教育心理學(xué)全冊

1、教育心理學(xué)全冊復(fù)習(xí)資料教育心理學(xué)全冊復(fù)習(xí)資料第一章教育心理學(xué)概述一、單項選擇題：1、 學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和等種要素。A、教學(xué)環(huán)境 B、教學(xué)方法 C、教學(xué)手段 D、教學(xué)目的2、 1903年，美國心理學(xué)家出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A、布魯納B、布盧姆 C、桑代克 D、斯金納3、 教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科形成于。A、20世紀20年代以前 B、20世紀20年代到50年代末C、20世紀60年代到70年代末 D、20世紀80年代以后二、填空題：1、 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2

2、、 20世紀八、九十年代教育心理學(xué)的成果，主要表現(xiàn)在主動性研究、反思性研究、和社會文化研究等四個方 面。三、簡答題；簡述教育心理學(xué)的作用。第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題：1、 下列不符合學(xué)生心理的發(fā)展基本特征的是。A、連續(xù)性與階段性B、定向性與順序性C、平衡性D、差異性2、個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為。A、關(guān)鍵期B、守恒期C、轉(zhuǎn)折期D、過渡期3、 根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，1218歲階段的發(fā)展任務(wù)主要是培養(yǎng)。A、主動性B、自我同一性C、勤奮感 D、自主性4、對物體的知覺傾向于以外部參照作為

3、信息加工的依據(jù)，態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，這種認知方式屬于。A、場獨立型B、輻合型C、發(fā)散型 D場依存型5、 個體自我意識的發(fā)展過程中最先成熟的是。A、生理自我B、社會自我C、心理自我D、自我檢驗二、填空題：1、 少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并岀現(xiàn)，思維，但思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。2、 學(xué)習(xí)準備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的。3、 皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，并從邏輯學(xué)中引進“”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。4、 所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其不變。5、前蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平

4、：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是。|6、 韋克斯勒編制的智力量表，采用的智商是以同年齡組被試的為標準確定的。三、簡答題：1、簡述認知差異的教育含義。2、什么是心理發(fā)展？青少年心理發(fā)展有哪些特點？四、論述題：1、試述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點，并聯(lián)系實際談?wù)勗摾碚搶虒W(xué)的啟示2、試述埃里克森的人格發(fā)展階段理論及其教育含義。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論一、單項選擇題：1、 在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，學(xué)習(xí)水平最高的是。A、信號學(xué)習(xí) B、連鎖學(xué)習(xí) C、辨別學(xué)習(xí)D、解決問題學(xué)習(xí)2、 下列不屬于桑代克所提的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的是。A、效果律B、鞏固律C、練習(xí)律

5、 D、準備律3、 認為 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的”的心理學(xué)家是。A、苛勒B、布魯納C、奧蘇貝爾D、巴甫洛夫4、學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。A、有意義接受B、認知結(jié)構(gòu)C、建構(gòu)主義D、聯(lián)結(jié)二、填空題：1、 學(xué)習(xí)指人和動物在生產(chǎn)過程中，憑借而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。2、人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做岀條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象稱為。3、 斯金納認為，應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)；則不與任何特定刺激相聯(lián)系, 是有機體自發(fā)做岀的隨意反應(yīng)。4、 加涅提岀的

6、信息加工的學(xué)習(xí)模式包括信息流和。5、 布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。6、 先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié) 構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。三、簡答題：|1、簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。2、簡述操作性條件反射的規(guī)律。四、論述題：1、試述布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的基本觀點并談?wù)勂鋵虒W(xué)實踐的指導(dǎo)意義。2、試述奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點。第四章學(xué)習(xí)動機 一、單項選擇題：1、 學(xué)校利用評 三好生”等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這主要是發(fā)揮的作用。A、認知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬

7、的內(nèi)驅(qū)力D、期待的內(nèi)驅(qū)力2、 通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這是利用了。A、直接強化B、自我強化 C、替代性強化 D負強化3、 關(guān)于學(xué)習(xí)動機，班杜拉提出了理論。A、自我效能感B、成敗歸因C、需要層次D、成就動機4、學(xué)生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽而努力學(xué)習(xí)，這些動機屬于。A、近景的直接性動機B、近景的間接性動機C、遠景的直接性動機D、遠景的間接性動機5、 根據(jù)成敗歸因理論，是內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素。A、能力B、努力巳任務(wù)難度D、運氣。6、 一般情況下，力求成功者最有可能選擇成功概率為的任務(wù)。A、10 %B、50 %C、70 %

