人教版《觸摸春天》教學實錄

1、人教版觸摸春天教學實錄 一、組織教學 1.課前我們先來練練腦子，做一個找反義詞的小游戲，準備好了嗎? 大小高矮大胖子小胖子 這些太簡單了，換點難的：痛苦幸福柔軟堅硬光明-黑暗 你們喜歡光明還是黑暗?生：光明 2.咱們同學反映非常靈敏，相信這節(jié)一定能上好，好上課。 二、激情導入，感知課文 1.同學們，我們大家都喜歡光明，我們每天都用眼睛感受著光明，可就有這么一些特殊的人，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，對于他們，我們擔心、憂慮，那么他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢?今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字安靜，讓我們看看她是

2、怎樣觸摸春天(板書課題) 師：來齊讀課題。 師：輕輕的觸摸，輕輕地讀，好，有感覺，再來一遍 (古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！苯處焺忧榈恼Z言，能夠調動學生內心的情感體驗，激發(fā)他們學習的欲望) 2.再讀課文，自讀自悟 師：現(xiàn)在就讓我們打開書，走進課文，看看在安靜身上發(fā)生了一件什么事? 三、品析語言，探究體悟 師：在春暖花開的美景中，盲童安靜及其準確地把手伸向月季花，神奇地攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的事，一個年僅八歲的盲童能做到這些事，真是奇跡呀!教師相機板書：伸向、攏住、放飛。同學們讓我們再用心的讀讀課文，找一找文中哪些地方在講述著這些奇跡?找一找，畫出來，并在書旁寫上自己的感受，接著全班

3、交流。(根據學生的發(fā)言，用課件相機出示語句幫助理解。) (1)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾露珠的月季花?！?師：為什么你感到這是一種奇跡? 生：因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走得很流暢，夠極其準確的把手伸向月季花。 師;她為什么能創(chuàng)造這些奇跡? 生：因為有花香的指引 生：還因為她整天在花香中流連。 師：你們能從中感受到安靜是怎樣一個女孩? 生：她是一個活潑的女孩。 生：安靜整天在花香中流連更能說明她是一個熱愛春天的女孩。 師：誰能用朗讀來體會出安靜對春天的喜愛? (引導學生抓住“流暢”、“極其準確”一詞，讓學生感受

4、一個盲童對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。) 師：還有哪些地方讓你感到這是一種奇跡。 (2)“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方?！?師：自由讀讀這句話。 師：聽出來了，你把“竟然”讀得那么重，突出了“真是一個奇跡”。 師：是啊，太不可思議了，安靜竟攏住了一只蝴蝶，她的手指悄然合攏，用觸摸去感受蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓我們也體驗一下安靜的感受，同學們靜靜的，在靜靜的，閉上眼睛，伸出手隨著安靜一起做動作、一起去觸摸，一起去

5、體驗(媒體播放配樂朗讀) 師：睜開眼睛，你感覺到了什么?你的心情怎么樣? 生：我的心情很激動。 生：一個活生生的蝴蝶正在安靜的手中撲騰，她一定很驚訝。 生：平時安靜只能從花香來感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。所以說，這是一次全新的經歷。 生：他正是從這種體驗中感受到了生命活力。 師：是啊，一個鮮活的生命在安靜的手中撲騰著、掙扎著，讓安靜強烈感受到生命的美好。同學們說的太美了，來讓我們把這種美好讀出來，誰來?(生配樂朗讀) 師：謝謝你的朗讀，字字句句都能打動我們的心，你也在創(chuàng)造著自己的奇跡! 師：這美好的一幕深深地感動著我們每一個人，讓我們一起美美的讀一遍。(集體配樂朗

6、讀) (這一情景設計讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生感情上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天、對生活的熱愛，才讓她抓住了這美好的瞬間。) 3.出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！?師：聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中? 生：張望。 師：“張望”這詞有沒有問題?安靜是個盲童，她怎么會張望?我又覺得這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。 師：你體會得真好!能不能帶著你的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。 生：她的眼睛看不到，但她可以用心來張望。 師：說得真好，海倫凱勒

