《形變與彈力》說課點(diǎn)評

1、形變與彈力說課點(diǎn)評 聊城市高中教學(xué)研究室 宋協(xié)俊 I. 對形變與彈力教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識 教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目有創(chuàng)新 我們比較優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)用具、 教學(xué)方法、教學(xué)過程。 六個部分。 某老師的教學(xué)設(shè)計(jì)分七個部分： 教材分析、學(xué)情分析、 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、 教學(xué)方法、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、科學(xué)方法教育。 一、教材分析 ： 1. 本節(jié)教材在高中學(xué)段的地位： 彈力是學(xué)生進(jìn)入高中遇到的第一個難度較大的常見 力，理解掌握本節(jié)內(nèi)容對后續(xù)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 2. 對本節(jié)教材內(nèi)容的認(rèn)識： 本節(jié)內(nèi)容分成了三個部分，從生活中常見的形變現(xiàn)象 入手，認(rèn)識彈力的存在；通過實(shí)驗(yàn)探究力與形變的關(guān)系

2、，總結(jié)規(guī)律；最后回到生活中讓 學(xué)生了解彈力的應(yīng)用。這樣的設(shè)計(jì)與處理符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，感性的認(rèn)識和理性的思 考并重，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和分析推理能力。 二、學(xué)情分析 學(xué)情分析的目的是為了充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平（前概念） ，對于本節(jié)課來說，學(xué) 生的知識水平是怎樣的我們有的老師不一定注意五了解， 因?yàn)楝F(xiàn)在很多老師一進(jìn)學(xué)校就 教高中，沒教過初中，這就需要教師在課前掌握學(xué)生在初中關(guān)于彈力學(xué)了哪些內(nèi)容？學(xué) 生在通過日常生活對彈力又有哪些認(rèn)識，這些將對本節(jié)課教材的處理詳略安排起作用。 學(xué)生對形變和彈力已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識，但不夠深入；學(xué)生也知道支持力、壓力 都是彈力，但不能概括并準(zhǔn)確表述其產(chǎn)生的原因。 七

3、、科學(xué)方法教育 在教學(xué)中注意滲透科學(xué)方法教育。 微小形變放大法、假設(shè)法、觀察實(shí)驗(yàn)法。 微小形變放大法： 在現(xiàn)象、變化、待測物理量十分微小的情況下， 往往采用放大法 在本節(jié)課中涉及： （1）反射光點(diǎn)移動放大顯示桌面形變 光點(diǎn)反射放大法是使光的反射角的微小變化通過反射線投射到遠(yuǎn)處光屏上的光點(diǎn) 的移位來顯示，其變化的顯著程度取決于反射鏡至光點(diǎn)投射之間的距離。這種放大法通 常也叫“光杠桿放大法” 。 （2）細(xì)管液面升降放大顯示瓶體形變 細(xì)管液面升降放大法是通過透明細(xì)管中的有色液面的上升或下降來反映某種物理 量 （如體積、溫度、壓強(qiáng)、熱量、內(nèi)能等 ）的微小變化，其顯著程度取決于細(xì)管直徑的大 小。 假設(shè)法

4、：主要在判斷彈力的有無時應(yīng)用。 實(shí)驗(yàn)觀察法：始終貫穿在整節(jié)課教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)過程中。 n.對教學(xué)過程設(shè)計(jì)總框架的評述 9 教學(xué)內(nèi)容線索 形變 （7 彈力 彈力的應(yīng)用 形變與彈力 教學(xué)活動設(shè)計(jì) 可觀察的形變 創(chuàng)設(shè)情景、認(rèn)識形變 建立彈性形變的概念, 探究彈力產(chǎn)生的原因、 I_探究彈簧的彈力I. 與其形變的關(guān)系 匚微小形變（放大） 理解彈性限度 條件和方向 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 猜想Y 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 彈簧在科技中的應(yīng)用 開放式問題（視頻播放：撐桿跳高、跳水、 跳水的力學(xué)原理） 整個教學(xué)設(shè)計(jì)框架搭的很好。 （1）創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識形變 通過學(xué)生體驗(yàn)：兩手指擠壓，觀察接觸部位形變及生活中的形變現(xiàn)象，演示

5、微小形 變放大實(shí)驗(yàn)，得出形變的概念及形變的分類。 通過學(xué)生演示1:彈簧拉伸、壓縮都可以恢復(fù)原狀；橡皮泥被壓縮后不能恢復(fù)原 狀。建立彈性形變和范性形變的概念 通過學(xué)生演示2 :用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結(jié)果被拉壞了。學(xué)生分析總結(jié)：得 出彈性限度的概念。 教師：對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行評價并進(jìn)一步規(guī)范概念。 象這樣通過聯(lián)系實(shí)際、演示實(shí)驗(yàn)，利用學(xué)生已有的物理知識，自主建立概念，最后 由老師總結(jié)（拍板）建立概念，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于學(xué)生加深對物 理概念的理解。 （2）彈力概念的形成與建立，彈力的產(chǎn)生條件 首先教師提出問題：形變的原因是物體受到了外力，如果物體受力后發(fā)生的是彈性 形變，那么發(fā)