8、D、90 %二、填空題：1、 學(xué)習(xí)動機一般具有以下三種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是。2、 學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。3、 學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的。4、 阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是的動機三、簡答題：|1、簡述耶克斯一多得森定律的主要觀點。2、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 ？四、論述題：1、試聯(lián)系實際分析需要層次理論及其對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用2、分析成敗歸因理論對學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項選擇題：A B C D1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認真審題的態(tài)度及其審題的方法也將影

9、響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動，這是一種A、負遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移2、 認為遷移是無條件的、自動發(fā)生的，這是的觀點。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、 下列關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論中，屬于現(xiàn)代遷移理論的是。A、認知結(jié)構(gòu)遷移理論B、共同要素說C、經(jīng)驗類化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論二、填空題：1、 平時我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等都是典型的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。2、 心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種。三、簡答題：|1、影響遷移的因素主要有哪些 ？2、簡述早期遷移理論的基本觀點。四、論述題；聯(lián)系實際，分析如何應(yīng)用有效的教學(xué)措

10、施促進遷移。第六章知識的學(xué)習(xí) 一、單項選擇題：1、個人能用言語進行直接陳述，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物的知識，屬于。A、陳述性知識B、程序性知識C、操作性知識D、策略性知識2、 如果學(xué)生已有了 哺乳動物”的觀念，現(xiàn)來學(xué)習(xí) 鯨”這種動物，進行的是。A、上位學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、 在講果實的概念時，除選可食的果實 （如蘋果、西紅柿、花生等）外，還選擇一些不可食的果實（如橡樹子、棉籽等）, 這是利用了。A、反例 B、變式 C、抽象 D、概括4、 短時記憶的容量大約為。A、無限大B、20個組塊C、7戈個數(shù)字 D、7 i2個組塊5、 遺忘

11、的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈。A、正加速型B、零加速型C、負加速型D、倒U ”型二、填空題：1、 感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知與兩種水平。2、 概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。3、 命題學(xué)習(xí)必須以符號學(xué)習(xí)和為基礎(chǔ)。4、 知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、和知識的提取三個階段。5、 晚上睡覺前背誦的材料，往往記憶效果比較好，這主要是因為抑制比較少的緣故。三、簡答題：|1、簡述常用的直觀方式及其優(yōu)缺點。2、如何運用記憶規(guī)律促進知識的保持？3、遺忘的原因主要有哪些？四、論述題：1、聯(lián)系實際舉例說明如何

12、提高知識直觀的效果。2、聯(lián)系實際舉例說明如何有效地進行知識的概括。第七章技能的形成一、單項選擇題：1、 下列活動的熱練操作中，屬于心智技能的是。A、體操 B、打球 C、做實驗 D、做數(shù)學(xué)題2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動覺控制，肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是階段的動作特點。A、操作的定向 B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟練3、 心智技能形成中岀聲的外部言語階段、不岀聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段可以合稱為階段。A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化二、填空題：1、 技能，一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的。2、 心智技

13、能具有以下三個特點：對象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有。3、 心智技能的形成過程中，為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與相結(jié)合。三、簡答題：-11、簡述心智技能的培養(yǎng)要求。2、加里培林將心智技能的形成分成哪幾個階段 ？3、 操作技能的形成中，練習(xí)曲線會表現(xiàn)出哪些共同特點？四、論述題：試聯(lián)系實際舉例說明如何運用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能。第八章學(xué)習(xí)策略一、單項選擇題：1、 關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對認知的認知，在心理學(xué)上稱為。A、認知策略 B、認知能力 C、基本認知D、元認知2、訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加

14、強其深層理解，這是利用 的方法。A、生成性學(xué)習(xí) B、視覺想像 C、記憶術(shù) D、元認知監(jiān)視3、在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟，這是一種。A、交互式教學(xué) B、合作學(xué)習(xí) C、完形訓(xùn)練D、程序化訓(xùn)練4、 下列學(xué)習(xí)策略中，屬于元認知策略。A、畫線 B、計劃策略 C、組織策略 D、列提綱5、 學(xué)生在記圓周率 3.14159 時，用 山顛一寺一壺酒”來記，這是利用了。A、復(fù)述策略 B、精細加工策略 C、組織策略 D、調(diào)節(jié)策略二、填空題：1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)

