動、好奇的特點，往往出現(xiàn)學具操作的主次不分、目的不明、興趣轉移、手腦脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，在低年級數(shù)學

2、教學的操作活動中，教師必須進行恰當?shù)囊龑c調控。下面我從以下幾點談談自己在課堂教學中培養(yǎng)學生動手操作能力的一些做法：一、激發(fā)興趣是培養(yǎng)動手操作能力的前提。低年級學生好動，有意注意的時間持續(xù)很短。對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。一般而言，數(shù)學知識比較抽象、枯燥，不易理解，致使一些學生對數(shù)學缺乏興趣。而動手操作是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的有效途徑之一。在教學中，利用小學生好動、好奇的心理，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膭幼鳎瑥母惺苤蝎@得正確的認識。例如，我在教學“169=

3、？”時，先創(chuàng)設了這樣一個情境：“猴媽媽上街買了16個桃子，在路上碰見了猴哥哥，他拿走了9個，剩下的給猴弟弟，猴弟弟還有多少個？”讓學生列出算式169，然后問“怎樣計算169=？能拿出小棒擺一擺嗎？”此時學生紛紛拿出小棒擺了起來。通過讓學生獨立地操作學具，再組織學生交流，在互動與交流中啟發(fā)，加深對知識的理解。交流匯報的積極性也很高，有的說：“我從16根里先拿走6根，剩10根再拿走3根，最后剩下7根，所以169=7?！?有的說：“我先擺1捆（即10根）和6根棒，先拿走1捆，給猴哥哥了9個就只拿9根的，多拿了1根，再放回1根加原來的6根就是7根?！绷硪粋€學生說“ 16小棒分成1捆和6根，要從6根里拿

4、9根不夠拿，還要從1捆里拿再拿3根出來，就是103=7。” 最后由教師將評議認為比較好的算法示范一遍，講出算理，推導出兩位數(shù)減一位數(shù)的具體算法。在這個充滿探索和自主體驗的動手操作過程中，學生思維活躍、情感積極、交流熱烈、合作愉快。學生不僅掌握了退位減的算法，而且能體驗成功，增強學好數(shù)學的信心，同時也能體現(xiàn)“算法多樣化”，“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等新課程理念。學生感受到了學習數(shù)學的趣味性，就會產(chǎn)生一種愉快的情緒體驗，激起朝暉進一步學習數(shù)學知識的強烈動機和濃厚興趣。二 、提供學具是培養(yǎng)動手操作能力的條件。在數(shù)學課堂教學中，要變教師的示范演示為學生人人動手與操作，學具便是重要條件。因此，教

5、師不但要精心設計教學的各環(huán)節(jié)，還要盡量為學生提供充足的、典型的，較為完整的感性材料，給學生創(chuàng)設動手的條件，為學生的充分發(fā)展提供必要的物質基礎。如在進行二年級上冊第五單元“軸對稱圖形”教學時，為了讓學生判斷哪些圖形是軸對稱圖形，我組織學生借助課前準備的學具（天安門、飛機、獎杯、剪刀、彩色紙、五角星、長方形、正方形、圓形、），以小組合作的方式，通過動手操作，找出其中的軸對稱圖形，并畫出其對稱軸。學生通過折一折天安門、飛機、獎杯等圖片，發(fā)現(xiàn)了這些圖形都是軸對稱圖形，認識了軸對稱圖形的基本特點，了解對折后兩邊能完全重合，并知道知道其中的折痕就是對稱軸。然后組織學生動手剪出一個對稱圖形。學生拿出彩紙、筆

6、和剪刀，動手描一描、畫一畫、剪一剪，剪出 了“愛心”圖、小樹等。學生在探索剪對稱圖形的方法中，再一次認識軸對稱圖形。最后讓學生判斷一些日常生活中的圖案，以拓展對軸對稱圖形的認識。練習時讓學生拿出學具折一折、畫一畫，知道了長方形有兩條對稱軸、正方形有四條對稱軸、圓形有無數(shù)條對稱軸、五角星有五條對稱軸。教學時，我還注重了多給學生展示有軸對稱現(xiàn)象的圖片，使學生從中充分感受對稱的意義和圖形中的美。課下可以請學生收集軸對稱圖形的圖片，并組織全班進行展示交流活動。同時還注重組織“折一折，剪一剪”“猜一猜”等活動，以增強學生對軸對稱圖形特點的體驗。課后我體會到動手操作的的確確是學生理解知識的極佳手段。學生通

