探討大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中聽力對策的調(diào)查

1、探討大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中聽力對策的調(diào)查 【摘要】本文以omalley & chamot的學(xué)習(xí)策略分類為理論框架，將自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，對我國大學(xué)英語專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用情況進行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)英語專業(yè)生在聽力自主學(xué)習(xí)過程中對元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略都有所使用，但使用頻率有一定的偏向性。其中，認(rèn)知策略使用頻率最高，元認(rèn)知策略和社交/情感策略的使用頻率相對較低?！娟P(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)、聽力策略、大學(xué)英語專業(yè)生一、引言由于信息知識大爆炸，個人知識匱乏，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求無法充分滿足，當(dāng)代在校大學(xué)生學(xué)會獨立深思，自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)策略的使用是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。聽力

2、策略作為學(xué)習(xí)策略的一個，是英語學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)英語聽力時成功與否的關(guān)鍵。因此，本文將聽力自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略聯(lián)系起來，進行調(diào)查。二、文獻綜述對于自主學(xué)習(xí)，眾多專家學(xué)者給出了不同的定義。其中，認(rèn)可度較高且常被引用的是holec（1981）對自主學(xué)習(xí)的定義，即“對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力（the ability to take charge of ones own learning）”（徐錦芬，2007）。聽力策略是學(xué)習(xí)策略的一。本研究根據(jù)omalley & chamot（1990）的學(xué)習(xí)策略分類，將英語聽力策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略，是學(xué)習(xí)者為了有效地進行英語聽力學(xué)習(xí)

3、所持有的觀念或做出的決策，是其對自己英語聽力學(xué)習(xí)的定位、計劃、監(jiān)控和評估。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了有效地完成英語聽力學(xué)習(xí)活動而采取的具體措施和策略，例如：記筆記、區(qū)分意群等。社交/情感策略是學(xué)習(xí)者管理、調(diào)控自我情感，并人際交往與他人合作學(xué)習(xí)的策略。在西方，少有研究將三種聽力策略相結(jié)合。而國內(nèi)，少有研究將聽力策略與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，筆者以omalley & chamot的學(xué)習(xí)策略分類為理論框架，將自主學(xué)習(xí)與三種聽力策略相結(jié)合，以華南師范大學(xué)2010級英語專業(yè)生為研究對象，調(diào)查其在自主學(xué)習(xí)中聽力策略的使用情況。三、研究策略1. 研究理由本研究的研究理由：大學(xué)英語專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)中各聽力策略的使用情

4、況如何？2. 研究對象本研究的調(diào)查對象是華南師范大學(xué)2010級外國語言文化學(xué)院英語專業(yè)的30名學(xué)生。其中男生5人（專業(yè)均為英語師范專業(yè)），女生25人（其中，英語師范專業(yè)17人，商務(wù)英語專業(yè)4人，英語翻譯專業(yè)4人）。3. 調(diào)查工具本研究調(diào)查問卷的形式來調(diào)查大學(xué)英語專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用情況。筆者根據(jù)已有的一份學(xué)生聽力策略調(diào)查問卷（劉向紅，2010），結(jié)合本研究的實際情況對其進行了修改，制成了本研究調(diào)查問卷英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)聽力策略調(diào)查問卷。該問卷提供性別和專業(yè)2個個人信息選項，以及15道與研究內(nèi)容相關(guān)的題目。其中，1至5題為元認(rèn)知策略使用相關(guān)題目，6至11題為認(rèn)知策略使用相關(guān)題目，

