《組歌》導(dǎo)學(xué)練測(cè)(人教新課標(biāo)八下)

1、精品資源第 10 課組歌導(dǎo)學(xué)練測(cè)【字詞綜合運(yùn)用】（1）注音執(zhí)拗（ ni） 憔悴（ qio cu） 饋贈(zèng)（ ku ）真諦（ d） 璀璨（ cu cn） 鑲嵌（ xi ng qin）酷肖（ xi o） 翱翔（o） 心扉（ f i）長(zhǎng)吁短嘆（ x） 千山萬(wàn)壑（ h） 徹夜不寐（ mi）（ 2）形似字區(qū)別（ 3）多音字辨析（ 4）解詞執(zhí)拗：固執(zhí)任性，不聽(tīng)從別人的意見(jiàn)。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。饋贈(zèng)：贈(zèng)送（禮品） 。真諦：真實(shí)的意義或道理。璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。酷肖：酷似。熾熱：極熱。寐：睡。翱翔：在空中回旋地飛。海誓山盟：男女相愛(ài)時(shí)所立的誓言和盟約，表示愛(ài)情要像山

2、和海一樣永恒不變。長(zhǎng)吁短嘆：因傷感、煩悶、痛苦等不住地唉聲嘆氣。盛氣凌人：傲慢的氣勢(shì)逼人。心扉：指人的內(nèi)心。壑：山溝或大水坑。紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)?！局攸c(diǎn)句子分析】（1）在浪之歌中，海浪被詩(shī)人賦予了一個(gè)浪漫的花的形象，它首先作為“海岸”的情人出現(xiàn)， 在前四節(jié)里， 鋪陳出的是一個(gè)熱戀中的女性形象，在周而復(fù)始的潮汐的律動(dòng)中與愛(ài)人難舍難分。 接下來(lái)， 這個(gè)女性化的形象融進(jìn)了更深廣的喻義，它成為一個(gè)人間世界的守護(hù)者。至此， 我們領(lǐng)悟到詩(shī)中海浪的愛(ài)情的內(nèi)涵，那不僅僅是對(duì)海岸的愛(ài)情，還是更廣闊的對(duì)世間萬(wàn)物所懷的滿腹的愛(ài)情。海浪對(duì)愛(ài)情的這種態(tài)度，也正是詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深厚情愛(ài)的反映。（2）雨之歌中擬人手法的運(yùn)用

3、在這首散文詩(shī)中，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，同時(shí)也是傳情的信使。詩(shī)人在詩(shī)中對(duì)擬人手法進(jìn)行了靈活運(yùn)用：一方面是對(duì)雨的擬人化處理，從第三節(jié)“我哭”開(kāi)始，由此引起了一系列相關(guān)意象花草、云彩和田野等等相應(yīng)加以擬人化，一方面雨的形象也時(shí)時(shí)在變化，或擬人的角度不同，或者由擬人很微妙地轉(zhuǎn)換為擬物，例如第六節(jié)“我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔、行進(jìn)”，似乎又獲得了一只鳥(niǎo)的形象，此外，除了自然界的具體的物象之外，一些抽象的事物也常常被擬人化，如第二節(jié)“清晨的女兒”中的清晨，以及第五節(jié)“不動(dòng)聲色的死神的懷抱”中的死亡，可以說(shuō)是運(yùn)用于無(wú)形。（ 3）兩首詩(shī)都采用了擬人的寫(xiě)法，但作者的想像大多數(shù)也緊貼著海浪

4、和雨水的自然物理特征來(lái)展開(kāi)的，如第一首中第二、四節(jié)寫(xiě)到潮汐，第二首第六節(jié)中寫(xiě)到降雨過(guò)程的形成。【課文背景知識(shí)】（ 1）作家作品歡迎下載精品資源紀(jì)伯倫（ 1883 1931），黎巴嫩詩(shī)人、畫(huà)家。著有散文詩(shī)集淚與笑先知沙與沫折斷的翅膀。（2）文學(xué)常識(shí)“散文詩(shī)”，顧名思義，是具有散文抒情特征的詩(shī)。就是說(shuō)，它首先必須是詩(shī)，其次在抒情手法上相當(dāng)隨和地接近散文。 它不同于格律詩(shī)或自由詩(shī)， 不僅在于它不分行， 更在于它具有一般分行詩(shī)所缺少的散文美， 如內(nèi)在的韻律， 寬廣的抒情層面， 以及在一定程度上不排除邏輯思維；它不同于詩(shī)意的散文， 而在于體裁的短小和詩(shī)質(zhì)的致密， 或者說(shuō)， 詩(shī)意的散文歸根到底是散文，而散

