簡析小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策_優(yōu)秀論文

1、 簡析小學高年級語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策 一、語文閱讀教學當前現(xiàn)狀 (一)閱讀興趣不濃 在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的大環(huán)境下，小學生的閱讀途徑多種多樣，除了語文課堂閱讀教學以外，學生可以在館藏豐富的圖書館內借閱書籍， 可以通過手機、平板等電子設備閱讀電子書籍，可以通過網絡購買豐富多樣的書籍進行閱讀，可以說當代的小學生比任何一個時代閱讀途徑都更多樣化。但是隨之而來日漸興起的其它娛樂形式，如網絡游戲、電視節(jié)目，五花八門的娛樂活動沖擊著小學生的視野， 分散其閱讀的興趣，使得小學生閱讀興趣不高。其次，小學高年級學生在即將到來的小升初壓力環(huán)境下，通常都沉浸于題海之中，不能主動積極地進行閱讀。 (二)實用性不強 如

2、果將小學語文閱讀課堂教學當作一部電影，教師就是這部電影的導演，大多數情況下，教師卻擔當了主角的角色，講臺成為教師表演的舞臺，而本應是電影主角的學生卻在教學中充當了群眾演員的角色。隨著教育水平的不斷提升，教師的教學形式也越來越多樣化，在語文閱讀教學中，許多教師沒綜合考慮到小學生的實際認知能力，以不符合學生學習實際的教學節(jié)奏，學生無法消化吸收的教學內容，層出不窮的教學手段對小學生進行閱讀教學。并且結合令小學生眼花繚亂、應接不暇的多媒體課件刺激小學生閱讀，小學生這種形式多于內容的閱讀形式下，沒有掌握到閱讀的特點，缺少思考與想象的空間，閱讀教學過程變得虛有其表，華而不實。 (三)目標不明確 在小學高年

3、級語文閱讀教學中，教師最常見的問題是沒有明確通過一節(jié)課堂的閱讀教學實現(xiàn)怎樣的教學目標。通常閱讀教學的過程都是眉毛、胡子一把抓，將組作為單位設計的教學目標，將教學的流程以近乎一致的教學模式應用于各個課型。而沒有對每堂閱讀課堂教學細分出明確意義、未做到層次遞進，致使小學語文閱讀教學的有效性難以提升。其次，在閱讀教學過程中，教師牽引的痕跡過于明顯，受教材內容限制，不能放手讓學生自主地探究與學習。致使閱讀教學一直延續(xù)課題分析、文章作者詳細介紹、寫一、語文閱讀教學當前現(xiàn)狀 (一)閱讀興趣不濃 在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的大環(huán)境下，小學生的閱讀途徑多種多樣，除了語文課堂閱讀教學以外，學生可以在館藏豐富的圖書館內借

4、閱書籍， 可以通過手機、平板等電子設備閱讀電子書籍，可以通過網絡購買豐富多樣的書籍進行閱讀，可以說當代的小學生比任何一個時代閱讀途徑都更多樣化。但是隨之而來日漸興起的其它娛樂形式，如網絡游戲、電視節(jié)目，五花八門的娛樂活動沖擊著小學生的視野， 分散其閱讀的興趣，使得小學生閱讀興趣不高。其次，小學高年級學生在即將到來的小升初壓力環(huán)境下，通常都沉浸于題海之中，不能主動積極地進行閱讀。 (二)實用性不強 如果將小學語文閱讀課堂教學當作一部電影，教師就是這部電影的導演，大多數情況下，教師卻擔當了主角的角色，講臺成為教師表演的舞臺，而本應是電影主角的學生卻在教學中充當了群眾演員的角色。隨著教育水平的不斷提

5、升，教師的教學形式也越來越多樣化，在語文閱讀教學中，許多教師沒綜合考慮到小學生的實際認知能力，以不符合學生學習實際的教學節(jié)奏，學生無法消化吸收的教學內容，層出不窮的教學手段對小學生進行閱讀教學。并且結合令小學生眼花繚亂、應接不暇的多媒體課件刺激小學生閱讀，小學生這種形式多于內容的閱讀形式下，沒有掌握到閱讀的特點，缺少思考與想象的空間，閱讀教學過程變得虛有其表，華而不實。 (三)目標不明確 在小學高年級語文閱讀教學中，教師最常見的問題是沒有明確通過一節(jié)課堂的閱讀教學實現(xiàn)怎樣的教學目標。通常閱讀教學的過程都是眉毛、胡子一把抓，將組作為單位設計的教學目標，將教學的流程以近乎一致的教學模式應用于各個課

6、型。而沒有對每堂閱讀課堂教學細分出明確意義、未做到層次遞進，致使小學語文閱讀教學的有效性難以提升。其次，在閱讀教學過程中，教師牽引的痕跡過于明顯，受教材內容限制，不能放手讓學生自主地探究與學習。致使閱讀教學一直延續(xù)課題分析、文章作者詳細介紹、寫情。傳統(tǒng)的閱讀教學方式下，對文章的整體、段落都有明確的教學流程，要有目標地進行閱讀教學，就需要在文章字、詞、句、段、篇之間尋找關聯(lián)性，一句話，在一個段落中也許沒有意義與色彩，但是通過與段落中其它句子結合起來， 其精妙之處自然而然的顯現(xiàn)出來。指導學生理解，字與句之間，句與段之間，段與篇之間的微妙聯(lián)系，在思想上引發(fā)學生的共鳴。 (四)家校配合促進閱讀習慣養(yǎng)成 學校教師在培養(yǎng)小學生閱讀習慣方面要進行深度關注，包括引導學生養(yǎng)成良好閱讀行為，培養(yǎng)摘錄優(yōu)秀美文，分享閱讀體驗，進行讀后感寫作，遇到閱讀問題主動提問或者通過自主查閱工具書，獨立解決閱讀中遇到問題的習慣。與此同時，家長要起到良好的表率作用，在家里養(yǎng)成讀書看報的習慣，以此感染小學生閱讀行為，平時抽出一些時間與小學生進行親子閱讀， 或者利用節(jié)假日帶領小學生去圖書館閱讀，幫助學生購買與閱讀有益于小學生