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1、 簡析小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策 一、語文閱讀教學當前現(xiàn)狀 (一)閱讀興趣不濃 在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的大環(huán)境下,小學生的閱讀途徑多種多樣,除了語文課堂閱讀教學以外,學生可以在館藏豐富的圖書館內借閱書籍, 可以通過手機、平板等電子設備閱讀電子書籍,可以通過網絡購買豐富多樣的書籍進行閱讀,可以說當代的小學生比任何一個時代閱讀途徑都更多樣化。但是隨之而來日漸興起的其它娛樂形式,如網絡游戲、電視節(jié)目,五花八門的娛樂活動沖擊著小學生的視野, 分散其閱讀的興趣,使得小學生閱讀興趣不高。其次,小學高年級學生在即將到來的小升初壓力環(huán)境下,通常都沉浸于題海之中,不能主動積極地進行閱讀。 (二)實用性不強 如

2、果將小學語文閱讀課堂教學當作一部電影,教師就是這部電影的導演,大多數情況下,教師卻擔當了主角的角色,講臺成為教師表演的舞臺,而本應是電影主角的學生卻在教學中充當了群眾演員的角色。隨著教育水平的不斷提升,教師的教學形式也越來越多樣化,在語文閱讀教學中,許多教師沒綜合考慮到小學生的實際認知能力,以不符合學生學習實際的教學節(jié)奏,學生無法消化吸收的教學內容,層出不窮的教學手段對小學生進行閱讀教學。并且結合令小學生眼花繚亂、應接不暇的多媒體課件刺激小學生閱讀,小學生這種形式多于內容的閱讀形式下,沒有掌握到閱讀的特點,缺少思考與想象的空間,閱讀教學過程變得虛有其表,華而不實。 (三)目標不明確 在小學高年

3、級語文閱讀教學中,教師最常見的問題是沒有明確通過一節(jié)課堂的閱讀教學實現(xiàn)怎樣的教學目標。通常閱讀教學的過程都是眉毛、胡子一把抓,將組作為單位設計的教學目標,將教學的流程以近乎一致的教學模式應用于各個課型。而沒有對每堂閱讀課堂教學細分出明確意義、未做到層次遞進,致使小學語文閱讀教學的有效性難以提升。其次,在閱讀教學過程中,教師牽引的痕跡過于明顯,受教材內容限制,不能放手讓學生自主地探究與學習。致使閱讀教學一直延續(xù)課題分析、文章作者詳細介紹、寫一、語文閱讀教學當前現(xiàn)狀 (一)閱讀興趣不濃 在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的大環(huán)境下,小學生的閱讀途徑多種多樣,除了語文課堂閱讀教學以外,學生可以在館藏豐富的圖書館內借

4、閱書籍, 可以通過手機、平板等電子設備閱讀電子書籍,可以通過網絡購買豐富多樣的書籍進行閱讀,可以說當代的小學生比任何一個時代閱讀途徑都更多樣化。但是隨之而來日漸興起的其它娛樂形式,如網絡游戲、電視節(jié)目,五花八門的娛樂活動沖擊著小學生的視野, 分散其閱讀的興趣,使得小學生閱讀興趣不高。其次,小學高年級學生在即將到來的小升初壓力環(huán)境下,通常都沉浸于題海之中,不能主動積極地進行閱讀。 (二)實用性不強 如果將小學語文閱讀課堂教學當作一部電影,教師就是這部電影的導演,大多數情況下,教師卻擔當了主角的角色,講臺成為教師表演的舞臺,而本應是電影主角的學生卻在教學中充當了群眾演員的角色。隨著教育水平的不斷提

5、升,教師的教學形式也越來越多樣化,在語文閱讀教學中,許多教師沒綜合考慮到小學生的實際認知能力,以不符合學生學習實際的教學節(jié)奏,學生無法消化吸收的教學內容,層出不窮的教學手段對小學生進行閱讀教學。并且結合令小學生眼花繚亂、應接不暇的多媒體課件刺激小學生閱讀,小學生這種形式多于內容的閱讀形式下,沒有掌握到閱讀的特點,缺少思考與想象的空間,閱讀教學過程變得虛有其表,華而不實。 (三)目標不明確 在小學高年級語文閱讀教學中,教師最常見的問題是沒有明確通過一節(jié)課堂的閱讀教學實現(xiàn)怎樣的教學目標。通常閱讀教學的過程都是眉毛、胡子一把抓,將組作為單位設計的教學目標,將教學的流程以近乎一致的教學模式應用于各個課

6、型。而沒有對每堂閱讀課堂教學細分出明確意義、未做到層次遞進,致使小學語文閱讀教學的有效性難以提升。其次,在閱讀教學過程中,教師牽引的痕跡過于明顯,受教材內容限制,不能放手讓學生自主地探究與學習。致使閱讀教學一直延續(xù)課題分析、文章作者詳細介紹、寫情。傳統(tǒng)的閱讀教學方式下,對文章的整體、段落都有明確的教學流程,要有目標地進行閱讀教學,就需要在文章字、詞、句、段、篇之間尋找關聯(lián)性,一句話,在一個段落中也許沒有意義與色彩,但是通過與段落中其它句子結合起來, 其精妙之處自然而然的顯現(xiàn)出來。指導學生理解,字與句之間,句與段之間,段與篇之間的微妙聯(lián)系,在思想上引發(fā)學生的共鳴。 (四)家校配合促進閱讀習慣養(yǎng)成 學校教師在培養(yǎng)小學生閱讀習慣方面要進行深度關注,包括引導學生養(yǎng)成良好閱讀行為,培養(yǎng)摘錄優(yōu)秀美文,分享閱讀體驗,進行讀后感寫作,遇到閱讀問題主動提問或者通過自主查閱工具書,獨立解決閱讀中遇到問題的習慣。與此同時,家長要起到良好的表率作用,在家里養(yǎng)成讀書看報的習慣,以此感染小學生閱讀行為,平時抽出一些時間與小學生進行親子閱讀, 或者利用節(jié)假日帶領小學生去圖書館閱讀,幫助學生購買與閱讀有益于小學生

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