小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式

1、小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式綏中鄉(xiāng)小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法禁錮了學(xué)生發(fā)展性思維， 以 教師為中心 的教學(xué) 模式大大限制了學(xué)生在課堂內(nèi)的活動時間，教改的主要目標(biāo)就是要求 教師打破原有陳舊的教學(xué)模式，采用新穎并有效的新的模式營造活潑 和諧的課堂氛圍，創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興 趣，從而真正提高學(xué)生的外語水平，合作學(xué)習(xí)就是這樣一種切實可行 而又有效的科學(xué)的方法。它是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用 教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同 達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的活動，簡單地說，合作學(xué)習(xí)就是依靠小組之間成員的 互相活動，互相提攜幫助，依靠學(xué)師與老師之間的互動彌

2、補目前在課 堂教學(xué)過程中，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之間無法互相交往的缺點。對于 學(xué)生英語較差的班級來說。這種互助互動的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英 語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學(xué)生聽的枯燥乏味的課堂教學(xué) 模式，形成 “以學(xué)生為中心 的教學(xué)模式 ”。由于我們各個學(xué)校都是小班額或者微型班級，所以我們建議各校采用 的異質(zhì)小組分法，小組成員在性別、成績能力、個性等各方面具有一 定的差異，這樣的異質(zhì)小組具有一定的互補性，有利于小組成員的和 睦配合和共同進(jìn)步， 這種 “組內(nèi)異質(zhì)、 組間同質(zhì) ”便于老師的管理， 并且 在評價時也有利于相比比較。課堂教學(xué)則以分好的小組為主體來組織 教學(xué)，把合作學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教

3、學(xué)中，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生個別講 解，組內(nèi)研討，組間質(zhì)疑和補充，老師的完善及評價等幾個主要環(huán)節(jié) 的學(xué)習(xí)活動來形成一種由學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，而老師僅僅是指導(dǎo) 者和指引者的 以學(xué)生為中心 的嶄新的教學(xué)模式。 當(dāng)然這種模式的開展， 并不是盲目的，毫無目標(biāo)地 開無軌電車 ，而是一種基于任務(wù) 的有明 確目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動，教師在活動之前必須先要明確地提出 任務(wù) ， 學(xué)生的合作活動則要圍繞著完成這個任務(wù)而進(jìn)行，而教師則要做好這 個活動的監(jiān)督者和管理者。要讓各個小組的各個成員都要參與進(jìn)來才 能形成互動，而只有真正意義上的生生互動，師生互動，才能調(diào)動每 個學(xué)生的積極性，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。整個教學(xué)過程中，小組

4、 成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，要個人之間的競爭為小組之間的競 爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局， “不求人人成功，但求人人進(jìn)步 ”。 雖然采用異質(zhì)小組，但每個小組相對平衡。即（智力、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成 績、學(xué)習(xí)能力等）保持相對均衡。即每個小組都要有一定數(shù)量的 優(yōu)異 性 和學(xué)習(xí)困難學(xué)生 ，只有這樣的互助互動合作學(xué)習(xí)，才能有利于小 組之間在同等條件下展開公平競爭和相互幫助， 達(dá)到共同提高的目的。 自愿為主，合理安排的原則，教師在自行合理安排的基礎(chǔ)上，也要盡 量尊重學(xué)生自己意愿作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證達(dá)到相對均衡。動態(tài)調(diào)整 的原則。學(xué)習(xí)小組建成后，并不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成 績的變化，或者學(xué)習(xí)活動

5、中產(chǎn)生的矛盾和問題自行調(diào)整，以保證小組 活動的順利進(jìn)行。例如 ： 我們大莊園已經(jīng)根據(jù)以上原則把五年級分成三個合作學(xué)習(xí)小組：第一組：王立業(yè) 高斯瑞 朱紅玲 王小龍第二組：朱家寶 宣旭然 榮欣宇 王小慧第三組：王海靜 申海超 張志軍 邱艷濤 在各個小組中可自行命名組長聯(lián)洛員、 觀察員、檢查者等不同的角色， 使小組責(zé)任具體化小組成員之間有著互相依賴、共同合作的關(guān)系。要 讓學(xué)生們認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小 組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)， 我為人人，人人為我 ，榮辱與共，沉浮 與共。課堂教育程序：（以單詞課為例）傳統(tǒng)的單詞課擺脫不了由老師講學(xué)生一味聽、 記的滿堂灌 的形式，效 果較差

6、，而且課堂氣氛沉間枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差。而采用合作 學(xué)習(xí)方式來教授單詞則以 學(xué)生為中心 , 充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 而老師成了 顧問 ，課堂氣氛和諧、活潑，效果較先前理想。課前準(zhǔn)備分組（合作小組） 明確教學(xué)任務(wù)（選擇所要學(xué)的單詞，合理分配到各 組） 預(yù)習(xí)工作（各組各個成員自己回家預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，可以由成員自行選 擇）準(zhǔn)備自己所要講解的內(nèi)容，并且可用各種材料輔助說明 檢查員檢查 （各組成員必須完成各自的內(nèi)容，否則將扣除小組得分） 在這個準(zhǔn)備階段中，教師的策略和管理是非常重要的，可采用各種激 勵和獎懲措施來保證這個階段的順利進(jìn)行，如各個小組全部完成可加 上團(tuán)員獎X分值，如有一名成員未完扣除X余