5、12至15為社交/情感策略使用相關(guān)題目題。每個題目均以陳述句的形式呈現(xiàn)，表達出在聽力自主學(xué)習(xí)過程中的一種情況、狀態(tài)或?qū)嶋H行為。每題后面有1至5五個數(shù)字，代表五個不同等級的符合程度，1為最不符合，5為最符合。調(diào)查對象根據(jù)自己的實際情況，進行選擇，完成調(diào)查問卷。4數(shù)據(jù)的收集與分析本研究以數(shù)據(jù)分析為主。共發(fā)放紙質(zhì)版問卷30份，回收30份，有效問卷30份。問卷的分發(fā)和回收，數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、分析均由筆記自行完成。四、結(jié)果與討論大學(xué)英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)中聽力策略使用的情況如上表所示，大學(xué)英語專業(yè)生在其自主學(xué)習(xí)的過程中，均在一定程度上使用了聽力策略。而在三種聽力策略中，認(rèn)知策略的使用最為頻繁，其次為元認(rèn)知策

6、略，社交/情感策略的使用頻率最低。從表格中可以發(fā)現(xiàn)，與元認(rèn)知策略使用相關(guān)的5道題目中，第3、4題的平均值與其他三道題目的平均值差距較大，且均在2.5以下。結(jié)合問卷，第3、4題的內(nèi)容與設(shè)計聽力計劃，復(fù)習(xí)已聽過的聽力材料相關(guān)。這兩題的平均值低，說明大學(xué)英語專業(yè)生在其聽力自主學(xué)習(xí)的過程中，缺乏宏觀性和計劃性。這易使大學(xué)英語專業(yè)生在聽力自主學(xué)習(xí)中目標(biāo)模糊，效率低下，不利于其聽力的有效學(xué)習(xí)和進步。與社交/情感策略使用相關(guān)的4道題目中，第12題的平均值明顯高于其他三道題目，且在15道調(diào)查題目中平均值最高。該題內(nèi)容如下：自主學(xué)習(xí)過程中，我會選擇自己感興趣的方式進行英語聽力學(xué)習(xí)，如聽歌、看英語電影、聽新聞廣播

7、等。這表明大學(xué)英語專業(yè)生在聽力自主學(xué)習(xí)時更傾向于使用自己感興趣的方式而非所謂的“有效”或“相對更有效”的方式。這充分體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的差異性與靈活性。五、結(jié)論本研究調(diào)查問卷的形式，對大學(xué)英語專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用情況進行了調(diào)查研究。數(shù)據(jù)表明，大學(xué)英語專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)中各聽力策略都有所使用。其中，認(rèn)知策略的使用最為頻繁，其次是元認(rèn)知策略，最后是社交/情感策略。社交/情感策略的使用頻率最低，說明大學(xué)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中更偏向于個人學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)出了大學(xué)英語專業(yè)生學(xué)習(xí)的獨立性及排他性。自主學(xué)習(xí)雖強調(diào)獨立學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，但尋求他人的幫助，才能更為高效地進行自主學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英

8、語專業(yè)生在其聽力自主學(xué)習(xí)過程中，仍需加強社交/情感策略的使用。本研究對于在校大學(xué)英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)具有啟迪。在校大學(xué)英語專業(yè)生可以根據(jù)本研究結(jié)果，結(jié)合自己的實際情況，制定出更完善的聽力自主學(xué)習(xí)計劃，進行高效的聽力自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，本研究也有不足之處。由于調(diào)查時間有限，調(diào)查對象的范圍較小，本研究無法充分展現(xiàn)國內(nèi)大學(xué)英語專業(yè)生在自主學(xué)習(xí)過程中聽力策略的使用情況。同時，由于筆者的經(jīng)驗不足，研究、分析的能力有限，本研究在研究結(jié)果的討論分析上具有一定的片面性和局限性。參考文獻劉向紅. 2010. 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論研究與實踐. 西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社.施曉偉. 2010. 走向自主：英語學(xué)習(xí)策略研究. 杭州：浙江大學(xué)出版社.徐錦芬. 2007. 大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實踐. 北京：中國社會科學(xué)出版社.劉振前，肖德法. 2006. 外語學(xué)習(xí)策略研究. 濟南：山東大學(xué)出版社