15、習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱為2、 一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、和資源管理策略等三個方面。3、 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的指導(dǎo)教學(xué)模式主要由激發(fā)、講演、練習(xí)、和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。三、簡答題：-11、什么是學(xué)習(xí)策略？學(xué)習(xí)策略有哪些特征？2、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練主要應(yīng)遵循哪些原則？3、常用的資源管理策略包括哪些方面？四、論述題：常用的精細加工策略有哪些？試聯(lián)系實際舉例說明。第九章問題解決與創(chuàng)造性一、單項選擇題：l、以下判斷錯誤的是。1. 低智商可能具有創(chuàng)造性。2. 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3. 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。4. 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。2、 讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散

16、點，盡可能多地設(shè)想它的用途。這是。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B、推測與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計訓(xùn)練 D、發(fā)散思維訓(xùn)練3、 通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。這是。A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 B、推測與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計訓(xùn)練 D、發(fā)散思維訓(xùn)練二、填空題：1、 任何問題都含有三個基本的成分，一是；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。2、 所謂問題就是指給定信息和之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。3、 問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的到達目標狀態(tài)的過程。4、 問題解決必須具備三個基本特點，它們是目的性、認知性和。5、 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、的能力或特性。6、 創(chuàng)造性

17、的基本特征包括：流暢性、和獨創(chuàng)性。7、 影響問題解決的主要因素有：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗和。三、簡答題：|1、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施有哪些 ？2、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施是什么？3、問題解決的過程分為哪四個階段 ？4、影響問題解決的主要因素包括哪些 ？5、培養(yǎng)解決問題的能力有哪些有效措施？四、論述題舉例說明，在實際教學(xué)中如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？十章態(tài)度與品德的形成一、單項選擇題：1、 皮亞杰認為在10歲以后，兒童的道德行為處于。A、他律階段 B、無道德規(guī)則階段C、自律階段D、獨立階段2、 道德判斷處于相對功利取向階段表明其道德認識的發(fā)展水平是。A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平

18、 C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平3、 道德判斷處于尋求認可取向階段表明其道德認識的發(fā)展水平是。A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平D、超習(xí)俗水平二、填空題：1、 態(tài)度結(jié)構(gòu)包含認知成分、和行為成分。2、 皮亞杰認為，道德教育的目標就是使兒童達到，使他們認識到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制 定的。3、 皮亞杰認為，在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，稱為。4、 柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是。5、 一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與三階段。6、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段，分別是、提岀解答的假設(shè)、檢驗自己的假設(shè)、得岀結(jié)論。三、簡答題：|1、如何理解態(tài)度

19、的實質(zhì)？2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征是什么？3、影響態(tài)度與品德形成的基本條件有哪些？4、 如何選擇和應(yīng)用有效方法來促進態(tài)度與品德的形成？|四、論述題：1、結(jié)合實例說明影響態(tài)度與品德形成的基本條件。2、根據(jù)實際情況選擇和應(yīng)用有效方法來促進態(tài)度與品德的形成。第一章心理健康教育、單項選擇題：1、一個學(xué)生不敢同老師說話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問題也沒有勇氣向老師求救，當(dāng)他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學(xué)生就能學(xué)會主動向老師請教的行為方式。在這里運用了行為改變中的方法。A、強化法 B、代幣獎勵法 C、行為塑造法 D、示范法2、在不良行為岀現(xiàn)后，撤消一個愉快刺激。這是方法的運用。A

20、、代幣獎勵法 B、示范法 C、強化法 D、懲罰法3、當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，這種行為屬于。A、人格障礙與人格缺陷B、恐怖癥 C、強迫癥 D、焦慮癥二、填空題：1、 學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標與學(xué)校教育目標是一致的?？梢园研睦磔o導(dǎo)的一般目標歸納為兩個方面，第一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)。第二是。|2、 自我控制是讓當(dāng)事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自我分析、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。3、心理健康，是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。三、簡答題：-11、