7、曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界?！蹦阌X得安靜望到了什么? 生：七彩的陽光。 生：五彩斑斕的蝴蝶。 師：你能把這只美麗的蝴蝶讀出來嗎? 師：不想把掌聲留給他嗎?讀得太美了。隨著蝴蝶的飛舞，安靜還能看到哪些美麗的景物?生：爭奇斗艷的鮮花，郁郁蔥蔥的樹木。 生：藍藍的天、白白的云。 生;自由自在飛翔的小鳥。 (“圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟?！眹@“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語

8、言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對文本的理解與認知。這個板塊的設計體現(xiàn)了學生自主學習的特點，教師根據學生對文本的理解加以引導，所以具有較大的開放性。教師隨機應變，巧妙的利用課堂生成的資源更好為教學服務。) 師：是啊，多姿多彩的春天，一個絢麗的世界都在安靜美好的心里。我們可以用什么詞來形容安靜的內心世界? 生：五彩斑斕。 生：多姿多彩。 生：絢麗多姿。 生：五彩繽紛。 師：安靜用心感受到了生活的美好，剛上課時，當我們知道安靜是個盲女時我們還有一些擔心，我們曾擔心 投影： 我們曾擔心 現(xiàn)在，我們完全相信這個熱愛生活的女孩將來有可能成為 生：我們曾擔心她會偷偷的哭泣。 現(xiàn)在，我們完全相信這個熱愛生

9、活的女孩將來有可能成為一名作家。 生：我們曾擔心她的內心會永遠黑暗。 現(xiàn)在，我們完全相信這個熱愛生活的女孩將來有可能成為一名海倫凱勒式的人物。 師：安靜一定能感受得到你們對她美好的祝愿。在我們的生活中還有很多像安靜這樣創(chuàng)造美好生活的人，你都知道誰? 生：貝多芬雙耳失聰可仍能彈出美妙的樂曲。 生：張海迪高位截癱卻掌握四種語言，被譽為“當代保爾”。 生：霍金用他的物理征服了全世界。 師補充資料，媒體出示：邰麗華、桑蘭等人的資料。 師：剛才我么都在交流一些身殘志堅的事例，還有誰也在創(chuàng)造著美好的生活? 生：還有我們這些平凡的健康人。 媒體出示：工作在各個崗位的普通人的資料。 師：他們這些人都在用自己的

10、故事告訴我們這樣一句話(媒體出示)： ()有生活的權利，()可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。 師：這個括號中都可以填上誰?可以填上哪些人? 生：(安靜)有生活的權利，(安靜)可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。 生：(工人)有生活的權利，(工人)可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。 生：(張海迪)有生活的權利，(張海迪)可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。 生：(老人)有生活的權利，(老人)可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。 生：(清潔工)有生活的權利，(清潔工)可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。 師：是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧窮還是富有這個括號里可以填上他，你，我，可以填上

11、我們每一個人。這也是安靜想要告訴我們的道理： (誰都)有生活的權利，(誰都)可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。 師：齊讀中心句。 師：再讀，讓我們的聲音飛遍校園的每一個角落，讓所有的同學和老師都能聽到安靜告訴我們的道理。 (情感和價值觀的教學是本堂課教學的重點。為了很好的落實這個教學目標，在學習了課文的基礎上，揭示“誰都有生活的權利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”的道理。學生在體驗、品味這句話的時候，讓他們聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人事跡，把自己對生命的感悟上升到另一個高度，體會生命的價值和意義，在情感上受到熏陶和感染。) 師：是啊，美麗的生活自己創(chuàng)造，老師身有感觸，你們受到了什么啟發(fā)?

12、請隨著輕松的音樂讓我們打開心靈之窗，寫下自己的所思所悟。 生：生活對我們每個人都是公平的。 生：內心的充實是最重要的。 生：生活中有許多人歷經磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績和奇跡。在現(xiàn)實生活中，我們比他們幸運得多，我們更應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜生命。 (心理學研究表明，兒童的情感、想象、思維和個性對學習有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學生的思維才能活躍，情感才能真實，想象才能豐富，個性才能發(fā)展。伴隨著輕松愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，想一想，寫一寫，既培養(yǎng)了學生的審美情趣，又突破了教學重難點。) 師：最后祝愿同學們擁抱春天，熱愛生活，用心去觸摸生命的春天。(師相機板書) 師：讓我們把這句話送給同學，送給朋友，送給我們身邊的每