信息技術與課程深度融合過程中教學七要素的轉(zhuǎn)變資料

1、信息技術與課程深度融合過程中教學七要素的轉(zhuǎn)變引言信息技術與課程深度融合不是一個橫空出世的概念， 它從整合到融合再到深度融合經(jīng)歷了時間的洗禮， 比較整合與深度融合我們會發(fā)現(xiàn)， “深度融合 是在經(jīng)過多年的教育理論與實踐的檢驗之后， 由整合逐步發(fā)展的新觀念。 眾多的教育界大家針對這個問題都侃侃而談： 融合 ， 包含著互不分離、 互相滲透、 互相作用、一體化的過程，強調(diào)有機的結(jié)合、無縫的連接” 。 2 “整合 是強調(diào)各要素， 以促進教學系統(tǒng)平衡的動態(tài)過程， 融合 是各系統(tǒng)要素實現(xiàn)動態(tài)平衡的結(jié)果。 深度融合即這種平衡狀態(tài)相對保持的比較穩(wěn)定和持久，乃至成為一種常態(tài)” 。 3 就我國而言， “當前教育信息化

2、發(fā)展還處于初步的應用整合階段， 處理好信息技術與教學整合過程中各組成要素之間的關系， 將有助于推動信息技術與教學走向深度融合” 。 4隨著信息技術的引入，傳統(tǒng)課堂中的課程結(jié)構、教學形式、師生活動、 評價體系等都發(fā)生了巨大的變化， 為實現(xiàn)信息技術的高效應用，組成課堂教學的諸多要素也產(chǎn)生了適應性的轉(zhuǎn)變。信息技術與課程深度融合過程中七要素的轉(zhuǎn)變就如人們生活的社會環(huán)境一樣， 教學也有屬于它自己的教學系 統(tǒng)，而構成教學系統(tǒng)的基本要素，是學術界一直爭論的問題。筆者認為最全面的就是教育家李秉德提出的教學在諸多分類中，七要素說，它包括教師、學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋七種要素。以下，筆者將從這七個方面探

3、討教學要素的轉(zhuǎn)變，對信息技術與課程的深度融合進行分析。1. 教師由“主體地位”到“主導角色”信息時代，教師在教育教學中的地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。 新媒體聯(lián)盟地平線報告（ 2014 基礎教育版） 在驅(qū)動學校應用教育技術的近期趨勢中提到了 “重塑教師角色” 。 5 學校教育將從 “以教為中心” 轉(zhuǎn)變到 “以學為中心” 。 教師成為學習活動的設計者、指導者與促進者，強調(diào)教師能夠熟練地運用信息技術手段進行“信息化教學設計” ，達到培養(yǎng)學生具備終身學習所需要的習慣和規(guī)則的目的。 信息化教學設計是在信息社會的發(fā)展以及學生綜合素質(zhì)提高的基礎上應運而生的結(jié)果。上海師范大學黎加厚教授指出： 信息化教學設計是包括多

4、項內(nèi)容的教學設計單元包。 這為教師在實際教學中提供了參考的依據(jù)。信息技術的引入使教師在教育教學活動中不再占據(jù)主體地位， 而轉(zhuǎn)型為主導角色， 其職責是組織教學內(nèi)容、明確教學要點、設計教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)設良好的教學環(huán)境等，通過針對性教學促進學生的學習。2. 學生由“被動接受”到“主動探索”眾所周知，灌輸式的教育往往不能達到教師預期的教學效果，究其根本原因在于這些教學內(nèi)容學生大多不感興趣。 興趣是學生能夠積極主動地進行學習活動的前提條件， 信息技術的成功促進了學生利用網(wǎng)絡學習平臺和數(shù)字化資源等主動探求知引入，識。例如，電子書包，一個主要針對小學教育的數(shù)字化書包，為 學生提供了數(shù)字化教育資源， 幫助學生記錄

5、成長足跡等， 將多姿多彩的世界盡收到學生的手中， 極大地吸引了學生的注意力， 有利于促進學生積極地探究，更好地完成教學目的。3. 目的由“單一目標”到“多目標共生”在新課改的推動下， 課堂教學從傳統(tǒng)的僅強調(diào)知識掌握的單一目標，轉(zhuǎn)向三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的共同延伸，明確了學生在教學活動中所要達到的水平。例如，在學習統(tǒng)計圖時，在信息技術營造的虛擬情境中（1991 2015 年哈爾濱的天氣變化情況） ，學生運用手中的電子設備，靈活地繪制出各種統(tǒng)計圖。 在教師引導學生對圖形進行觀察與分析的過程中， 學生不僅快速地掌握了統(tǒng)計圖的使用方法， 并區(qū)別各種統(tǒng)計圖的差異， 更激發(fā)了

