對新型英語課堂教學的探討

1、傳統(tǒng)的教學模式和方法,總是教師“滿堂灌”。課堂上只有教師向?qū)W生灌輸,學生始終處處于消極、被動的學習地位,沒有什么輕松、愉快可言。因而也就無興趣可言。即使那些能認真學習的學生,也無非把自己當作知識的記憶機器,為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)學生而言,由于不感興趣也就逐漸放棄了英語的學習,從而導致“兩極分化”的現(xiàn)象,教學質(zhì)量自然不佳了。 教學需要改革,對于如何改革人們提出了多種不同的看法。也在實踐中總結(jié)出了切實可行的寶貴經(jīng)驗。英語課要改革就必須要整合。通過整合設(shè)計教材,在輕松、平等、自由的氛圍中讓學生感悟、體驗、理解、掌握知識。 一、采用靈活多樣的教學手段進行教學 根據(jù)七年級學生大都好說好動,記憶力和

2、模仿力都很強的特點,我用生動活潑的表演、游戲等形式,將學生引向一個妙趣橫生的英語世界,誘導、激發(fā)學生的積極情緒,并且變講臺為“舞臺”,有說有演,說演結(jié)合,學生樂于參與,興趣盎然。也就是說,把所學的知識整合到表演或游戲中去,讓學生在參與、體驗、感知、理解中去完成學習任務(wù)。當然,這種活動的設(shè)計必須以熟練語言點為前提。這種活動也可以設(shè)計在鞏固新知識階段,由于認真聽講,積極思考已有些倦意了,這時,恰當、得體地運用游戲,把孩子帶進精彩的活動空間,把時間和空間還給學生,能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛,吸引學生主動參與課堂語言實踐活動,讓學生在游戲中鞏固知識,使英語教學變得生動有趣,從而收到意想不到的教學效果。如在上un

3、it 5 imwatching tv的第四課時,為了鞏固這節(jié)課所學的單詞和句型,讓學生6人一組,上臺比賽,其中每組的五個人表演動作,sl描述:xxx is dancing;xxx is singing; xxx is reading a book;然后s2描述,其它人繼續(xù)表演動作,依次進行到s6。表演出色,描述無誤的一個組是游戲的獲勝者。做這個游戲達到了事半功倍的效果:鞏固了本單元的重點句型,現(xiàn)在進行時的用法;鞏固并加強了新單詞的記憶;活躍了課堂氣氛,展示了學生的才藝,調(diào)動了學生的積極性;激發(fā)了學生在課外說英語的激情,從而提高了復(fù)習效果。學生下課后還余情未了,照樣做這個游戲,不停地指著對方說:

4、“you are running”、“you are eating”、“you are talking”這種有表演、有游戲的任務(wù)型的課堂,會把課堂變成娛樂場,對所學內(nèi)容輕松接受,印象深刻,記憶持久。并且淡化了講授型的課堂,也使學生對課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣。 二、借鑒先進的教學方法 “蛻變”“english corner”就是把“english corner”引入課間,在民主、平等、寬松的交際環(huán)境下,暢所欲言。內(nèi)容以圍繞單元話題為主,進行漫談式的學習,說你想說的,包括日常生活、理想以及一些社會現(xiàn)象等等。當然教師要以學習者的身份參與到活動中去,有意識的去探討或解答學生的疑問;這樣學生在交流、探討中不

5、但掌握了知識,而且提升了自我判斷能力、自我賞識能力、語言交際能力。除此之外,還讓學生利用身邊的實物和場景來學習英語,并通過自編自演的英語小品,創(chuàng)意制作英語小報和賀卡,寫英語書評甚至設(shè)計英文個人主頁等活動,這樣學生已從在活動中單純學習英語知識轉(zhuǎn)化為在活動中用語言進行交際,用英語進行創(chuàng)造。從而使學生的英語學習興趣和運用語言的能力得到提高。 三、滲透文化背景 語言是人類社會文化中的語言,與人類社會文化息息相關(guān)。一個民族的語言必然承載了這個民族的文化和所有的社會生活經(jīng)驗,反映了該民族文化的重要特征。而英語源與西方國家,那么,必然要反映出西方國家以及西方民族特征的宗教信仰,風土人情等民族文化。因此了解西

6、方民族的宗教信仰,風土人情對提高交際能力就顯得尤為重要了。教師可以通過教材,如課文、情景對話、日常口語、聽力訓練中進行西方文化的滲透。學生在這樣的活動中,既了解了西方文化,也復(fù)習了舊知識,拓展了思維。 四、閱讀寫作相結(jié)合 閱讀與寫作具有很大的相關(guān)性,體現(xiàn)在英語詞語、句子、背景、結(jié)構(gòu)、表達技巧等方面,讀與寫的任務(wù)是相互依賴的。因此,我在寫作教學時,讓學生先讀,感受,進而挖掘出寫作思路,然后再寫。在這種閱讀寫作的整合課中,教學目標和做法是:通過閱讀文章調(diào)動學生原有的知識,充實寫作素材,通過提問的方式激活原有知識,感知文章內(nèi)容;通過閱讀文章調(diào)動學生作為讀者和作者的經(jīng)驗,提煉寫作框架,列出常見文章開頭

7、和結(jié)尾的方法,段與段的銜接方法,段內(nèi)句子層次的推進方法等;通過提問對所讀材料進行分析,掌握文章的結(jié)構(gòu)和布局,以此整體把握文章,對文章的宏觀和微觀語言現(xiàn)象有比較透徹的認識;整合全部知識,確定主題,開始寫作。學生整理前三點內(nèi)容,開始寫作。這樣完成由感知到思考到動手實踐這一全過程,嘗試運用閱讀中學到的詞匯句型來表達自己的思想,達到閱讀與寫作的結(jié)合,并將閱讀材料當做寫作范例來對待,規(guī)范語法結(jié)構(gòu)。 總之,新教材的使用,為我國的英語教學帶來了勃勃生機,但也對廣大英語教師提出了更高的要求。每一位英語教師都應(yīng)力求在業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學的創(chuàng)新設(shè)計上有所提高,去適應(yīng)新教材教學需要。當然,英語教學的改革不可能一改就行,會受到各方面的條件制約。比如,大規(guī)模的70多人的班級對進行口語訓練的制約,現(xiàn)行考試內(nèi)容與教學內(nèi)容、教學目標的矛盾以及新教材中詞匯量過大,對那些小學