21、簡述心理健康的具體表現(xiàn)。2、簡述心理健康的標準。3、簡述抑郁癥的特征。4、考試焦慮形成的原因主要有哪些 ？四、論述題在教育教學(xué)實際中如何應(yīng)用代幣獎勵法改變學(xué)生的行為？第十二章教學(xué)設(shè)計一、單項選擇題：1、可以將教學(xué)目標劃分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析，綜合和評價等六個層次的是布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中的A、行為目標 B、認知目標 C、情感目標D、動作技能目標2、可以將教學(xué)目標劃分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化等層次的是布盧姆教育目標分類系統(tǒng)中的。A、行為目標 B、認知目標 C、情感目標D、動作技能目標3、可以將教學(xué)目標劃分為知覺、模仿、操作準確、連貫、習(xí)慣化等層次的是布盧

22、姆教育目標分類系統(tǒng)中的A、行為目標 B、認知目標 C、情感目標D、動作技能目標二、填空題：1、 布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標分為認知目標、情感和三大領(lǐng)域。2、 所謂教學(xué)目標是學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。3、 情感目標包括接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和。4、行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標。其陳述必須具備三個要素。即具體目標、行為標準。5、 心理與行為相結(jié)合目標的陳述一般由兩部分構(gòu)成：第一部分為一般教學(xué)目標，第二部分為。6、 發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段，分別是、提岀解答的假設(shè)、檢驗自己的假設(shè)、得岀結(jié)論。三、簡答題：|1、個別化教學(xué)包括哪些基本環(huán)節(jié) ？2

23、、合作學(xué)習(xí)必須具備什么特征 ？3、教學(xué)媒體選擇時需考慮哪些因素 ？4、計算機輔助教學(xué)具有哪些優(yōu)越性 ？5、指導(dǎo)教學(xué)包括哪些主要活動 ？四、論述題：1、聯(lián)系實際談?wù)勅绾芜\用指導(dǎo)教學(xué)法設(shè)計教學(xué)。2，聯(lián)系實際談?wù)勅绾芜\用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法設(shè)計教學(xué)。第十三章課堂管理一、單項選擇題：1、 課堂中從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為是的結(jié)果。A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范 C、課堂氣氛D、課堂里的人際交往與人際關(guān)系2、 以下紀律包括了結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。A、教師促成的紀律B、集體促成的紀律C、任務(wù)促成的紀律D、自我促成的紀律3、課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，形成。A、課堂管理B、課堂紀律C、課堂里的人際交往D、課堂氣氛

24、二、填空題：1、 課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而的過程。2、 課堂紀律的類型可以分為：教師促成的紀律、任務(wù)促成的紀律和自我促成的紀律。3、 影響課堂氣氛的因素包括教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的期望和。4、 影響課堂管理的因素主要包括、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)，對教師的期望。5、 教師在課堂管理過程中要善于利用群體動力，群體動力由、群體規(guī)范，課堂氣氛和課堂里的人際交往與人際關(guān)系組成。6、 課堂紀律是對學(xué)生課堂行為所施加的。三、簡答題：-11、課堂紀律的類型有哪些？2、影響課堂氣氛的因素有哪些 ？3、影響課堂管理的因素主要包括哪些 ？4、 教師在課堂管理過程中要善于利用哪些群體動力？四、

25、論述題：1、如何對課堂問題行為進行處置和矯正 ？第十四章教學(xué)測量與評價一、單項選擇題：1、反映一份量表多次測驗在分數(shù)的穩(wěn)定、一致的程度。包括在時間上的一致性，也包括內(nèi)容和不同評分者之間的一致性。這是指測驗的。A、信度 B、效度 C、區(qū)分度 D、難度2、 針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料采用觀察、談話等方式收集，這種評價稱為。A、標準參照評價 B、形成性評價 C、診斷性評價 D、非正式評價3、評價內(nèi)容涉及學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。這是非測驗評價技術(shù)中 的 。A、觀察 B、情感評價 C、案卷分析 D、軼事記錄二、填空題：1、 教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)

26、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行的過程。2、 教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、描述并分析資料、形成價值判斷以及做 出決定等步驟。3、 標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定的測驗。4、 非測驗性評價技術(shù)的種類包括：案卷分析、觀察和。5、有效測驗的基本特征是：信度、效度和。三、簡答題：1、 教育測量與評價可以劃分為哪些基本類型？2、 標準化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在哪些方面？3、自編測驗前要有哪些計劃 ？4、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括哪些主要步驟第十五章教師心理一、單項選擇題：1、新教師更多關(guān)注課堂中發(fā)生的細節(jié)，專家教師很少談?wù)撜n