6、生彈性形變后的物體會有什么特點(diǎn)呢？ 學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)：壓縮的彈簧，放手將小球彈出并恢復(fù)原狀。讓學(xué)生體會是什么原因 使彈簧恢復(fù)原狀。 讓學(xué)生討論、分析，最后總結(jié)：物體發(fā)生彈性形變時，會產(chǎn)生一種使物體恢復(fù)原狀 的力。 教師提出彈力的概念：物體發(fā)生彈 性形變時，由于要恢復(fù)原狀，會對與它 接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做 彈力。 教師追問：接觸的物體一定會產(chǎn)生 彈力嗎？這是學(xué)生初學(xué)時的一個難點(diǎn)。 通過兩個實(shí)例分析比較判斷，采用“假設(shè)法”分析，讓學(xué)生知道相互接觸的物體不 一定有彈力。 從而得到彈力產(chǎn)生的條件為：接觸且發(fā)生形變。 （3）彈力方向的描述是個難點(diǎn) 某老師通過書與桌面、電燈與電線之間產(chǎn)生彈力的兩個

7、實(shí)例，讓學(xué)生去找“施力物體、 受力物體、俗稱、方向”，讓學(xué)生去體會壓力、支持力、拉力等的產(chǎn)生、方向判斷的方 法。學(xué)生分析總結(jié)：彈力的方向總是跟施力物體恢復(fù)形狀的方向一致。不是硬性派給學(xué) 生，讓其死記硬背下來。 2. 探究彈簧的彈力與其形變的關(guān)系 科學(xué)探究是探究物理規(guī)律（不是概念），形成概念過程中的物理規(guī)律可以作為探究 問題。 關(guān)于彈力與物體形變的哪些因素有關(guān)，山科版教材上直接提出：不同彈性材料（形 變相同）彈力的大小是不一樣的；同種彈性材料，由于形變程度不同，彈力大小也不一 樣。進(jìn)而提出：彈力是怎樣隨形變變化的呢？對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求也較低：由數(shù)據(jù)可以分 析出隨著彈簧伸長量的增加，彈簧彈力的大小

8、（填“增加”或“減小”）。 主要是想讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 某老師的課先是提出問題；學(xué)生猜想，展開交流；實(shí)驗(yàn)探究：為了驗(yàn)證你的猜想， 請參照課本完成實(shí)驗(yàn)。（山科版教材已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)器材、步驟、需記錄的數(shù)據(jù)及表格、坐 標(biāo)圖都給出來了，所以不需要學(xué)生去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)） 老師指導(dǎo)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)一一分析數(shù)據(jù)一一處理數(shù)據(jù)。 要求學(xué)生作出兩個不同彈簧的實(shí)驗(yàn)，然后在同一個直角坐標(biāo)，作出兩個不同彈簧的 Fx圖象，然后進(jìn)行比較。（可在 Excel內(nèi)進(jìn)行處理） 老師歸納總結(jié)：得出胡克定律：F =kx（k為彈簧的勁度系數(shù)） 顯然在這部分教學(xué)中，盛老師 讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有目的性。在

9、 探究彈力的大小與形變的定量關(guān)系時，由學(xué)生進(jìn)行猜想交流、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和得出規(guī)律，并 利用計(jì)算機(jī)繪制F x圖象，能較好地體現(xiàn)以學(xué)生為主的新的教學(xué)理念。在探究實(shí)驗(yàn)過 程中教師加以必要的指導(dǎo)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)會探究物理規(guī)律。 3. 彈力的應(yīng)用 教法：學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生感受彈力在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用。 引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解彈簧在科技中的應(yīng)用：復(fù)位功能、緩沖功能、帶動功能 振動發(fā)聲功能 最后某老師為同學(xué)們精心挑選了 撐桿跳高、跳水、跳水的力學(xué)原理視頻，非常好 而且提出了兩個很有價值的問題： (1)從形變與彈力的知識角度去思考，撐桿跳高運(yùn)動員跳得這么高的主要原因是什 么？ (2)跳水運(yùn)動員滯空時間主