6、保護環(huán)境的意識， 提高了愛護家園的熱情， 促進了探索學習新知的興趣， 從而真正實現(xiàn)了教育的最根本目的培養(yǎng)人。4. 課程由“孤立獨行”到“相互促進”傳統(tǒng)課堂中，各學科之間彼此獨立，互不干擾，容易形成思維定式，培養(yǎng)出“1+1=2”的中規(guī)中矩的“人才”，這樣的人往往只善于解決已有的問題， 很難有創(chuàng)新， 更難以戰(zhàn)勝自我、 超越自我。信息技術的引入使課程結(jié)構在本質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變， 課程結(jié)構的編制不僅考慮怎樣將課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果， 更要充分考慮學生的知、情、意、行等，開創(chuàng)適宜于教學目標及學生要求的.教學環(huán)境與教學方案。 在實際的教學工作中， 數(shù)學滲透語文知識(多媒體等) ，語文摻雜數(shù)學要點(大數(shù)據(jù)等)

7、，建立知識間的聯(lián)系， 為知識間的遷移創(chuàng)造條件， 這樣將會更加容易達到既定的教學目標，課程的實施也將更加順利。5. 方法由“傳統(tǒng)呆滯”到“技術引領”webquest 、 moo(c massive open online courses )、移動學習( mobile learning )等專業(yè)名稱在現(xiàn)代的課堂中經(jīng)常被提及，它們的共同點就在于將信息技術與傳統(tǒng)的教學模式、 教學資源整合，從而實現(xiàn)更好的教學效果。其中webquest是一種“網(wǎng)絡專題調(diào)查” ，教師在教學過程中可以根據(jù)實際情況建立自己的webquestffi程網(wǎng)頁，有針對性地解決學生學習中遇到的問題； moocj大型開放式網(wǎng)絡課程，201

8、2年以來，越來越多的網(wǎng)絡學 習平臺陸續(xù)上線， 這些課程的開放， 給更多學生創(chuàng)造了系統(tǒng)學習的條件； 移動學習是一種借助移動計算設備可在任何時間、 地點發(fā)生的學習， 要求學習內(nèi)容呈現(xiàn)得具體詳細并且能夠充分展現(xiàn)教師與學習者之間的雙向交流這些新生的事物，為課堂教學注入了新鮮的血液， 各種方法的靈活運用及相互轉(zhuǎn)換， 大大地提高 了學生學習的積極度， 促進了教學目標的實施， 為培養(yǎng)學生興趣奠定了技術基礎。 6. 環(huán)境由“固定教室”到“大千世界”信息技術課堂與傳統(tǒng)課堂相比最不同的地方就在于教學資書本的出版速度遠遠趕不上信息的更新信息時代，源的廣泛性。 腳步，雖然基礎知識沒有改變，但是我們所面對的時代，需要解

9、 決的具體問題瞬息萬變， 教學資源于無形中就被寬泛化了。 面對如此需求，技術人員也沒有退縮，如 qq微信等聊天軟件的開創(chuàng)，為信息交流提供了場所；微博等平臺的創(chuàng)建，方便了信息的傳播；校園網(wǎng)的建設，則保障了教學知識的規(guī)范性。人們通過各種形式將相隔千里的“消息”盡收眼底，教育游戲（嚴肅游戲）的開發(fā)，虛擬實驗室的創(chuàng)立，各種網(wǎng)絡媒體的構建，在滿足學生需要的同時， 更有助于提高學生學習的積極性， 有助于激發(fā)學生的求知欲，有助于培養(yǎng)學生自主探究的好習慣。7. 反饋由“結(jié)果評價”到“全程指導”現(xiàn)代教學環(huán)境中， 學生的學習結(jié)果已不能簡單地用分數(shù)來衡量，信息技術改變了傳統(tǒng)的教學評價模式， 教學過程中的形成性評價成

10、了重要的評價方式。大數(shù)據(jù)等信息技術評價體系的建立為課程評價提供了量的支持。其優(yōu)點就在于能快速、精確地對學生的綜合能力進行系統(tǒng)地評價， 從而及時地反饋給教師， 幫助教師制定下一環(huán)節(jié)的教學任務， 有助于學生個性的發(fā)展， 達到因材施教的目的。 以測試卷為例， 簡單的總分評價很難發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，而大數(shù)據(jù)的后臺分析， 則能迅速找到漏洞， 幫助教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的共同問題， 一次性地對癥下藥。 信息技術的引入促進了多方的發(fā)展， 幫助教育者更有針對性地解決問題， 幫助學習者更快速地掌握知識。 對于學生的評價我們應該慎重， 正如教育不可把對知識評分當“評分應當有分量，家蘇霍姆林斯基所說，作一項獨立的事情從教學過程中劃出來” 。這樣才能獲得雙贏。縱觀教學七要素的轉(zhuǎn)變， 我們會很清晰地發(fā)現(xiàn)， 與傳統(tǒng)的教學相比， 信息技術的引入促使教師和學生的地位與角色、 目的的確立、課程的結(jié)構、方法的選取、環(huán)境的創(chuàng)設、反饋評價的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。 教育工作者在實際教育教學工作中， 一定要考慮教學七要素的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學結(jié)構，結(jié)合具體的實例設計教學?？偨Y(jié)在信息技術與課程深度融合的探究中， “深度融合”不是簡單的教學要素之間的連接、知識的羅列，而應著重強調(diào)“教學系統(tǒng)各要素的有機結(jié)合” 6 ，實現(xiàn)“教學系統(tǒng)的結(jié)構性變革” 7 ，乃至一種“常態(tài)的動態(tài)平衡”的結(jié)果。 8 李秉德的教學七要素理論， 為教學設計者找到了思考的落