27、堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。這是反映二者在 方面的差異。A、課時計劃 B、教學(xué)過程 C、課后評價 D、教學(xué)策略2、 提岀 經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式的心理學(xué)家是。A、波斯納 B、科頓 C、皮亞杰 D、布盧姆二、填空題：1、 波斯納提岀的一個教師成長公式是：。2、 微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(520分鐘)，嘗試做，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。3、研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是。|4、 根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、 關(guān)注情境和等三個階段。5、

28、教師的反思教學(xué)經(jīng)驗有四種方法可供參考，即反思日記、詳細描述、交流討論和。6、教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過提高在職教師。|三、簡答題：-11、 教師成長與發(fā)展可通過實踐訓(xùn)練來提高，基本做法有哪些？2、 根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，可以把教師的成長劃分為幾個階段？ 3、專家型教師與新教師在課時計劃方面有什么差異 4、專家型教師與新教師在課后評價方面有什么差異 四、論述題分析自己所處的教師成長階段，并運用教師成長的有效途徑進行自我發(fā)展設(shè)計 教師招聘試卷教育心理學(xué)全冊復(fù)習(xí)資料參考答案第一章教育心理學(xué)概述六、單項選

29、擇題；1、A 2、C 3、C七填空題：1、心理學(xué) 2、合作性研究八、簡答題：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用(1) 幫助教師準確地了解問題(2) 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)(3) 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生(4) 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、單項選擇題：1、C 2、A 3、B 4、D 5、A二、填空題：1、反省 2、適應(yīng)性3、運算 4、特有的屬性5、最近發(fā)展區(qū)6、總體平均數(shù)三、簡答題：-11、認知差異的教育含義：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們必須根據(jù)學(xué) 生認知差異的特點與作用，

30、不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。 其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。2、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。青少年心理的發(fā) 展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。四、論述題：1、皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的基本觀點：瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進運算”概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。他把從嬰兒到青春期的認知發(fā)展，分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。(1) 感知運動階段

31、(02歲)、這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化，思維也開始萌芽。(2) 前運算階段(27歲)這個階段兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中 心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。(3) 具體運算階段(711歲)這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng) 獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。形式運算階段(1115歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫岀

32、來，進入形式運算階段。這一階段 的兒童能把握命題之間關(guān)系，進行假設(shè)一演繹推理、抽象邏輯思維，不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了補償性 的可逆思維，思維具有靈活性。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論對教學(xué)的啟示：(1) 認知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提岀既不超岀當(dāng)時的認知 結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。(2) 教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展。通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。(3) 教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，促進學(xué)生的認知發(fā)展。2、埃里克

33、森人格發(fā)展階段理論的基本觀點：埃里克森認為，兒童人格的發(fā)發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前：個階段屬于兒童成 長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危 機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個體就 會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。(1) 基本的信任感對基本的不信任感 (01.5歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。(2) 自主感對羞恥感與懷疑(23歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。(3)

34、 主動感對內(nèi)疚感(45歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。(4) 勤奮感對自卑感(611歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。(5) 自我同一性對角色混亂(1218歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個階段分別為親密感對孤獨感(成年早期)、繁殖感對停滯感(成年中期)、自我整合對絕望感、成年晚期 )埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義：埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給岀了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同 發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開 始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機會

35、來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學(xué)生了解 社會、了解自我。通過討論的形式在也們解決目身所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實 的反饋信息，以便學(xué)生能正確認識自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍?。第三?學(xué)習(xí)的基本理論一、單項選擇題；1、D 2、B 3、A 4、C二、填空題：1、經(jīng)驗2、刺激泛化3、操作行為4、控制結(jié)構(gòu)5、發(fā)觀學(xué)習(xí)6、引導(dǎo)性材料三、簡答題：1、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分成五種類型：智慧技能；認知策略；言語信息；動作技能；態(tài)度。2、操作性條件反射的規(guī)律(1) 強化：強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分。(2) 逃避條件作用與回避條件作用。(3) 消退

36、：有機體做岀以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后沒有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率 便降低，稱為消退。(4) 懲罰：當(dāng)有機體做岀某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。四、論述題：1、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。(1) 學(xué)習(xí)觀布魯納認為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的 是構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。教學(xué)觀布魯納強調(diào)教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；強調(diào)掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程 序原則；強化原則。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義