10、要由什么決定？ 川.教學(xué)過程設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 一、讓學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程 1. 設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)生體驗(yàn)：兩手指擠壓，觀察接觸部位形變。 演示微小形變放大實(shí)驗(yàn)： 學(xué)生演示 1：彈簧拉伸、壓縮都可以恢復(fù)原狀；橡皮泥被壓縮后不能恢復(fù)原狀。 學(xué)生演示 2：用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結(jié)果被拉壞了。 學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)：壓縮的彈簧，放手將小球彈出并恢復(fù)原狀。讓學(xué)生體會是什么原因 使彈簧恢復(fù)原狀。 學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)：壓縮的彈簧，放手將小球彈出并恢復(fù)原狀。 2. 設(shè)計(jì)了很多學(xué)生討論及總結(jié) 學(xué)生討論：生活中的形變現(xiàn)象，形成形變的概念及形變的分類。 ? 學(xué)生分析總結(jié)：得出彈性形變和范性形變的概念。 ? 學(xué)生分析總

11、結(jié)：形成彈性限度的概念。 學(xué)生討論總結(jié)：物體發(fā)生彈性形變時，會產(chǎn)生一種使物體恢復(fù)原狀的力 ? 學(xué)生分析總結(jié)：彈力的方向總是跟施力物體恢復(fù)形狀的方向一致。 聯(lián)系生活、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論、學(xué)生總結(jié)，利用學(xué)生已有的物理 知識（前概年 ），自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)概念，最后由教師總結(jié)。 新課程改革的本質(zhì) 把屬于學(xué)生的東西還給學(xué)生 三個不講：學(xué)生已會的不講 不講也（學(xué)）會的不講 講也不會的不講 3. 教師該講的還是要講 核心問題必講 教師：對學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行評價并進(jìn)一步規(guī)范概念。 教師提出彈力的概念：物體發(fā)生彈性形變時，由于要恢復(fù)原狀，會對與它接觸的物 體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。 教師追問：接觸

12、的物體一定會產(chǎn)生彈力嗎？ 老師歸納總結(jié)：得出胡克定律：F = kx（k為彈簧的勁度系數(shù)） 教師要在講與不講之間尋找“黃金分割點(diǎn)” 三個必講：核心問題必講 思路方法必講 疑難之處必講 二、讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究 ? 提出問題：彈簧形變時的彈力跟它發(fā)生的形變有什么關(guān)系呢？ ? 猜想：根據(jù)你們使用彈簧測力計(jì)的體驗(yàn)，對上述關(guān)系進(jìn)行猜想？請同學(xué) 們討論交流。 ? 實(shí)驗(yàn)探究：為了驗(yàn)證你的猜想，請參照課本提出你的設(shè)計(jì)方案，完成實(shí) 驗(yàn)。 老師指導(dǎo)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)一一分析數(shù)據(jù)一一處理數(shù)據(jù) 三、給學(xué)生精選了大量的視頻資料 ? 除了準(zhǔn)備演示微小形變放大實(shí)驗(yàn)外， 還準(zhǔn)備了“微小形變激光演示” 、“形 變玻璃瓶”視頻，以幫助

13、學(xué)生對這兩種現(xiàn)象放大原理的理解和對現(xiàn)象的解釋。 ? 放視頻：撐桿跳高、跳水 、跳水的力學(xué)原理并準(zhǔn)備了兩個開放式問題： ? 1. 從形變與彈力的知識角度去思考，撐桿跳運(yùn)動員跳的這么高的主要原 因？ ? 2. 跳水運(yùn)動員滯空時間主要由什么決定 ? V .幾點(diǎn)感悟 一、形變與彈力關(guān)系 為什么要研究形變？ 彈力是看不見的， 彈力所產(chǎn)生的效果形變 （使物體運(yùn)動狀態(tài)改變） 是看的見的， 我們就是要通過看的見的形變來研究看不見的彈力。 二、關(guān)于彈力的方向描述 彈力起源于分子力，分子力的本質(zhì)是電磁力。 人教版教材上關(guān)于彈力方向是這樣處理的：壓力和支持力都是彈力。壓力和支持力 的方向都垂直于物體的接觸面。拉力也是彈力。繩的拉力沿著繩而指向繩收縮的方向。 上海科教版的教材這樣寫：物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的彈力，其方向跟物體的形變情況 有關(guān)，一般較為復(fù)雜。對于常見的平板狀物體和繩索，平板受壓彎曲后產(chǎn)生的彈力，方 向一定垂直于平板， 指向壓它的物體； 繩索的彈力方向一定沿著繩索， 指向收縮的方向。 彈力的方向總 現(xiàn)在山科版教材是這樣寫：通常說的壓力、支持力、拉力都是彈力 是與物體形變的趨向相反，以使物體恢復(fù)原狀。如伸長的繩要恢復(fù)原來的長度，就要對 使它伸長的物體產(chǎn)生彈力，方向指向繩子收縮的方向。 在中學(xué)范圍內(nèi)，要描述彈力的方向，往往要扯上兩個物體