7、過親自動手操作，參與知識的形成過程，把抽象的知識轉化為直觀的，有效地加深了學生的理解。但是這節(jié)課如果不給學生提供學具，談何動手操作？這節(jié)課上就用到了很多學具。學生人人有學具，個個能動手操作。在動腦思考，多種感官參與活動的過程中，不僅獲得成功的喜悅，而且掌握了軸對稱圖形的特點。三、方法指導是培養(yǎng)動手操作能力的關鍵。數(shù)學的操作不能有太大的隨意性，必須講究一定的方法。而小學生對學習對象如何動手操作又比較盲目，這就需要教師給于方法上的“導”。注意課堂上在每一次操作之前都給于學生必要的指導。比如，教學“軸對稱圖形”這一節(jié)課，每一次在讓學生折一折、描一描、畫一畫、剪一剪的時候，我（或者讓一個學生）先在臺前

8、演示，其他學生認真看，然后大家都來動手。這樣實際上就把操作的方法教給了大家。這樣學生在操作時方向明確，不至于“盲目動手”，少走彎路。再比如教學“銳角和鈍角”時，這一節(jié)課的教學難點是“判斷接近直角的角?！睘榱私榻B用直角比的方法，我采取三個層次“這些角用眼睛看都比較容易看出來，但這個角你能一眼看出是什么角嗎？如果不能，可以請誰來幫忙？（三角尺）和直角比，怎樣個比法？（學生討論后，請個別學生說想法并示范）學生用三角板的直角判斷銳角、直角、鈍角。比角的方法指導讓學生在操作中再一次感受什么樣的角是銳角，什么樣的角是鈍角，從而使學生在頭腦中對銳角和鈍角形成更深刻的印象。同時也讓學生在動手操作、討論交流中澄

9、清一些困惑，學生在操作探索中發(fā)展了數(shù)學思考和交流的能力。這樣的教學安排，既符合低年級學生的認知規(guī)律，又避免了課上操作時間過長而導致主次不分、操作時間過短而流于形式的不良傾向，使學生對新知的掌握深刻透徹，記憶牢固。四、學會創(chuàng)新是培養(yǎng)動手操作能力的目的。比如，教學“軸對稱圖形”時，讓學生發(fā)揮自己的想象力，自由創(chuàng)造軸對稱圖形是這節(jié)課的活動高潮。學生可以選擇自己喜歡的工具和材料創(chuàng)造各種各樣的軸對稱圖形，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。給了學生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的空間。促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。更重要的是提高了學生應用美，創(chuàng)造美的能力。再比如，教學“銳角和鈍角”時，其中有一個環(huán)節(jié)：“在一張紙上折一下，你會創(chuàng)

10、造出一個銳角和一個鈍角嗎？”學生以前在幼兒園就會折紙，但從來不知道像今天這樣在一張紙上只折一下，就會折出一個銳角和一個鈍角。他們感到很驚奇，發(fā)現(xiàn)知識就藏在我們身邊，原來學知識這么容易。只要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)新，生活中處處都有我們要學習的知識。還有一個環(huán)節(jié)：“拼一拼（剛才小朋友們都說三角板上有直角和銳角，沒有鈍角。如果老師給你幾塊三角板，你能不能拼出各種不同的角？）”學生趕快四人一組用幾塊三角板拼出銳角、鈍角和直角。此時它們個個很興奮：生1：我用一個銳角和一個直角拼成了一個鈍角。生2：我用一個銳角和一個銳角拼成了一個鈍角。生3：我用一個銳角和一個銳角拼成了一個銳角。生4：我用一個直角和

11、一個直角拼成了一個平角。在學生認識了銳角和鈍角的基礎上，解放學生的手腳，讓學生在動手操作、同桌合作的拼擺活動中迸發(fā)出智慧的火花，拼擺出一幅幅各具特色的拼圖，蘊涵了豐富的角的圖形。這是學生智慧的體現(xiàn)，這是學生合作的結晶，學生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點成功愉快的體驗。只有通過教師合理的引、得當?shù)姆?，使學生主動參與到學習活動中，在探究過程中體驗成功的快樂，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使學生勇于“做數(shù)學”。綜上所述，學生通過動手操作學習數(shù)學，課堂氣氛生動活潑，學生思維非常活躍，能充分發(fā)