網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的教學(xué)模式的構(gòu)建

1、For pers onal use only in study and research; not for commercial use 薀網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)與教的教學(xué)模式的構(gòu)建 腿隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源的日益豐富，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代教育的基礎(chǔ) 設(shè)施，在整個(gè)教育領(lǐng)域正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引起的教育變革，徹底打破了傳統(tǒng) 教育中課堂教學(xué)教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的模式，扭轉(zhuǎn)了教師把課堂當(dāng)成“表演的舞臺(tái)”， “傳授知識(shí)的場(chǎng)所”和“對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所”的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí) 和遠(yuǎn)程教育的綜合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活方式和行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)

2、的 影響。在教育信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中， 原有的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能充分發(fā)揮其運(yùn)用現(xiàn)代信息 技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。而科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心， 探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式， 探討適應(yīng)小學(xué)科學(xué)新課程自身特點(diǎn)的探究教學(xué)模式，加快網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是 開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。 袈 一、構(gòu)建小學(xué)科學(xué)“問(wèn)題一一探究”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ) 袂一種教學(xué)思想要轉(zhuǎn)化成教育實(shí)踐，必須用相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)實(shí)施，這些方式帶有這種教學(xué) 思想的明顯特征，人們就把這些方式叫做“模式”。那么教學(xué)模式就可以表述為：在一定的教學(xué) 思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序。它

3、是聯(lián)系教學(xué)理論和 教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，來(lái)源于深刻的理論研究和大量的實(shí)踐總結(jié)。“問(wèn)題一探究”課堂教學(xué)模 式就是基于如下的理論依據(jù)而形成的： 節(jié)1 .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 袇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論有兩個(gè)重要觀念。第一，直覺(jué)思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。布魯納認(rèn)為，學(xué)生發(fā)現(xiàn) 答案之前，依據(jù)自己的知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題情境先作一番直覺(jué)思維。在直覺(jué)思維時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)解 決線索，此直覺(jué)思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生 從結(jié)構(gòu)中學(xué)到的原理原則， 將有助于以后在類(lèi)似情境中求知時(shí)解決問(wèn)題的能力，使之從事獨(dú)立研 究，以求取更高層次的知識(shí)。第二，探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同樣具有反饋價(jià)值。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò) 誤而自行改正

4、之后，其所產(chǎn)生的反饋?zhàn)饔?，遠(yuǎn)比外在獎(jiǎng)勵(lì)更有價(jià)值。 羈2 .建構(gòu)主義理論 芃 建構(gòu)主義是在認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展完善起來(lái)的，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以 學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。因此，建構(gòu) 主義教學(xué)模式是一種在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。在這種模式中，學(xué) 生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教 師是學(xué)生意義建構(gòu)過(guò)程中的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。 3 .全面發(fā)展教育論 羀 全面發(fā)展教育論是馬克思主義教育思想的組成部分，它追求人的全面和諧發(fā)展。主要包括 如下幾方面

5、的意思：首先是體力與腦力的協(xié)調(diào)發(fā)展，其次是人的才能與品質(zhì)的多方面發(fā)展，最后 是個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一。素質(zhì)教育要求我們必須確立“主動(dòng)發(fā)展觀”，以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和 主動(dòng)發(fā)展為宗旨，構(gòu)建呼喚主體精神，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)人的潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué) 模式。 肇4 .基礎(chǔ)教育課程改革理論 蚄基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用， 促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué) 方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教 育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。 課程改革強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的整合， 教學(xué)系

6、統(tǒng)內(nèi)的整合有兩層含義： 廣義上， 整合是指使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的各要素及其成分形成有機(jī)聯(lián)系、成為整體的過(guò)程；狹義上的 整合，是指以學(xué)科科目為中心的整合，即針對(duì)學(xué)?？颇扛盍阎R(shí)的弊病，立足于學(xué)科內(nèi)容改革， 目的在于建立學(xué)科之間有機(jī)聯(lián)系的理論體系。我們所討論的整合是指狹義上的整合，這種整合思 想是把各小學(xué)科學(xué)課程作為教學(xué)系統(tǒng)的組成要素，以科學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體， 將科學(xué)學(xué)習(xí) 任務(wù)融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，把多種資源、多門(mén)學(xué)科、各種信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)整合在一起，使之相互協(xié)調(diào)， 相互滲透。 、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“問(wèn)題一一探究”教學(xué)模式的構(gòu)建原則 蝿構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究教學(xué)模式，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為著

