PBL教學(xué)法在《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1、PBL教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用PBL( Problem-based Learning )被稱為基于問題的學(xué)習(xí)， 它是一種基于現(xiàn)實(shí)問題、 以學(xué)生為中心的教學(xué)方式， 主張將學(xué)生 學(xué)習(xí)與復(fù)雜的、 有意義的問題情境聯(lián)系， 通過學(xué)生的合作來解決 問題，從而學(xué)習(xí)問題背后的知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué) 生的綜合素養(yǎng)。 1PBL 起源于美國醫(yī)學(xué)教育改革， 20 世紀(jì) 80 年 代中期被引入我國，目前受到一些學(xué)者的關(guān)注。實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 屬于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的方法類核心課程， 要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 的基本方法， 能夠掌握實(shí)驗(yàn)法在心理學(xué)研究中的應(yīng)用及結(jié)論。 在 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，通過設(shè)置實(shí)驗(yàn)研

2、究主 題的問題情境， 讓學(xué)生在小組討論基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案并實(shí) 施得出結(jié)論，可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一、PBL教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢盡管PBL在應(yīng)用中表現(xiàn)出多元化的趨勢，研究者發(fā)展出 PBL 的不同形態(tài)和模式，但所有的PBL教學(xué)模式都基于幾個(gè)相同的核 心原理， 分別是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動(dòng)建構(gòu)、 重視學(xué)習(xí)者的合 作學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。 2首先，在對學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解上，PBL認(rèn)為學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者進(jìn) 行主動(dòng)知識建構(gòu)的過程。PBL教學(xué)法的一大理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識不是固定、唯一的，因此不能 通過教師闡述自己對知識的理解來向?qū)W生傳授。 在這種理論視角 下，理

3、論者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性， 認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者對一套知識都 有自己的理解，這種理解是以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的， 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)原有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義生成和理解建構(gòu) 的過程。在PBL教學(xué)中，教師不再強(qiáng)調(diào)知識的唯一性，不再把自 己對知識的理解強(qiáng)加給學(xué)生， 自然會(huì)減少知識的灌輸， 而是通過 問題設(shè)計(jì)等幫助學(xué)生激活原來的知識體系， 建立新舊知識之間的 聯(lián)系，讓學(xué)生能更有效地動(dòng)用已有知識經(jīng)驗(yàn)來開展新的學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)方式上，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)。合 作學(xué)習(xí)是上世紀(jì) 70 年代興起于美國學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者之 間的合作是這種方法的基本特征， 教師在教學(xué)上運(yùn)用小組， 使學(xué) 生共同活動(dòng)以最大

4、限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。 傳統(tǒng)教 學(xué)模式下的學(xué)習(xí)基本上是以學(xué)生個(gè)體為單位， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的 獨(dú)立與競爭， 學(xué)習(xí)者獲得新信息的方式較為單一，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)較為固化，思維方式、知識經(jīng)驗(yàn)等難以受到?jīng)_擊。PBL教學(xué)在實(shí)施過程中， 一般都是要將課堂學(xué)生劃分為小組，向每個(gè)小組呈現(xiàn)問題，讓小組學(xué)生圍繞該問題在教師的指導(dǎo)下展開討論和研 究，在小組中整合自主學(xué)習(xí)所獲得的新信息， 最終形成一個(gè)對問 題的解釋、判斷或者解決方案，這其實(shí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)互生的過程， 學(xué)生獲得新的信息量是十分巨大的。最后，在教學(xué)目標(biāo)上，PBL教學(xué)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。 過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課程的準(zhǔn)備、 實(shí)施和評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)往往

5、比較重視學(xué)生對知識的識記， 忽視其他能力的培養(yǎng)， 造成知識與 技能的脫節(jié)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常質(zhì)疑的問題是， 學(xué)習(xí)這門課程我 能做什么、能幫助我解決什么實(shí)際問題。 在PBL教學(xué)中可以幫助 發(fā)展學(xué)生的多種能力。PBL教學(xué)中教師會(huì)設(shè)置生活化、情境化的 問題，這些問題發(fā)生在學(xué)生的真實(shí)生活中， 能將學(xué)習(xí)的知識與生 活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系， 培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識分析、 解決實(shí)際問題的能力。 另外，在PBL教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生必須參與到小組的合作學(xué)習(xí)，學(xué) 生不僅要自己學(xué)習(xí)， 還要幫助小組成員獲得新知， 這在很大程度 上發(fā)展了每個(gè)學(xué)習(xí)者的人際溝通與協(xié)作等方面的能力。二、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中實(shí)施 PBL的意義實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 課程是全國高等

6、學(xué)校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委 員會(huì)規(guī)定的心理學(xué)專業(yè)必修課程之一，在 ？課程中實(shí)施PBL教學(xué) 的意義體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是，利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 應(yīng)用心理 學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求學(xué)生掌握心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識， 接受 心理學(xué)科思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)、測量的訓(xùn)練，從而具備心理學(xué)教學(xué)、 科研、心理輔導(dǎo)和人力資源管理的能力。 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是應(yīng)用 心理學(xué)專業(yè)的方法性課程， 結(jié)合PBL進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己通過 小組協(xié)作完成老師布置的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題項(xiàng)目， 可以讓學(xué)生的 學(xué)科思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思考問題能力、解 決問題能力的發(fā)展， 對于以后的心理學(xué)教學(xué)、 科研等具有基礎(chǔ)性 作用。二是，利于提