37、教學(xué)觀及其教學(xué)原則，為了促進中小學(xué)生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深入地分析教材，明確 學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導(dǎo)學(xué)生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同時跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過高或過低，以激 發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；其次，應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式 來組織實際的教學(xué)活動過程；同時，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進行自我反饋，以提高 學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。2、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論的基本觀點(1) 學(xué)習(xí)分類：奧蘇

38、伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并認為學(xué)生的學(xué)習(xí)的主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。(2) 意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件：奧蘇伯爾認為意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于將符號所代表的新知知與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀 念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面聯(lián)系，記住某些符號的詞句或組合，則是一種死記硬背式的學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)的影響。(3) 接受學(xué)習(xí)的實質(zhì)與技術(shù)：他認為接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。接受學(xué)

39、習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。而影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)起固定作用的觀念的可利用性。為此，他提岀了先行組織者”教學(xué)策略。(4) 奧蘇伯爾認為，有意義接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。 第四章學(xué)習(xí)動機一、單項選擇題：1、B 2、C 3、A 4、D 5、A 6、B二、填空題：1、強化功能2、學(xué)習(xí)需要 3、誘因4、避免失敗三、簡答題：1、一般情況下，動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學(xué)習(xí) 效果反而更差。耶克斯一多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的

40、動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù) 越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律。2、(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)(2) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平(3) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲(4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力四、論述題：1、需要層次理論代表人物馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到商依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全 的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實觀的需要低一級的需要得到基本滿足之后，進入更高層次以至自我實 現(xiàn)的需要層次。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審

41、美和創(chuàng)造的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自 我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實觀。因此，可以說自我實現(xiàn)是一重要 的學(xué)習(xí)動機。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這 些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，排除影響 學(xué)習(xí)的一切干擾因素。2、維納的成敗歸因理論認為：人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。維 納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸

42、因；又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。成敗歸因理論的作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié) 果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因 為如此，在實際教學(xué)過程中，運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一 定的作用。成敗歸因理論啟發(fā)教師要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找岀成功或失敗的真正原因；另 一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的

43、成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不 真實。一般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面均是有利的。第五章學(xué)習(xí)的遷移一、單項選擇題：1、C 2、A 3、A二、填空題：、遷移 2、動力準備狀態(tài)三、簡答題：|3、影響遷移的因素主要包括：(1) 相似性對遷移的影響：遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。(2) 原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響：原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3) 定勢對遷移的影響：定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以 成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛

44、在的心理背景。 此外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。2、早期的遷移理論的基本觀點(1) 形式訓(xùn)練說的基本觀點。認為心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。(2) 共同要素說的基本觀點。經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。(3) 經(jīng)驗類化理論的基本觀點。強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中作用，認為產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學(xué)習(xí)者所概括岀來的、并且是兩種活動所具有的共同 的原理或概括化的經(jīng)驗。(4) 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論的基本觀點。格認為習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，取決于能否各個要素之間

45、形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越 能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。四、論述題：學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：(1) 精選教材(2) 合理編排教學(xué)內(nèi)容(3) 合理安排教學(xué)程序(4) 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性聯(lián)系實際(略)第六章知識的學(xué)習(xí)一、單項選擇題：1、A 2、C 3、B 4、D 5、C二、填空題：1、表象2、本質(zhì)屬性3、概念學(xué) 4、知識保持 5、倒攝三、簡答題；1、(1)實物直觀：實物直觀是在接觸實際事物時進行的，它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此它在實際生活中能很快地發(fā)揮作用。同時，實物

46、直觀給人以真實感、親切感，因此它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí) 的積極性。但是，在實際事物中，往往難以突出本質(zhì)要素，必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度。(2) 模象直觀；模象直觀的對象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍， 提高直觀的效果。但是，模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。言語直觀：言語直觀的優(yōu)點是不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用。能運用語調(diào)和生動形象的事例去激 發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。但是，言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。2、(1)深度加工材料(2

47、) 有效運用記憶術(shù)(3) 進行組塊化編碼(4) 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)的熟練程度達到150 %時，記憶效果最好)(5) 合理進行復(fù)習(xí)(及時復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦)3、對遺忘原因的分析主要有以下幾種理論流派：(1) 痕跡衰退說：認為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。(2) 干擾說：認為長時記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的最重要原因。干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。(3) 同化說：認為遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。當(dāng)我們學(xué)到了更高級的概念與規(guī)律以后，高 級的觀念可以代替低級的觀念，使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶。(4) 動機

