新教材與高中一年級(jí)文言文教學(xué)

1、新教材與高中一年級(jí)文言文教學(xué)特征碼標(biāo)簽:特征碼作者 張必錕內(nèi)容人民教育出版社新編高中語(yǔ)文課本（試用本）即將在山西、江西兩省和天津市開(kāi)始進(jìn)行試教。在已經(jīng)初步編寫供高中一年級(jí)使用的兩冊(cè)課本中，文言文共24篇（教讀和課內(nèi)自讀各12篇）， 分六個(gè)單元， 擬用60課時(shí)教讀，約占全學(xué)年語(yǔ)文總課時(shí)之半，這是前所未有的。這么多的課文該怎么教？這是否意味著教法上將有所變革？下面談幾點(diǎn)很不成熟的意見(jiàn)，不妥之處望老師們批評(píng)指正。一高中一年級(jí)的文言文教學(xué)具有特殊的重要性。假如說(shuō)高中三年是給文言閱讀能力打基礎(chǔ)的階段，那么高一年級(jí)就是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，這一年學(xué)得扎實(shí)，此后兩年的文言文教學(xué)才能順利地進(jìn)行，否則將困難重重。所謂“基

2、礎(chǔ)的基礎(chǔ)”，指的是最基本的準(zhǔn)備， 包括三項(xiàng)任務(wù)：（1）使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，能讀出語(yǔ)氣，能熟讀背誦8000至9000字；（2）掌握200至300個(gè)文言詞，熟悉一些常見(jiàn)的文言句式；（3）能初步適應(yīng)文言文的表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣這些，都是養(yǎng)成語(yǔ)感的必要條件。當(dāng)然，還有其他任務(wù)如了解課文的內(nèi)容大意，熟悉某些作家及作品等等，但都不是主要的。完成上述任務(wù)的關(guān)鍵在于誦讀。誦讀，這里是指熟讀和背誦而言。文言是書面語(yǔ)體，不經(jīng)過(guò)熟讀背誦進(jìn)入它的語(yǔ)境，就難以學(xué)好；雖讀而不能持之以恒，讀的數(shù)量太少，不熟悉它的變化情形，也是學(xué)不好的。既然如此，讀多少字才算符合標(biāo)準(zhǔn)呢？過(guò)去的人們拿“四書”做標(biāo)準(zhǔn)，總字?jǐn)?shù)約在55000左

3、右，這是高標(biāo)準(zhǔn)， 因?yàn)榻酉氯ミ€要讀“五經(jīng)”，難度相當(dāng)大，不多讀一些不行。我們不讀經(jīng)，不需要這么多，但最低不得少于3萬(wàn)，能達(dá)到3.5萬(wàn)字最好，這就大體上相當(dāng)于孟子全書（34685字）了。必須有這么一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 因?yàn)槲难猿Ｓ迷~（含比較常用的）約有3000多個(gè)，常用句式也有幾十種，盡管初學(xué)者不必全都掌握，但讀得多一些總是好的。俗話說(shuō)：“一回生，二回熟?！睂W(xué)語(yǔ)言尤其如此，有些詞句往往要經(jīng)過(guò)十幾次、幾十次接觸才能掌握，這是人所共知的規(guī)律。再說(shuō)，中學(xué)教材里的文言篇目（含古詩(shī)）總字?jǐn)?shù)大約是4 萬(wàn)多一點(diǎn)，熟讀背誦它的34不僅應(yīng)該，而且是辦得到的。誦讀能不能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要取決于高一年級(jí)的成就。因?yàn)槌踔械幕菊n

4、文中只有18篇文言文（共5561字）、18首古詩(shī)（共1284字），加上非基本課文中可誦讀的文言篇、段，學(xué)生的誦讀量不過(guò)在七八千字間，所以高中三年內(nèi)非誦讀23000至27000字不可。這樣的增加簡(jiǎn)直近乎飛躍，而高一年級(jí)恰恰處在這個(gè)“飛躍”的起點(diǎn)上，它的成敗對(duì)全局影響極大。如果學(xué)生在這一年里確實(shí)養(yǎng)成了自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，能熟讀背誦八九千字，則必能初步適應(yīng)文言文的表達(dá)方式（如起結(jié)、照應(yīng)、駢散結(jié)合等）和表達(dá)習(xí)慣（如稱謂、紀(jì)年等），其朗讀和記誦的能力也必將顯著提高；這樣，此后二年即使功課緊張些，再誦讀一萬(wàn)五六千字也不至于感到困難很大。人們常說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半。正是基于這個(gè)原因，我們認(rèn)為高一年級(jí)的文言

5、文教學(xué)具有特殊的重要性。至于常用詞，高一年級(jí)只要求掌握二三百個(gè)是否少一些呢？答曰：否。首先，3000多個(gè)常用詞中最為常見(jiàn)的不足2000個(gè)左右，其中意義比較復(fù)雜、用法也多的僅占半數(shù)；那余下的一半意義比較單純，或詞義變化不大，不必作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)有一條規(guī)律：在起始階段即學(xué)習(xí)上的“高原期”，速度不妨慢些；待到掌握一定數(shù)量的詞語(yǔ)后，學(xué)生的吸收能力就可以成倍地增長(zhǎng)。以上是就這一年的教學(xué)目標(biāo)說(shuō)的。二再說(shuō)新教材（單指文言文部分，下同）。這兩冊(cè)教材具有目的明確、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)單純?nèi)筇攸c(diǎn)集中到一點(diǎn)，就是為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)服務(wù)。試用比較的方式來(lái)說(shuō)明拿現(xiàn)行高中教材第一、二冊(cè)的文言文部分（以下簡(jiǎn)稱“現(xiàn)行教

6、材”）來(lái)做比較。第一，現(xiàn)行教材采用按體裁劃分單元的編排方式，而新教材則以時(shí)代先后為序，六個(gè)單元（每?jī)?cè)三個(gè)單元）依次是先秦史傳、先秦諸子、漢魏晉文、唐文、宋文、明清文。按體裁劃分單元不是不可行，但放在高一年級(jí)則為時(shí)尚早，因?yàn)檫@勢(shì)必涉及體裁知識(shí)，而古代文體相當(dāng)復(fù)雜，一體之中又常有這樣那樣的變化，非多讀不能知其就里。改為以時(shí)代先后為序，既可使學(xué)生對(duì)歷代主要作家和作品一目了解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又可避開(kāi)體裁知識(shí)的干擾而傾其全力于誦讀。第二，現(xiàn)行教材有三種課文：教讀文、課內(nèi)自讀文、課外自讀文。由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜，處理得不好往往顧此失彼，或相互牽掣，平均用力，不能有效地突出重點(diǎn)，學(xué)生的誦讀練習(xí)亦頗受影響。有鑒于此，新教材只保留教讀和課內(nèi)自讀兩種課文。課外自讀文另編選本與教材配套，供學(xué)生自由選讀；知識(shí)短文則以“附錄”形式置于各單元之后，供學(xué)生課外參讀，二者均不納入課堂教學(xué)計(jì)劃。結(jié)構(gòu)變得單純了，也就突出了誦讀課文的重要性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，24篇課文的總字?jǐn)?shù)為10818，誦讀它的85 左右，全年的誦讀總量即在8000至9000字之間。第三，現(xiàn)行教材選篇有長(zhǎng)有短，而新教材則以短小精悍者為主，篇數(shù)比前者多一倍而總字?jǐn)?shù)僅增加364個(gè)。請(qǐng)看下表：課文字?jǐn)?shù) 1500 1000 600 400 200 200篇數(shù) 至 至 至 至 至 以 編目總數(shù) 備 注教材