7、高實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)教師的知識灌輸，由教師掌握 學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)材料、統(tǒng)一設(shè)定教學(xué)情境、統(tǒng) 一推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度， 忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和主動(dòng)性。 而在課程中 實(shí)施PBL教學(xué)法很大程度上可以避免學(xué)生脫離于教學(xué)，PBL教學(xué)中問題的選擇具有非結(jié)構(gòu)性和不確定性， 學(xué)生在老師指導(dǎo)下通過 搜集資料、 互相幫助找到解決問題的答案， 學(xué)生的主動(dòng)性得到了 發(fā)揮，利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。三是，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的效果。在講授式 的教學(xué)中， 學(xué)生的知識是從教師那里得來的， 很多學(xué)生通過集中 復(fù)習(xí)來應(yīng)對考試，以求取得好成績，因此學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)心理 學(xué)基本知識

8、和方法并不牢固，在考試完成后容易遺忘，學(xué)習(xí)效 果不理想。實(shí)施PBL教學(xué)法的過程中，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識，會(huì) 伴隨著強(qiáng)烈的積極情緒體驗(yàn)， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估從結(jié)果評估轉(zhuǎn)向 了過程評估，學(xué)生掌握的課程知識將更加牢固。三、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用 PBL的幾個(gè)問題1. 教師要轉(zhuǎn)變知識觀和學(xué)生觀 任何改革都需要改革者具備開放的心態(tài)和創(chuàng)新的勇氣， 教學(xué) 改革也是如此。任課教師要想真正在課程教學(xué)中實(shí)施好PBL教學(xué)，首先要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變， 定期審視自己的知識觀和學(xué)生觀。 在理論學(xué)習(xí)中， 教師放棄原有的傳統(tǒng)知識觀和學(xué)生觀， 相信學(xué)生 在學(xué)習(xí)中積極求知、 樂于互助， 相信知識的獲得關(guān)鍵在于學(xué)生的 建構(gòu)，教師才會(huì)在教學(xué)

9、中積極開展 PBL教學(xué)，并會(huì)不斷地完善PBL教學(xué)。2.教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)問題問題可以說是PBL教學(xué)法中的核心，它是學(xué)生學(xué)習(xí)合作的紐 帶，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的媒介，是激發(fā)學(xué)生探究的觸發(fā)器。問題設(shè) 計(jì)是否成功是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)課程開展PBL教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。 首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題要注意與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系， 例如在實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以讓學(xué)生解決以下問題：“一個(gè)和尚挑水喝，兩 個(gè)和尚抬水喝， 三個(gè)和尚沒水喝， 這句話反映的問題在生活中很 常見，這是一種什么心理現(xiàn)象？完成任務(wù)時(shí)是否參與的人越多， 大家越不愿意盡力去做呢， 請你們設(shè)計(jì)一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)來證明你 的假設(shè)?！逼浯危O(shè)計(jì)的問題項(xiàng)目應(yīng)該是非結(jié)構(gòu)性的，

10、也就是說 一個(gè)問題可以有多個(gè)方案來解決， 問題的答案不是唯一的。 例如 老師提供的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目“背景音樂的類型和音量會(huì)影響我們 的邏輯推理成績， 請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來證明這個(gè)假設(shè)”， 學(xué)生 設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)可以是被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也可以是被試間實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 還可以是混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。最后，設(shè)計(jì)的問題項(xiàng)目難度是適中的， 處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。 如果問題難度太大， 學(xué)生通過小組合 作無法完成， 就不能幫助學(xué)生通過問題項(xiàng)目獲得學(xué)習(xí)； 如果問題 太簡單， 學(xué)生不需要通過小組合作就已經(jīng)知道答案， 學(xué)生也無法 獲得新知。3. 教師要對學(xué)生合理分組實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的PBL教學(xué)中，小組合作是學(xué)生開展學(xué)習(xí)、 完善知識結(jié)構(gòu)、 獲得

11、問題解決的途徑， 小組合作學(xué)習(xí)中分組策略 是研究者一直十分重視的問題。 合作學(xué)習(xí)的研究者曾提出過基于 學(xué)生自主選擇的分組、 基于學(xué)生能力對等的分組策略， 然而沒有 哪一種分組策略在所有學(xué)習(xí)情境、 所有學(xué)科學(xué)習(xí)中都能最大化地 提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。這就要求實(shí)驗(yàn)心理學(xué)任課教 師在實(shí)施PBL教學(xué)法時(shí)對學(xué)生分組要有綜合、全面的考慮，可以 嘗試將學(xué)生根據(jù)興趣自主搭配和保持學(xué)生一定異質(zhì)性的組合， 既 充分尊重學(xué)生的自主選擇，又能增加小組內(nèi)部的動(dòng)力。4. 教師需要進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)評價(jià)體系 學(xué)習(xí)評價(jià)可以幫助任課教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題， 也可以 向?qū)W生提供反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中進(jìn)行 PBL教學(xué)法，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)體系要 進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，加以完善。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)重視結(jié)果評價(jià)，一般 選擇考試測驗(yàn)成績作為評價(jià)指標(biāo)， 評價(jià)指標(biāo)較為單一。 這種評價(jià) 方式顯然無法對學(xué)生在問題為中心的學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行全面評 價(jià)。任課教