九年級科學(xué)上冊31能量的相互轉(zhuǎn)化教案新版[浙教版]1

1、文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯歡迎下載支持. 能量的相互轉(zhuǎn)化 使用范圍 浙教版科學(xué)九年級上第三章能量的轉(zhuǎn)化與守恒第一節(jié) 教材分析 教材主要由兩部分內(nèi)容組成。首先是以雪崩、人造衛(wèi)星、間歇泉和青蛙捕食”等圖片引導(dǎo)學(xué) 生思考，得出“自然界中各種形式的能雖:都不是孤立的，不同形式的能量會發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，能量也 會在不同的物體間相互轉(zhuǎn)移”。接下來讓學(xué)生根據(jù)圖片所呈現(xiàn)的現(xiàn)象，說說英中所發(fā)生的能量形式， 并安排了一個制作小風(fēng)車的活動，進(jìn)一步體會能量的轉(zhuǎn)化。本課列舉貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的事 例，讓學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化的普颯意義有一個深刻的認(rèn)識。第二冊教材中運(yùn)動和能的形式一節(jié)以及 前而幾冊教材中

2、的許多科學(xué)事實都是本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，同時學(xué)好這一節(jié)有助于后而理解能量 的轉(zhuǎn)化和守恒，有助于學(xué)生建立對自然界既是統(tǒng)一的、又是多樣”的這一本質(zhì)的認(rèn)識。 學(xué)情分析 在前而的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷中，學(xué)生對能的槪念已有了一些初步的認(rèn)識，了解了大量能量轉(zhuǎn)化或 轉(zhuǎn)移的事實。本節(jié)課的學(xué)習(xí)將使學(xué)生進(jìn)一步了解自然界能的多樣性及能量的相互轉(zhuǎn)化的普遍意義， 初步學(xué)會分析和判斷物質(zhì)運(yùn)動及變化過程中不同形式的能量的轉(zhuǎn)化。但大量例子的教學(xué)，學(xué)生回答 可能不正確，不恰當(dāng)，應(yīng)多提示、多鼓勵，有一些問題回答不了可在以后的教學(xué)中補(bǔ)充。 教學(xué)目標(biāo) 知識技能目標(biāo) 1. 知道自然界中各種形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量會互相轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)

3、移。 2. 能在具體情景中分析能量形式的轉(zhuǎn)化。 過程方法目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。 情感態(tài)度價值觀目標(biāo) 理解能量的相互轉(zhuǎn)化具有普遍意義，從而體會到自然界是一個多樣統(tǒng)一的整體。 教學(xué)更、難點 自然界能量轉(zhuǎn)化的普遍意義 教學(xué)過程 教學(xué)預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 一、引入 從學(xué)生 教學(xué)預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 展示雪朋或山體滑坡的圖片或錄象 情境描述：一輛汽車在雪山腳下急駛，一場災(zāi)難不幸發(fā)生。只見高聳陡 峭的雪坡霎時間猶如天朋地裂，數(shù)以千噸的積雪快速滑落下來，推翻并吞沒 了汽車，摧毀了沿路的建筑。在崩滑中，積雪的勢能和動能發(fā)生了相互轉(zhuǎn)化。 問：其它形式的能量是否也會發(fā)生相互轉(zhuǎn)化呢？ 揭示課題 相對更熟悉 的能盧轉(zhuǎn)化 形式

4、開始教 學(xué)。 二、新課教學(xué) 展示圖3-2人造衛(wèi)星 討論：人造衛(wèi)星在太空中工作所需的電能來自哪里？（太陽能一電能） 展示圖3-3間歇泉 討論：圖3-3是間歇泉向外噴射熱泉水的情景。間歇泉多發(fā)生在火山 活躍的地帶，它斷斷續(xù)踐地向外噴出熱水，很像壓力鍋加熱后會斷斷續(xù)續(xù)地 向外噴氣一樣。你知道熱泉水噴發(fā)的能量是從哪里來的嗎？（地?zé)崮芤粰C(jī)械 能） 展示圖34青蛙撲食害蟲 討論：在這個過程中，青蛙J肖耗了什么能？這些能量哪里去了？（化學(xué) 能,化學(xué)能一機(jī)械能） 它獲得了什么能？這些能量來自哪里？（化學(xué)能，害蟲的化學(xué)能） 小結(jié)：大量事實表明，自然界中各種形式的能量都不是孤立的，不同形 式的能量會發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，

5、能量也會在不同的物體間相互轉(zhuǎn)移。所謂“消耗 能量”、“利用能量”或者“獲得能量”，實質(zhì)上就是能量相互轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的 過程。 過渡：你能用能的轉(zhuǎn)化觀點來解釋自然界中能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的實例嗎？ 展示圖3-5能量形式的轉(zhuǎn)化 分析：膠片感光成像光能一化學(xué)能 特技跳傘勢能一動能 激光切割金屬光能一熱能 森林火災(zāi)化學(xué)能一熱能和光能 通過大 量實例的分 析，引導(dǎo)學(xué)生 認(rèn)識能量轉(zhuǎn) 化的普遍性。 教學(xué)預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 植物生長需要陽光太陽能一化學(xué)能 小型水電站（工作時）勢能一動能f電能 說明：教學(xué)中還可補(bǔ)充列舉一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的事例，讓學(xué) 生對能量轉(zhuǎn)化的普遍意義有一個深刻的認(rèn)識。 思考：氫氧化鈉在水中溶解，

6、溫度升髙；硝酸拔在水中溶解，溫度要降 低。這兩種物質(zhì)在溶解過程中，能量的形式各發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)化？ .分析：氫氧化鈉在水中溶解，溫度要升高，化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能： 硝酸彼在水中溶解，溫度要降低，熱能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。 活動：圖3-6制作小風(fēng)車（可事先布置課前完成） 制作方法：如圖3 6所示，將圓形鋁箔紙切割成扇形小片，再將扇形 小片彎曲成風(fēng)葉，然后用大頭針依次穿過風(fēng)葉的中心，小珠子和短木棍端上 的小孔并固定好。 討論：將風(fēng)葉水平放在點燃的蠟燭的上方，你看見什么？說出這個現(xiàn)象 中能量形式發(fā)生的轉(zhuǎn)化。 學(xué)生討論后分析：看見風(fēng)車轉(zhuǎn)動：燈泡發(fā)熱：電能一熱能；熱空氣上升 推動風(fēng)車轉(zhuǎn)動：熱能一機(jī)械能。 分析常 見實例中的 能量轉(zhuǎn)化，培 養(yǎng)學(xué)生分析 能力。 培養(yǎng)動 手能力和興 趣。 三、課堂小結(jié) 四課堂練習(xí) 見課件 教后反思 教師在教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點，多聯(lián)系一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的或前沿科技 的或?qū)W生容易出錯的例子讓學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生對能量轉(zhuǎn)化的普遍意義有一個深刻的認(rèn)識。 拓展資料 地?zé)崮苁莵碜缘厍蛏钐幍目稍偕鸁崮?。它來源于地球的熔融巖漿和放射性物質(zhì)的衰變。地下水 的深處循環(huán)和來自極深處的巖漿侵入到地殼后，把熱雖從地下深處帶至近表層。在有些地方，熱