7、眼點(diǎn)， 以學(xué)生能力的提高為歸宿，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論，體現(xiàn)“提出問(wèn)題一分析問(wèn) 題一解決問(wèn)題一探究創(chuàng)新”的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程由“吸收、儲(chǔ)存、再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“探索、研究、 創(chuàng)造”。為此，構(gòu)建這種模式應(yīng)遵循以下原則： 膈1 、網(wǎng)絡(luò)化原則：要充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的各種功能，借助多媒體技術(shù)、網(wǎng)頁(yè)瀏覽、文 件下載、電子郵件、信息發(fā)布、教學(xué)課件等多種手段，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)， 建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、 虛擬實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上題庫(kù)、網(wǎng)上測(cè)試等，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能與科學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)， 為教育教學(xué)服務(wù)。 肅2

8、、互動(dòng)性原則：教學(xué)模式要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)、了解新知識(shí)的形成 過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)一過(guò)程一結(jié)論”的遞進(jìn)。具體講，第一，學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的確立，有助于 學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化；第二，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)人機(jī)交互，人與人的交流， 實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)，使學(xué)生從“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化；第 三，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧， 掌握知識(shí)的全貌，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)習(xí)”向“我學(xué)會(huì)” 轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。 袀3 、自主性原則：給學(xué)生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強(qiáng)制與約束，給予更多的啟發(fā) 和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程是

9、“問(wèn)題一探究”教學(xué)模式的基本要求。利用網(wǎng)絡(luò) 交互功能，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提供可選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和知識(shí)檢測(cè)練習(xí)，由學(xué)生 自主選擇，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，教師再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，解答學(xué)生 的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。 蒈4 、層次性原則：該原則是指在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平不盡相同的特 點(diǎn)，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，給學(xué)生獨(dú)立的 思維空間，這在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其一，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓不 同層次的學(xué)生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分

10、類(lèi)指導(dǎo)，全面提高”的教學(xué)原 則的充分體現(xiàn)。其二，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，循序漸進(jìn)，隨著材料的積累和把握，不斷提高探究 深度和認(rèn)知水平，這也反映了認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和探究的有序性。 芇5 、合作性原則：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。 運(yùn)用探究模式教學(xué)既為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，還可為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的空 間，利用群體的智慧，探究研討，腦力激蕩，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)取得事半功倍的效果。如采用網(wǎng) 上討論、網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)上答疑等形式，建立起學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的一對(duì)一、一對(duì) 多、多對(duì)多的多維度聯(lián)系。 膂6 、創(chuàng)造性原則：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究教學(xué)中，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)

11、造力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代教 育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的想 象力、創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、推陳出新。 三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“問(wèn)題一一探究”教學(xué)模式 芇“問(wèn)題一一探究”教學(xué)模式以問(wèn)題解決為中心，依照科學(xué)家探究未知知識(shí)領(lǐng)域的普遍規(guī)律， 通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步驟，去掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。 問(wèn)題一一探究教學(xué)模式，從提出問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)過(guò)分析問(wèn)題到創(chuàng)造性地階段性解決問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生 新的問(wèn)題，使科學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放。該過(guò)程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題解決為核心參 與認(rèn)知過(guò)程；而小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)多

12、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)行的，兩者在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題（任 務(wù)）的解決過(guò)程上有許多不謀而合之處。因此，將問(wèn)題一一探究教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中， 不僅是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一種創(chuàng)造性嘗試，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)多種信息資源和科學(xué)探究主體的有效整 合。 從以上模式中可以看出，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)科學(xué)“問(wèn)題一探究”教學(xué)模式，使師生都置身 于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從具體的學(xué)科中選取探究課題，然后圍繞該課題，運(yùn)用信 息技術(shù)工具主動(dòng)獲取、分析、加工相關(guān)的信息資料，最終使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解決， 完成知識(shí)的構(gòu)建。 該模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 使學(xué)生在完成學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù) 的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)信息知識(shí)和信息技能的掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，還要注意模式的意義建構(gòu)環(huán)節(jié)，教 師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決情況做出評(píng)價(jià)并及時(shí)給出反饋意見(jiàn)，以促成學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的培 養(yǎng)。 僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途 to員bkogA.nrogeHKO TOpMenob3ymmflai6yHeHuac egoB u HHue肉go 員冶hbi ucno 員 B3OBaTbCEb KOMMepqeckuxqe 員 ex. For personal use only in study and research; not for c