5、文詩(shī)實(shí)際上就是一種形式特別的詩(shī)。【課文結(jié)構(gòu)分析】組歌與一般哲理詩(shī)一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩(shī)不同，它不以得出某種哲理為目標(biāo)， 而是最終形成了一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡(jiǎn)單道理的形象。在浪之歌 里，海浪的形象是一個(gè)博愛(ài)者的形象，從中可以看到詩(shī)人自己的形象，詩(shī)人是世間種種美好事物的守護(hù)者。在雨之歌 里，雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤(rùn)萬(wàn)物，也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來(lái)。【課文寫(xiě)作特色】1通篇擬人，想像豐富。2既有理性思考，又有浪漫抒情。3音律和諧，節(jié)奏鮮明。【課本習(xí)題提示】一、節(jié)奏， 主要是就兩首詩(shī)詩(shī)意推進(jìn)的肌理和層次而言的，另一方面，也要注意到漢語(yǔ)譯者的匠心所在。 兩首

6、詩(shī)在翻譯過(guò)來(lái)時(shí)都著意安排了相當(dāng)明顯的韻腳，同時(shí)， 又有很多的換韻和交韻以使得詩(shī)在聲音層面不顯得單調(diào)。在指導(dǎo)朗讀前， 可以讓學(xué)生先將詩(shī)中的韻腳一一找出來(lái)，作為一個(gè)練習(xí)。比如，在第一首詩(shī)中，第一節(jié)：“人”“近”（鄰韻）“分”；換韻為“里”“體”；第二節(jié)：換韻為“晨” “盟”“中”“吟”“吻”（與第一節(jié)同，大多為鄰韻） ；第三節(jié)：換韻為“拗” “躁”；又換韻為“心” （與前兩節(jié)相同，鄰韻） ；第四節(jié)：換韻為“他” “下”，等等。由此使學(xué)生在朗讀時(shí)掌握朗讀的要點(diǎn)之一，并加深對(duì)兩首詩(shī)的體會(huì)。在討論作品中所體現(xiàn)的思想感情時(shí)，要設(shè)法使學(xué)生能把握住兩首詩(shī)中各自呈現(xiàn)的總體形象，在這個(gè)基礎(chǔ)上如果能使學(xué)生進(jìn)一步分析

7、出詩(shī)中語(yǔ)義遞進(jìn)伸展的層次則更好。二、注意兩首詩(shī)中多樣化的擬人手法以及其他修辭手段， 更深地體會(huì)它們的藝術(shù)魅力及其構(gòu)成，并獲得一些初步的文學(xué)想像的技巧鍛煉。仿寫(xiě)，略?！就竭_(dá)綱練習(xí)】（1）下列加粗字注音全對(duì)的一項(xiàng)是（）a 熾熱（ zh） 執(zhí)拗（ ni） 真諦（ t） 海誓山盟（ mng）b憔悴（ cn） 饋贈(zèng)（ ku） 衷情（ zhng） 長(zhǎng)吁短嘆（ y）c璀璨（ cn） 酷肖（ xi o） 心扉（ fi） 千山萬(wàn)壑（ h）d礁石（ qio） 天穹（ qing） 鑲嵌（ qin） 盛氣凌人（ l ng）（ 2）解釋句中加粗的詞語(yǔ)。我生性執(zhí)拗，急躁；我的情人卻堅(jiān)忍而有耐心。執(zhí)拗： _我又從海底偷出

8、過(guò)多少珍珠，作為向美女麗人的饋贈(zèng)。饋贈(zèng)： _開(kāi)始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動(dòng)聲色的死神的懷抱。盛氣凌人： _歡迎下載精品資源于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂(lè)曲，啟迪那些敏感的心扉。心扉： _（3）為下列句子的空白處選擇正確的詞語(yǔ)。潮水漲來(lái)時(shí)， 我擁抱著他； 潮水退去時(shí)， 我 _（a 撲倒b臥倒c匍匐d 傾倒）在他的腳下。當(dāng)美人魚(yú)從海底_（ a 游出b 鉆出c撲向d露出）海面，坐在礁石上欣賞星空時(shí)，我圍繞她們跳過(guò)舞。在寂靜中，我用纖細(xì)的手指輕輕地_（ a敲打b擊打c敲擊d叩擊）著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構(gòu)成一種樂(lè)曲，啟迪那些敏感的心扉。（4）閱讀下面一段話，找出其中的錯(cuò)別字并改正。青晨， 我在情人的耳邊發(fā)過(guò)海逝山盟，于是他把我緊緊摟抱再懷中；傍晚，我把愛(ài)巒的詩(shī)詞歌吟，于是他將我親吻。錯(cuò)別字： _改正： _（ 5）怎樣理解“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛(ài)情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑”？參考答案（1）c