小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究

1、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究”校本主題教研活動(dòng)方案 2009-4-16 12:19:00 | By: 王海燕 0推薦一、研究主題的確立接到區(qū)教研室關(guān)于舉行棲霞區(qū)“小學(xué)優(yōu)秀校本主題教研活動(dòng)”的評(píng)比通知，聆聽(tīng)了應(yīng)主任對(duì)此次評(píng)比的解讀，燃起了我們精心做好校本主題教研的激情。到棲霞中心小學(xué)工作一年多來(lái)，在和本街道各基層小學(xué)教師交流研討的過(guò)程中，我深刻地意識(shí)到校本研修活動(dòng)策劃的必要性。因此，我們決定以此次評(píng)比為契機(jī)，以棲霞中心校數(shù)學(xué)教研組的主題教研為展示，讓老師們?cè)趨⑴c的過(guò)程中真真切切地感受到“我如此，別人在同樣的現(xiàn)實(shí)條件下并不如此”“我向來(lái)自我感覺(jué)良好，竟然還有別的可能”，讓校本教研成為教師的“自我更新

2、”和“觀念轉(zhuǎn)變”的第一推動(dòng)力，從而引領(lǐng)我們的教師走上研究的道路，過(guò)一種幸福而完整的教育生活。1.梳理問(wèn)題研究問(wèn)題是校本教研的生命所在。問(wèn)題到底從哪里來(lái)？校本研究“自下而上”的顯著特征決定了研究主題產(chǎn)生的路徑。只有植根于課堂教學(xué)，指向教師專業(yè)化發(fā)展的共性問(wèn)題才具有研究?jī)r(jià)值。因此，我校面向全體數(shù)學(xué)教師搜集平時(shí)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。誰(shuí)知，當(dāng)教師作為一個(gè)研究者深入到自己的日常教學(xué)中冷靜地審視，沉靜地反思的時(shí)候，竟然產(chǎn)生了許許多多的困惑。2.提煉問(wèn)題正在我們?yōu)檠芯恐黝}犯愁時(shí)，恰逢全街道各小學(xué)的教學(xué)校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任對(duì)棲霞中心校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我校教導(dǎo)處成員和他們一起聽(tīng)推門課，通過(guò)地毯式的聽(tīng)課，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教

3、學(xué)中“提問(wèn)”作為重要環(huán)節(jié)和因素對(duì)教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。課堂提問(wèn)的恰當(dāng)運(yùn)用能及時(shí)反饋課堂教學(xué)信息，揭示教材的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，收到良好教學(xué)效果?？梢赃@樣說(shuō)，一堂課的組成存在于教師的提問(wèn)之間，教師的提問(wèn)水平直接影響了課堂教學(xué)效果。教師的提問(wèn)技能是教師專業(yè)技能的重要組成部分，它也直接影響到教師的專業(yè)化發(fā)展。但是在我們的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的課堂提問(wèn)缺乏策略導(dǎo)致問(wèn)題泛化和淺化，嚴(yán)重影響了課堂提問(wèn)功能的發(fā)揮。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主體地位在教師問(wèn)題的步步緊逼下正逐漸喪失。這一現(xiàn)象的存在也影響了教師專業(yè)技能的發(fā)展。因此，教師迫切需要通過(guò)對(duì)提問(wèn)的類型

4、、提問(wèn)的發(fā)生情景，提問(wèn)的語(yǔ)言、提問(wèn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及心理的影響進(jìn)行觀察、反思、改進(jìn)，來(lái)提高自己的提問(wèn)技能，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因此，我們決定就從“課堂提問(wèn)”入手，將“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略研究”作為主題，組織全體數(shù)學(xué)教師和各學(xué)科教研組長(zhǎng)參與這次校本主題教研活動(dòng)，以引領(lǐng)我校教師更好地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。于是圍繞這個(gè)主題我們擬定了以下校本主題教研活動(dòng)計(jì)劃，決定以幾節(jié)數(shù)學(xué)課為載體，從課堂提問(wèn)策略的各個(gè)角度進(jìn)行課堂觀察、分析、反思、改進(jìn)。二、主題教研活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）理論培訓(xùn)1.走進(jìn)“課堂觀察”對(duì)課堂提問(wèn)的研究必須用到課堂觀察這種研究方式，它徹底改變了傳統(tǒng)的紙筆加經(jīng)驗(yàn)判斷的聽(tīng)課方式，要求研究者

