2018年《普羅米修斯》教學(xué)雜談

1、普羅米修斯教學(xué)雜談趣促教 興趣導(dǎo)學(xué) · 發(fā)揮興趣點(diǎn)的綜合效益 書法中的“欲左先右”，作文中的“欲揚(yáng)先抑”，對(duì)于課堂 教學(xué)也頗有啟示：為了讓學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)，我們可以從興 趣點(diǎn)入手，讓它逐漸擴(kuò)散，使學(xué)生或許不感興趣的重點(diǎn)難點(diǎn) 也“興趣點(diǎn)”化，從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他 們的學(xué)習(xí)積極性，從而掌握教學(xué)內(nèi)容。 幾年的教學(xué)實(shí)踐使我感受到：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣是構(gòu)成 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持學(xué) 習(xí)的積極性起著巨大作用。語文教學(xué)的興趣點(diǎn)是指能引起喜 愛情緒的某個(gè)方面、某個(gè)部分，它是客觀存在的，但又不是 固定不變的。那么，如何使興趣點(diǎn)成為與教學(xué)任務(wù)緊密聯(lián)系 的

2、結(jié)合點(diǎn)，成為提高教學(xué)質(zhì)量的突破點(diǎn)呢 ? 學(xué)習(xí)興趣不是固定不變的，有興趣和沒興趣，“興趣點(diǎn)”的 出現(xiàn)與消失在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，無論是激發(fā)興趣還 是利用興趣點(diǎn)，都要使學(xué)習(xí)興趣在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)得以保 持。普羅米修斯盜火是學(xué)生比較喜歡的一篇課文。我這樣安 排教學(xué)結(jié)構(gòu)。一審題誘趣。板書課題我問學(xué)生，看了課題你 們想知道什么 ?你們對(duì)課文中的哪部分最感興趣 ?二對(duì)比引 趣，為了激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，我 打破了按段落層次的順序講讀的常規(guī)做法。讓他們把“沒有火”和“有火”對(duì)比、結(jié)合在一起閱讀，思考：沒有火的生 活怎么樣 ?有火了以后呢 ?充分發(fā)揮想象，體現(xiàn)火的重要性。 三質(zhì)疑導(dǎo)趣，

3、閱讀“有火”時(shí)，我用啟發(fā)質(zhì)疑的方法把學(xué)習(xí) 的興趣點(diǎn)移過來，我問學(xué)生，閱讀這部分時(shí)你們想到哪些問 題?目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出矛盾，以觸發(fā)解決問題的愿望。 四投石激趣，學(xué)生的問題紛紛呈現(xiàn)：誰讓人類擁有了火?得到火的過程是怎樣的 ?從盜火這件事可以看出他是一個(gè)怎樣 的人?“一石激起千層浪”，學(xué)生的思維活躍起來，他們經(jīng) 過思考討論之后，提出的問題一一解決，使課文的重點(diǎn)、難 點(diǎn)在課堂的最后凸現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)， 我讓學(xué)生發(fā)揮了想象， 上課伊始， 趣意生 ; 課正行，趣更濃 ; 課已盡，趣猶存。大鵬？還是雄鷹？鐵鐐？還是鐵環(huán)?說說“人教版實(shí)驗(yàn) 教材”語文四年級(jí)下冊(cè)插圖的失誤 一位名叫普羅米修斯的天神，冒著

4、生命危險(xiǎn)，為人類盜取了 珍貴的火種。眾神的領(lǐng)袖宙斯為了懲罰他，把他的雙手雙腳 戴著鐵壞，死死地鎖在陡峭的懸崖上，筆直地吊在那里，永 遠(yuǎn)不能入睡，也不能動(dòng)彈，起伏的胸脯上還釘著一顆金剛石 的釘子。他忍受著饑渴、炎熱、寒冷。風(fēng)吹和雨淋，除此之 外，宙斯還派他的神鷹每天去啄食被縛者的肝臟。但被吃掉 的肝臟隨即又會(huì)長(zhǎng)出來。就這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，普 羅米修斯為了人類的幸福，長(zhǎng)期地忍受著難以描述的痛苦和折磨。 （第 31 課普羅米修斯 ）為什么不能動(dòng)彈呢 ?因?yàn)樗碾p手雙腳都被套上鐵壞，分別 被釘在了巖石上，并且胳膊、肩膀、腿腳都被鐵鏈縛得緊緊 的，胸前還被釘上了巨大的釘子。可從課文中的插圖來看， 普羅米修斯只是被帶上了手鏈和腳鐐，而且只有長(zhǎng)長(zhǎng)的手鏈 的中點(diǎn)被釘在巖石上，控制著他的行動(dòng)，腳鐐之間的鐵鏈則 散亂地落在地上。這樣，普羅米修斯除了無法掙脫控制，無 法下蹲或躺下等有限的幾個(gè)動(dòng)作外，其他各種行動(dòng)基本上都 能實(shí)現(xiàn)，還可以用手和腳來對(duì)付天天來襲的神鷹，又怎么會(huì) 出現(xiàn)“無法動(dòng)彈”這種情況呢 ?看來，這又是一幅有問題的 插圖了。教材的編寫是一項(xiàng)十分艱苦、復(fù)雜，同時(shí)具有創(chuàng)造性的系統(tǒng) 工程。這項(xiàng)工程關(guān)系到教育事業(yè)的成敗， 關(guān)系到祖國(guó)的未