新課改背景下高中作文教學(xué)的誤區(qū)

1、新課改背景【新課改背景下高中作文教學(xué)的誤區(qū)】新課改來了,各省、各地的作文題一直以異彩紛呈的態(tài)勢呈現(xiàn)著不同地區(qū)的多元追求。同時,老師與學(xué)生都在思考一個問題:指導(dǎo)高考作文命題方向的羅盤到底在哪里?在這種反思中,人們把目光投向了凝聚在新課改大旗下的20XX年各地高考作文命題。老師們發(fā)現(xiàn)全國各省18道作文題在紛繁中流露出相似的神韻重視個性理性開放性,關(guān)注情感態(tài)度價值觀。這些理念,無疑是當(dāng)下教師指導(dǎo)學(xué)生作文的風(fēng)向標(biāo),也真正契合了新課程高中作文的標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對作文教學(xué)有如下指導(dǎo):應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活,體驗人生,關(guān)注社會熱點,激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實感。避免為文造情,這就是20XX高考作文評

2、價中的“重視個性”;現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳,對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識,這正對應(yīng)了20XX高考作文評價中的“重視理性”;鼓勵學(xué)生自由地、有個性地、有創(chuàng)意地表達(dá),這正是20XX高考作文評價中的“重視開放性”;至于高考作文評價體系中的“關(guān)注情感態(tài)度價值觀”是這些年來一直滲透在作文教學(xué)中的,這也符合先賢們所推崇的為文應(yīng)“言近而旨遠(yuǎn),辭淺而義深”。在這種“重視個性理念開放性,關(guān)注情感態(tài)度價值觀”的新課程作文理念的指導(dǎo)下,20XX各地高考作文題的確迸發(fā)出了很多美麗而耀眼的火花:北京卷“我有一雙隱形的翅膀”,天津卷“我說90后”,江蘇卷“品味時尚”等等。這些作文題讓學(xué)生能夠“自主為文”,我

3、手寫我心,給學(xué)生提供了廣闊的寫作空間。但無庸諱言,在這種理論與思想的指導(dǎo)下,目前高中作文教學(xué)也日漸陷入了一些誤區(qū),主要表現(xiàn)在以下方面:一.倡導(dǎo)關(guān)注自我,重視個性,但這“自我”到底是老師的“自我”還是學(xué)生的“自我”?誠然,高中作文教學(xué)前些年倡導(dǎo)學(xué)生作文應(yīng)帶有強烈的社會責(zé)任感,要“為時為事為國為民”,作文教學(xué)中充斥的是判斷句或陳述句式的作文題,如近墨者黑先天下之憂而憂,后天下之樂而樂逆境出人才,命題中就往往“無自我”;新課改下的作文教學(xué)倡導(dǎo)以“我”的眼光看自己、看世界,避免假、大、空的為文傾向,極大地調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情,也涌現(xiàn)出了一些好題目,如“給生活加點糖”、“給自己一個微笑”等等。但近幾年的

4、高考作文和平常作文教學(xué)中也出現(xiàn)了一些極形象、極貼近生活熱點,但又讓學(xué)生茫然不知所措的題目。如20XX年安徽卷“提籃春光看媽媽”,20XX年湖南卷“詩意地生活”,20XX年山東卷“春來草自青”,面對著這些不帶霸氣,沒有明顯是非標(biāo)準(zhǔn)的很詩意的題目,學(xué)生仍然不能馳騁想象,縱筆揮灑,仍然不能寫出真正的“自我”或者寫成了“偽自我”文中也就“無真實”;再如20XX年的湖南作文題“踮起腳尖”,我們不用踮起腳尖也能看到本題存在如下不足:踮起腳尖盡管存在于考生日常經(jīng)驗中,但對多數(shù)考生而言只是一個生活中的難以引起注意的小細(xì)節(jié),命題本身又缺少提示,多數(shù)考生的現(xiàn)實觀感、生活體驗難以調(diào)動起來,約6成的考生在寫下二三百字

5、后便不能悟出一個正確、適當(dāng)?shù)牧⒁膺M(jìn)行下去,只能毫無邏輯地拼湊材料,他們費盡心力地踮起腳尖也摘不到作文成功的果實。這些慘痛的事實告訴我們所有正躊躇滿志地進(jìn)行新課改作文教學(xué)的一線老師們和醞釀高考作文題的各位專家們:我們不能光喊口號“要讓學(xué)生關(guān)注自我”,而要想一想我們有沒有真正給學(xué)生培育“關(guān)注自我”的土壤。要知道,這“自我”不是“飽讀詩書,閱歷豐富,心智成熟”的夫子教師們的“自我”,而是一群十七八歲的正在步履蹣跚地學(xué)會品味人生、關(guān)注社會的孩子們的“自我”呀!我們不能老是高高在上,而應(yīng)真正俯下身來想一想哪些東西存在于學(xué)生們的視野,哪些哲理是孩子們的真心所悟呀!不要動不動就搬出一些極有蘊味、極富哲理、極