5、帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音設(shè)備、錄像設(shè)備），直接（或）間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)的研究，做出接近事實(shí)的判斷。而課堂觀察方法是我校教師認(rèn)知領(lǐng)域的盲區(qū)?！叭笔裁?，補(bǔ)什么！”“需要什么，補(bǔ)什么！”是校本培訓(xùn)的顯著特點(diǎn)，也是當(dāng)下研究的迫切需要。因此，我校決定在第四周周五（3月6日）下午利用“棲霞中心校教師悅讀聯(lián)盟”的活動(dòng)時(shí)間請(qǐng)教導(dǎo)處華偉副主任進(jìn)行專題培訓(xùn)，并把閱讀有關(guān)課堂觀察方面的文章做為3月份的閱讀交流主題。2.設(shè)計(jì)觀察工具在學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我們將在第五周周三（3月11日）下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間根據(jù)相關(guān)理論和研究主題要求組織老師們?cè)O(shè)計(jì)課堂觀察工具。擬定形成課堂

6、提問(wèn)問(wèn)題水平檢測(cè)表課堂提問(wèn)中學(xué)生行為觀察表各種提問(wèn)行為類別頻次統(tǒng)計(jì)表等觀察工具。3.指導(dǎo)課堂觀察擬定于第六周王海燕老師上一節(jié)數(shù)學(xué)研究課，并進(jìn)行全程錄像分析，外請(qǐng)專家結(jié)合這節(jié)課指導(dǎo)如何進(jìn)行課堂觀察，如何提高課堂提問(wèn)的有效性。（二）實(shí)踐操作第七周學(xué)校六年級(jí)張智軍老師開(kāi)一節(jié)研究課，為老師們的“課堂觀察”提供真實(shí)的素材。1.組內(nèi)分工2.課堂觀察我們擬定了如下觀察提綱：（1）老師一節(jié)課提了多少個(gè)問(wèn)題？在這些問(wèn)題中你認(rèn)為哪些問(wèn)題效率最高，哪些問(wèn)題效率一般，哪些問(wèn)題無(wú)效率？為什么？（2）老師提問(wèn)時(shí)機(jī)把握好的有哪些問(wèn)題？哪些問(wèn)題在時(shí)機(jī)把握上有待商討？為什么？ （3）學(xué)生回答了多少次問(wèn)題?老師反饋了幾次?你認(rèn)為

7、多少次反饋是有效或恰當(dāng)?shù)?為什么？ （4）記錄課堂提問(wèn)中學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)及情況，分析回答問(wèn)題的學(xué)生占全體學(xué)生的比率；計(jì)算、歸納課堂提問(wèn)的覆蓋面；調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的態(tài)度以及印象最深的問(wèn)題是什么？（5）在老師的課堂提問(wèn)中，難易適度的問(wèn)題有多少個(gè)？偏難或偏易的問(wèn)題有多少個(gè)？為什么？（6）你認(rèn)為這節(jié)課中最能體現(xiàn)教師提問(wèn)藝術(shù)性的問(wèn)題有哪些？為什么？3.反思討論，各抒己見(jiàn) （三）行為跟進(jìn)張智軍老師結(jié)合數(shù)學(xué)組老師們研討后形成的共識(shí)，再次修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)方案，第八周再次上研究課。老師們進(jìn)行課堂觀察之后進(jìn)一步研討。（四）現(xiàn)場(chǎng)展示 擬定于第13周。具體安排設(shè)想如下：第一部分由宋麗萍老師進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)解讀，第二部分由新教師周婷婷老師上研究課，第三部分為教研組所有教師交流發(fā)言及與聽(tīng)課教師的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。（五）總結(jié)反思曾經(jīng)讀過(guò)一篇文章叫教師成長(zhǎng)需要點(diǎn)亮心燈的人，有了點(diǎn)亮心燈的人，教師也就有了追求的目標(biāo)，教育也就多了幾分創(chuàng)造的快樂(lè)，工作也就有了前行的動(dòng)力。如果說(shuō)區(qū)教研室“小學(xué)優(yōu)秀校本主題教研活動(dòng)”的評(píng)比點(diǎn)亮了我們的心燈，那么我希望我們所設(shè)計(jì)的此次校本