二氧化碳的性質(zhì)

1、二氧化碳的性質(zhì)說課一、說教材（一）教材的地位和作用二氧化碳的性質(zhì) 是人教版九年級化學第六單元課題3二氧化碳和一氧化碳的第一課時。 本節(jié)課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。 課程中安排了豐富的實驗， 通過實驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。 學習本節(jié)課， 可以進一步強化學生學習化學的科學方法， 同時， 它又是中考中常設計的內(nèi)容，因此，在初中化學中占有一定的地位。（二）教學目標在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：1、知識和技能目標了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。能設計和完成一些簡單的化學實驗，表達所觀察到的實驗現(xiàn)象，分析實驗結論。2、過程和方法目標通

2、過探究二氧化碳的性質(zhì)， 是學生經(jīng)歷科學探究的基本過程， 進一步培養(yǎng)學生的觀察、動手、分析實驗的基本能力。3、情感態(tài)度和價值觀目標通過學習， 增強學生對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲， 提高學生學習化學的興趣，拉進化學與生活的距離。（三）教學重難點教學重點：二氧化碳的性質(zhì)及用途教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理 二、說學情本課時內(nèi)容比較貼近學生的生活， 并且學生在現(xiàn)實生活中有了一些關于二氧化碳的知識的了解，所以學習起來不會很難。又由于學生思維活躍，求知欲強，尤其對化學實驗充滿濃厚的興趣， 但是學生對實驗的動手和分析能力弱， 還沒具備自主的實驗探究能力， 所以我采用組成小組進行實

3、驗探究來形成教學手段， 逐步培 養(yǎng)學生的實驗操作能力，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。三、說教法好學教育：（一）教學方法（ 1）情境引入法：通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機，促使學生主動學習意識。（ 2）實驗探究法：本節(jié)課通過教師演示，學生動手操作分析實驗現(xiàn)象，探究二氧化碳性質(zhì)。（ 3）問題討論法：在教學中恰當?shù)奶岢鰡栴}，并引導學生進行猜想和假設，通過討論完成探究實驗。四、說學法為了培養(yǎng)學生自主的學習能力，我主要從以下幾方面指導學生進行學習：1、指導學生利用生活素材和實驗探究，提煉總結二氧化碳的性質(zhì)2、指導學生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生

4、聯(lián)系。3、引導學生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。五、說教學過程（一）創(chuàng)設情境，導入新課激趣： 有一種物質(zhì)， 農(nóng)民伯伯說它是植物的糧食； 消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱它是粉刷匠；而環(huán)境學家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？（二）新課講授1. 二氧化碳的物理性質(zhì) （ 1）老師展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方 面進行回答。培養(yǎng)學生觀察并能準確描述實驗現(xiàn)象能力。（ 2）探究二氧化碳的密度：用多媒體播放視頻向燃著的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學生觀察現(xiàn)象、分析原因、得出結論。接著問學生，為什么在擁擠的人群里， 蹲著比站著難

5、受？為了拓展學生的思維， 把化學知識引入實際生活，打開學生思路，培養(yǎng)學生觀察和應用知識能力。（ 3）探究二氧化碳的水溶性：通過讓學生自己動手實驗（向預先準備好的盛滿二氧化碳的塑料瓶內(nèi)傾倒水，震蕩）觀察現(xiàn)象，分析原因、得出結論。培養(yǎng)學生的實驗能力， 調(diào)動學生學習興趣， 從實驗中得到二氧化碳溶于水。 引導學生分析為什么我們打開汽水瓶蓋會有氣體產(chǎn)生， 氣體是什么？又體現(xiàn)了什么性質(zhì)？從而加深學生對溶解性的理解。2、探究二氧化碳的化學性質(zhì)：（ 1） 引導學生回顧“向盛有燃著的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實驗， 了解二氧化碳是否支持燃燒， 從而得出二氧化碳的性質(zhì)： 二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。（

6、2） “學生分組實驗- 實驗探究（ 4 個同學為一個小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶內(nèi)取出 好學教育：少量的液體放入試管中加入紫色石蕊試液。 觀察： 能使紫色石蕊試液變紅。 引導學生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？學生 （猜想）：是co2是h2o是co牙口 h2o反應生成的新物質(zhì)？學生操作實驗分析對比得出結論。目的是創(chuàng)設問題情景，引導學生經(jīng)歷“提出問題，進行猜想，設計方案，實驗探究，獲得結論， 解釋交流”這一探究過程， 從而培養(yǎng)學生科學探究的意識和形成科學探究的方法。（通過若干組實驗，此時，絕大部分的學生會因實驗得出而興奮起來，掀起一個小高潮）。并加熱紫花觀察到紅花變紫色，說明碳酸不穩(wěn)

7、定，易分解，h2co3=h2o+co2培養(yǎng)實驗操作、實驗觀察能力以及書寫化學方程式能力。（ 3） 學生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現(xiàn)象。分析得出co2+ca（oh）2caco3+h2cg應這一原理。并說明這是 co2的一條重要性質(zhì)， 可用于檢驗co2氣體。（ 4） 即時應用，讓學生利用所學知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實驗驗證，以便使知識學以致用。過渡： 物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。 要求學生通過剛學習的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實際，讓學生聯(lián)想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學生思考這樣一個問題， 二氧化碳有這么多的用途， 那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫

8、室效應”這一熱點話題。 培養(yǎng)學生樹立保護環(huán)境的意識， 真正做 到了“從生活到化學，從化學到社會”這一教學理念。（四）課堂小結 讓學生說出本節(jié)課的收獲，從而了解學生對本節(jié)課掌握情況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設置課后思考（多媒體體現(xiàn)），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課 外。（五）練測平臺為了提高學生的應用能力， 我有針對性的選擇了習題， 力圖達到“優(yōu)生吃飽， 中 等生吃好，差生吃了”的目的。六、說板書設計二氧化碳一、物理性質(zhì)顏色氣味狀態(tài)密度溶解性：無色無味氣態(tài)比空氣大能溶于水二、化學性質(zhì)1、不支持燃燒，不燃燒2. 與水發(fā)生反應co2+h2 oh2co33. 與石灰水發(fā)生反應co2+ca（oh）2caco 3 +h2o三、用途：滅火、人工降雨等七、教學反思在本節(jié)課的教學中， 我主要倡導學生以“主動參與，