48、說：動機性遺忘理論認為，遺忘是因為我們不想記，而將一些記憶信息排除在意識之外，遺忘不是保持的消失而 是記憶被壓抑。四、論述題：1、(1)靈活選用實物直觀和模象直觀(2) 加強詞與形象的配合運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點：即強度律、差異律、活動律、組合律。(4) 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力(5) 讓學(xué)生充分參與直觀過程聯(lián)系實際(略)2、(1)配合運用正例和反例(正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。)(2) 正確運用變式(所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物

49、的非本質(zhì)特征， 以便突岀本質(zhì)特征。)(3) 科學(xué)地進行比較(4) 啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括聯(lián)系實際(略)第七章技能的形成一、單項選擇題：A B1、D 2、C 3、D二、填空題：1、活動方式2、簡縮性3、言語三、簡答題：1、(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性(2) 注意原型的完備性、獨立性與概括性(3) 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語除上述三點基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對學(xué)生 存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。2、 加里培林將心智技能的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是岀聲

50、的外部言語動 作階段，四是不岀聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。3、第一，開始進步快；第二，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；第三，后期進步較慢；第四，總趨勢是進 步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。四、論述題：操作技能的培訓(xùn)要求：（1）準確地示范與講解（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。 聯(lián)系實際（略） 第八章學(xué)習(xí)策略一、單項選擇題：1、D 2、A 3、C、4、B 5、B.二、填空題：1、學(xué)習(xí)策略 2、元認知策略 3、反饋三、簡答題：|第二章 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略 具有四個

51、方面的特征；（略）第三章學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個人自我效能感。3、常用的資源管理策略包括：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會資源利用策略九、論述題：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有：A、記憶術(shù)；例（略）B、做筆記：例（略）C、提問：例（略）D、生成性學(xué)習(xí)：例（略）E、利用背景知識，聯(lián)系實際；例 （略） 第九章問題解決與創(chuàng)造性一、單項選擇題：1、A 2、D 3、A二、填空題：l、給定的條件 2、要達到的目標3、起始狀態(tài)4、序列性5、有社會價值的產(chǎn)品

52、6、變通性7、定勢與功能固著三、簡答題：1、培養(yǎng)解決問題的能力的有效措施包括：（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；（3）提供多種練習(xí)的機會；（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生多角度提岀假設(shè)、鼓勵自我評價與反思。2、培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施(1) 創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(2) 注重創(chuàng)造性個性的塑造。(3) 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。3、問題解決的過程分為：(1) 發(fā)現(xiàn)問題(2)理解問題(3) 提岀假設(shè)(4)檢驗假設(shè)。4、影響問題解決的主要因素有：(1) 問題的特征(2) 已有的知識經(jīng)驗(3) 定勢與功能固著5、培養(yǎng)

53、解決問題的能力的有效措施包括：(1) 提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量；(2) 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；(3) 提供多種練習(xí)的機會；(4) 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。四、論述題：主要教學(xué)措施有：(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量：幫助學(xué)生牢固地記憶知識、提供多種變式，促進知識的概括、重 視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 (2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略：結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法、外化思路, 進行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)的機會(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣：鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、鼓勵學(xué)生多角度提岀假設(shè)、 鼓勵自我評價與反思。(例略)第十章態(tài)度與品德的形成一、單項選擇題：1、C 2、A 3、B二

54、、填空題：l、情感成分 2、自律道德 3、他律道德 4、兩難故事法5、內(nèi)化6、創(chuàng)設(shè)問題情境三、簡答題：1、態(tài)度的實質(zhì)可以從下面幾個方面理解：(1) 態(tài)度是一種內(nèi)部準備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。(2) 態(tài)度則決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇(3) 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。2、中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征可以歸納為以下幾點。(1) 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想、自我意識增強、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu) 更為完善。(2) 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動蕩性、高中階段品德發(fā)展趨向成熟。3、影響態(tài)度與品德形成的基本條件有：(1) 外部條件：包括家庭教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體(2) 內(nèi)部條件：包括認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知此外，個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。4、促進態(tài)度與品德的形成的常用而有效的方法主要有：樹立良好的榜樣(3) 利用群體約定(4) 價值辨析(5) 給予恰