6、能體現(xiàn)老師水準(zhǔn)的作文題,讓學(xué)生“理不清頭緒,找不到自我”。像諸如“一蓑煙雨任平生”、“浮生若茶”之類的作文題不要再橫空出世折磨孩子們了吧!二.倡導(dǎo)理性思維使議論文有了“新八股”傾向20XX年上海高考作文評卷組組長李理曾總結(jié)說:“在這次高考作文中,辯證成了新的八股傾向。有相當(dāng)一部分考生的文章在倒數(shù)第二段進(jìn)行辯證思維。比如談創(chuàng)新,便說過分創(chuàng)新也不好;談到個性,便說一個人過分有個性,與世俗格格不入也不好。辯證固然重要,但這樣千篇一律地都來辯證,就顯得生硬,這種傾向應(yīng)當(dāng)警惕?！睂W(xué)生在寫議論文的時候的確應(yīng)發(fā)散理性思維,關(guān)注情感態(tài)度價值觀,對自然、社會和人生具有深刻的思考和認(rèn)識,并逐步養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探

7、究的習(xí)慣,發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性,這樣寫來的議論文才能使老師頜首贊許“于我心有戚戚焉”,甚至給老師一絲絲啟迪以滋潤心靈怡人性情,在考試時獲得高分。但這種理性思維的培養(yǎng)是不是讓老師教給學(xué)生一個固定的套路或模式呢?據(jù)我所知,現(xiàn)實就是這樣,老師們積極推行的議論文模式有如下兩種。1.生硬照搬“三W”,即“what”、”why”、“how”,學(xué)生根本不思考所見材料、所給命題應(yīng)該深入發(fā)掘這“三W”中的哪一個,就按部就班地、平分筆力地一個“W”接著一個“W”悠著寫,800字很快就寫完了。但是,殊不知“見證”這個作文題,應(yīng)側(cè)重挖掘“過程”及“意義”;“我說90后”應(yīng)側(cè)重于分析“what、why”。學(xué)

8、生知道作文要追求理性思考,但在老師的“機械操作”下反而對命題沒有了理性思考,因而對不同作文題目只會有條不紊地“理性”寫下去。2.“正反對比論證法”或“結(jié)尾辯證法”。學(xué)生在寫議論文時,或機械呈上正反兩三個事例,匆匆結(jié)尾;或在結(jié)尾時一定不忘辯證一筆,像上海評卷組組長李理總結(jié)的那樣,千文一面,機械生硬,儼然成了“新八股”,文章也就像同一個流水線上生產(chǎn)出來的商品。由此,我不由反思,老師們這樣大包大攬澆鑄議論文模式格局,難道真的是因為我們的學(xué)生沒有理性思考的能力嗎?非也,主要是我們老師們沒有留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思想火花,沒有花心思去教給學(xué)生思考的方法,沒有日復(fù)一日地培養(yǎng)學(xué)生們思索的習(xí)慣,而是一味想走捷徑,想

9、速成“貌似理性”的文章,我們是不是在“舍本求末”而導(dǎo)致“南轅北轍”了呢?三.前三年議論文后三年記敘文,忽略了學(xué)生的個體為文差異曾幾何時,議論性文體在湖北省語文高考中是“口碑極好”、“人緣極佳”的一種文體,從“買鏡”到“入乎其內(nèi),出乎其外”再到“說三”,材料中雖號稱“文體自選”,但明眼人都知道這些材料或題目比較適合寫議論文。事實上,前些年的湖北省高考滿分作文中議論文也是占了相當(dāng)大的比例的。于是乎,一段時期內(nèi),各學(xué)校的語文老師都推薦甚至是規(guī)定學(xué)生只寫議論文,乃至高一伊始議論文就“大行其道”,直至高三結(jié)束議論文仍“輝煌無比”。這可苦了一批具備感性思維,善長寫記敘性文體的學(xué)生了,他們只能極力迎合這種“議論文才得高分”的風(fēng)向標(biāo)。這兩年,這種風(fēng)向標(biāo)好像有轉(zhuǎn)向的趨勢。湖北省高考命題專家一再強調(diào)高考作文要“寫身邊事,抒真實情,說平常理”,這話本身可能并未暗示高考作文要扭頭多寫記敘文,但下邊學(xué)校的老師們就這樣意會了,一時間,千村萬落齊開“記敘花”,煞是壯觀。筆者對這種現(xiàn)象很是不解。文章何必要“因文體而爭天下”,百花齊放,“各體盛開”豈不