基礎(chǔ)教育學業(yè)負擔問題初探_優(yōu)秀論文

1、 基礎(chǔ)教育學業(yè)負擔問題初探一、學業(yè)負擔概念辨析對于學業(yè)負擔，不同的學者對其理解也不同。童星（2015）提出學業(yè)負擔主要包括內(nèi)顯指標和外顯指標：內(nèi)顯指標通常指學生為了完成其學習任務(wù)所付出的時間及勞動；內(nèi)顯指標值學生在學習中的情緒體驗和興趣程度。謝維和對學業(yè)負擔的看法與童星不盡相同，他認為學習負擔主要是由心理負擔造成的，要關(guān)注學生的心理負擔，并且對其進行深入的了解和分析。劉和榮是從教育哲學角度來看看待學業(yè)負擔的，把學業(yè)負擔和課業(yè)負擔分別開來，課業(yè)負擔問題相對表面化，學業(yè)負擔指當代中小學生在學校里承擔的學習任務(wù)、履行的學生職責和由于學業(yè)、生存及發(fā)展競爭所帶來的生理和心理的壓力，同時也包括其所付出的身

2、心發(fā)展代價。馬建生主要采用學業(yè)負擔的廣義概念：學校、社會、家庭以及學生自我要求下所承擔的所有學習任務(wù)。學業(yè)負擔總體來說離不開學生的學習任務(wù)，學習任務(wù)對于學生來說是必不可少的，一定量的學生負擔有助于學生學習，幫助學生更好的理解消化知識，促進知識的吸收。學習負擔本身不是問題，只有當學習負擔過少影響學生學習或是學習負擔過重影響學生發(fā)展才成為問題。當前我國學習負擔的主要問題是學習負擔過重，以學習負擔為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進行搜索，發(fā)現(xiàn)其中絕大部分是關(guān)于基礎(chǔ)教育學習負擔過重，對基礎(chǔ)教育進行減負提出的措施。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第十條明確指出：減輕中小學生課業(yè)負擔，重的課業(yè)負擔嚴

3、重損害青少年身心健康，危害民族未來。減輕學生的學業(yè)負擔可以減少學生的學業(yè)心理壓力，保證學生健康快樂成長，增強對學習的興趣。二、學業(yè)負擔過重負責主體研究關(guān)于學業(yè)負擔過重形成原因?qū)W界主要有三種觀點：一種是以項賢明先生為代表，認為中小學生學業(yè)負擔過重的問題一個社會問題而不是教育問題。引起這學業(yè)負擔過重問題的主要原因并是教育政策或教育教學方法的失誤，而是教育領(lǐng)域以外一系列公共政策的失當；一種是以許蔚萍為代表，認為基礎(chǔ)教育學業(yè)負擔過重問題首先是教育問題，其次是才是社會問題，解決學業(yè)負擔過重問題是教育不可推卸的責任，但更需要全社會的共同努力；第三種是以童星為代表，認為基礎(chǔ)教育學業(yè)負擔過重雖然是發(fā)生在教育領(lǐng)

4、域的問題，背后卻有政治、經(jīng)濟、文化和管理制度等復(fù)雜多樣的影響因素。就我個人而言，我認為學業(yè)負擔過重是社會、教育、政治、文化、經(jīng)濟、管理等多個因素影響造成的，但學業(yè)負擔首先應(yīng)是社會問題，其次是教育問題，然后才是多種因素綜合影響而成。教育與社會是不可分割的，狹義的教育目的是指一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標準，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達到的標準。從教育目的來看，學業(yè)負擔過重首先應(yīng)是社會問題，是受教育者為滿足社會需要接受教育。我國是一個人口大國，社會對人才的要求越來越高，雖然高等教育進行擴招，但是由于高等職業(yè)教育在我國還沒有受到足夠重視，和高等職業(yè)教育畢業(yè)生與

5、普通高等教育畢業(yè)生在薪資方面的差距，導(dǎo)致社會的焦點都在普通高等教育上，但是普通高等教育畢竟名額有限，能進去的是少數(shù)，因此處于基礎(chǔ)教育階段的學生必須步步為營，努力學習，任何一個階段的失敗或者失誤都可能導(dǎo)致他們失去受高等教育機會。同時現(xiàn)在的家長從學前教育開始就把重心放在孩子教育上，望子成龍，望女成鳳的心態(tài)使得這些家長不斷給子女施加學習壓力。中國古代學而優(yōu)則仕、書中自有黃金屋的思想也給學生增加了學習負擔，中國雖然是社會主義國家，但是社會還是分層了，分為弱勢家庭和優(yōu)勢家庭。弱勢家庭想要促進階級流動，更多的通過接受高等教育以便于找到更好的工作，從而在基礎(chǔ)教育階段除了父母學生自身也會給自己更多的學習負擔和

6、學習壓力。許蔚萍在其學業(yè)負擔過重是教育問題還是社會問題中也指出社會問題是引起教育問題的重要根源，既然社會問題是是教育問題的根源，所以學業(yè)負擔過重首先應(yīng)是社會問題，只有根源問題解決了，才好解決由根源問題引發(fā)的其他的問題。如果只是從教育層面去解決學業(yè)負擔過重問題，而不解決根源問題社會層面，只是治標不治本。三、從社會層面對學業(yè)負擔過重進行減負首先要改革傳統(tǒng)選拔人才方式。在社會大部分人眼中，只有接受受過高等教育的人才能稱之為人才，高考是選拔人才的一個手段。但是高考是傾向于是應(yīng)試教育而忽視了素質(zhì)教育，并沒有全面的選拔人才。同時我國也并沒有很好的區(qū)分高等職業(yè)教育和普通高等教育，且高等職業(yè)教育發(fā)展緩慢，無法迎合社會的需要。并不是所有人都適合接受普通高等教育，好的職業(yè)教育同樣可以給人好的就業(yè)機會。因此我國應(yīng)該積極推進職業(yè)教育的發(fā)展，提高職業(yè)教育的地位，使得接受職業(yè)教育的學生也能受到良好的教育，學習必備的技能，獲得就業(yè)市場的青睞，這可以有效改變高考擠獨木橋的狀況，極大地緩解因為高考競爭過大帶來的學業(yè)負擔過重的問題。其次轉(zhuǎn)變社會和家長改變陳舊的教育觀念，給予學生適當?shù)钠谕Ｎ覈F(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，即德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學生除了知識的發(fā)展，更重要的是應(yīng)該是道德、精神、情感等方面的發(fā)展。家長和社會給予學生過高的期望，會給孩子更多的心理壓力，更多的學習負擔。素質(zhì)教育提倡創(chuàng)新，