7、值。檢查員應(yīng)換組檢查， 增強(qiáng)競爭意識。有困難完成的學(xué)生可充分享受到合作學(xué)習(xí)的益處，在 同伴的幫助下的同時，也會產(chǎn)生因自己不學(xué)而對小組產(chǎn)生影響的憂患 意識，從而激發(fā)他們 想學(xué) 的欲望。合作學(xué)習(xí)其實在準(zhǔn)備階段已滲透進(jìn) 了學(xué)生們的學(xué)習(xí)當(dāng)中。課堂教學(xué)過程 第一步：按合作小組同桌坐好，形成三個合作學(xué)習(xí)區(qū)域，建立合作學(xué) 習(xí)情境引發(fā)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二步：展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們整理、補充正預(yù)習(xí)好的內(nèi)容由小組 內(nèi)部自行分配各個單詞的主講人。老師可以給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如 第一組完成XX -的單詞講解）。第三步：開展以學(xué)生為中心 的教學(xué)模式， 由學(xué)生來講解單詞。 以小組 為單位逐個進(jìn)行。當(dāng)一個小組講解時，其他小

8、組成員記錄筆記，并且 可提出質(zhì)疑和補充，老師則作出指導(dǎo)，補充和評價。如能基本講解完 整，給出基本分，其他小組成員補充例句較好可附加分值，如講解中 有錯或不完整，扣除基本 X分。以此展開各個合作小組的競爭。學(xué)生 們在講解時可選用各種有趣的方法，如掛圖、實物參照，錄音機(jī)的利 用，充分發(fā)擇學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。學(xué)生們在講解的過程中又重新 對單詞進(jìn)行了 再學(xué)習(xí)，再加工 的過程，加深了對單詞以記憶和理解。 小組之間的競爭激發(fā)了同學(xué)們的集體榮譽感，并且化為動力，促進(jìn)他 們的學(xué)習(xí)，這種良性競爭，校合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的最終效果。第四步：由老師評價學(xué)習(xí)結(jié)果，選分得分最高的小組以資鼓勵，并且 作為平時成績記錄在案，總結(jié)

9、單詞學(xué)習(xí)的結(jié)果，并給出建議和意見， 促進(jìn)學(xué)習(xí)者以后的合作活動， （也可以由小組之間互評，并公布評價結(jié) 果，這樣也許更公平） 。4、教學(xué)反饋 測驗（口頭檢查）來看學(xué)習(xí)的結(jié)果 以小組為單位作出評價（如全組通過加 X分值，如全組平均分在80分 以上，加x分值）教師根據(jù)檢查結(jié)果來評價學(xué)生和學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)，找出不足處，及 時調(diào)整一個學(xué)期以后，教師要總結(jié)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是否提高，成績在原有的 基礎(chǔ)上較高了多少，根據(jù)學(xué)生的實際水平制定要求允許個別學(xué)生暫時 先達(dá)到適當(dāng)降低（或提高）標(biāo)準(zhǔn)的要求。寫出總結(jié)報告。合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動為主的教學(xué)形式，但它并沒有低估教師授 課的作用。在單詞課中，好像老師沒能講解多少

10、，但教師在合作學(xué)習(xí) 中的組織和管理顯得更為重要，教師以 顧問 身份不可低估。 三、合作教學(xué)的基本策略：1、教師要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容展開合作教學(xué)，并且把重點、難點滲透入互助活動，合理設(shè)計，把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。2、采用多樣化的活動形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生在小組中爭創(chuàng)合 理的角色，占有相應(yīng)的位置。 但要根據(jù)英語知識點的不同來加以選擇。 如語法知識可通過提問的方法，情景對話可通過小組的角色扮演的方 法，聽力練習(xí)可采用游戲的方法， 口語練習(xí)可采用討論或辯論的方法， 背誦課文可采用競賽的方法等等 3、教師要放手讓小組自我自行管理，但也要及時發(fā)現(xiàn)問題，作相應(yīng)的 調(diào)節(jié)，從而減少合作學(xué)習(xí)活動的盲目

11、性，沖動性和不合理性，提高合 作活動的效率和成功的可能性。4、教師要多加學(xué)習(xí)以提高自我的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。在合作學(xué)習(xí)中，教師 決對不是 旁觀者 ，要及時對學(xué)生的質(zhì)疑作出反饋。 學(xué)生的想象力是豐 富的，他們所接觸的知識也是多方面的，如果教師不學(xué)習(xí)就會落伍， 就會誤人子弟 。所以合作學(xué)習(xí)對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。5、要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)采取積極及時的評價。因為只有在學(xué)習(xí)活動的 過程中，進(jìn)行積極的、及時的、有效的自評和他評，才能讓學(xué)生及時 發(fā)現(xiàn)問題和自覺地作相應(yīng)的調(diào)節(jié)，堅持或改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。并且要定期 地展示學(xué)習(xí)效果，對優(yōu)秀小組，進(jìn)步小組進(jìn)行獎勵，對優(yōu)秀小組成員 （學(xué)習(xí)優(yōu)異者，學(xué)習(xí)進(jìn)步者，樂于助人者，積極參與者）進(jìn)