綜合(小學)美術(shù)-小學年級-讓童心在五彩中綻放

1、內(nèi)容摘要：生活中，前人的成功經(jīng)驗雖然值得我們?nèi)W習和借鑒，但是我們不能生搬硬套，把前人的成功經(jīng)驗當成自己取得成功的模式。否則，我們就逃不脫失敗的下場，只能給人們留下東施效顰的笑柄。我們熱切的呼喚充滿生命激情的課堂，呼喚充滿充滿生命激情的教師。關鍵詞：課程改革 主體 綜合性 表揚 引導 多媒體 童心 曾讀過一則寓言：驢子背鹽渡河，在河邊滑了一跤，跌在水里，鹽溶化了。驢子站起來時，感到身體輕松了許多。驢子非常高興，獲得了經(jīng)驗。后來它背了棉花，走到河邊的時候，便故意跌倒在水中。可是棉花吸收了水，驢子非但不能再站起來，而且一直向下沉，直到淹死。由“驢”及“育”，讓我想到了當前的教育?；A教育課程改革已

2、全面啟動，一股改革的春風徐徐吹進了我們的美術(shù)課堂。站在新舊教材、新舊觀念的交叉點上，面對著從以往的教學觀念中脫胎而出的新課標，我們廣大的美術(shù)教師努力領會、積極實踐，美術(shù)教育呈現(xiàn)出一幅春意盎然的新景象。然而教師怎樣正確理解新課程理念的內(nèi)涵，如何使我們的美術(shù)教學真正成為一種討論在課程改革中的新行為？ 一、“以學生發(fā)展為本”并不是放任自由。新課程提出的發(fā)揮學生的學習自主性成為當前眾多老師上課的注意點，而如何把握主體與主導之間的度更成為上好課的關鍵。我曾上過一節(jié)二年級的設計應用課美麗的絲巾。為了體現(xiàn)學生的學習自主性與參與性，我采用了時下很流行的研究性學習的方法，即由學生自己去找相關資料進行自學。在課前

3、收集身邊的絲巾，查閱各種絲巾的圖片、文字資料，了解有關染布的知識。課堂上，同學們互相交流，展示了各種各樣的絲巾，有的小組以絲巾為衣、裙進行時裝表演有的小組介紹了絲巾的來歷，有的小組，介紹了染布的知識，有的小組介紹了絲巾的制作方法。二十多分鐘的介紹使聽的學生有了騷功，而老師為了尊重學生，一直站在旁邊傾聽著，直到所有的小組介紹完后，老師才正式出場，宣布大家開始設計制作絲巾，最后同學們在短短的十多分鐘里草草制作了絲巾。自從素質(zhì)教育提出“以學生發(fā)展為本”的思想以來，作為課改的重要舉措之一的教學方法日益受到教師們的重視。其中讓學生成為老師的朋友，和老師共同學習交流成為教學的一支主旋律。但是，發(fā)揮學生的學

4、習自主性并非否認教師的指導性，教師的角色從來就是課堂的組織管理者、學習的引領示范者。違背了這一事實，課堂猶如無主賓的圓桌會議沒有方向，又怎能去達成預先制定的教學目標？以上這節(jié)課雖然發(fā)揮了學生學習的能動性，但作為課堂的主導者，教師既沒給自己留一點施教的余地，也沒對學生的介紹作一點歸納總結(jié)與點評。看似民主平等，實則是對學生的自由放任，這樣的一種無政府狀態(tài)的教學，其效果是可想而知的。 二、“學科的綜合性”并不等于大拼盤。課程的綜合化，是一個國際化的趨勢。新課程實施以來，我們的美術(shù)教師可以說是充分地注意到美術(shù)教學與各學科領域的有機聯(lián)系，但綜合是以美術(shù)形式為主線的綜合，而不是非牛非馬的大拼盤。我發(fā)現(xiàn)很多

5、熱鬧的美術(shù)綜合活動課，實際上都得不到廣大教師的認同。 三：“一味的表揚”真的好嗎？在我們的美術(shù)教學中，不少老師為了體現(xiàn)以人為本的課堂教學理念，體現(xiàn)鼓勵性評價的作用。于是在課堂上出現(xiàn)了滿堂的鼓勵，“畫得真好，真不錯”，甚至對學生錯誤的回答也無原則地叫好：“你真棒！好樣的！”這樣的做法其實并不可取。教師的鼓勵性評價在一定程度上的確可以幫助學生樹立信心，獲得成功體驗，對學生的學習起到積極的促進作用，但我們教師從事的是“傳道、授業(yè)、解惑”的工作，工作的特殊性要求我們在教學中保持應有的理性與原則，特別是學生回答的問題出現(xiàn)明顯偏差時，教師應及時地指出并真誠地幫助他們分析和解決問題。如果教師一味地鼓勵，會讓

6、我們的教學失去客觀、科學的標準，從而導致偏離其正確的方向。二年級美術(shù)課剪花邊中的一個環(huán)節(jié)老師直觀演示花邊剪法后，要求學生嘗試剪花邊。剪花邊要求先折紙，再畫，最后是剪。剪時注意花邊左右或上下連接點不能剪斷。當學生剪好花邊后，老師發(fā)現(xiàn)有的同學剪錯了。錯誤一：有一個同學沒有折紙，直接在紙上畫了幾種圖案，然后再剪，剪成的圖案較美、但沒有連續(xù)性。師問：全班學生你們覺得這條花邊怎么樣？學生的答案有兩種不好，剪錯了；挺漂亮的花邊的作者：我覺得一個一個連著的圖案不漂亮，太死板了，我就設計了這樣的花邊，我覺得我的花邊最漂亮。師：對，你的花邊很特別，真不錯。錯誤二：有兩個學生將花邊剪斷了，成了一個單獨的紋樣。生解

7、釋：有的時候不需要長的花邊，我剪的花邊長度剛好，貼在胸前，書包上都很美麗。師贊許：你的想法很不錯，有創(chuàng)意。從這堂課中，我們可以看出教師在教學中鼓勵學生敢于求異，充分發(fā)展學生的個性思維，尊重學生的獨特體驗。但對于學生的回答只是一味地鼓勵，并沒有作出任何的啟發(fā)性的引導，忽視了恰當?shù)囊龑?。鼓勵性評價固然重要，但對錯誤的回答，作業(yè)也說好，連最起碼的錯誤都不予指正是對學生不負責的一種表現(xiàn)，此課老師應及時糾正兩種錯誤的花邊剪法，給全體學生授以正確的花邊剪法及明確花邊的特點。 四：教師引導的作用。在新課標的美術(shù)實踐課上，聽的最多的就是教師充滿柔情的鼓勵話語：你想怎么做就怎么做，你想怎么畫就怎么畫！初聽起來，

8、似乎很注重學生的自主性，尊重學生的個性發(fā)展，但一二級的孩子畢竟年紀小，已有的知識水平有限，如果教師總是不給予一定的指導，而一味地任學生自由發(fā)展，那學生就不會有進步。雖然學生在亂涂畫中也得到了一定的快樂，但這種快樂只是一時的海市蜃樓，飄渺而短暫。二年級美術(shù)課水墨游戲中的一個環(huán)節(jié)當老師引導學生欣賞了齊白石老人的水墨作品之后，老師在教室的中間放了大張的宣紙，問：“小朋友們，你們想當小畫家嗎？”“想！”“那就請你們到教室中間來吧，讓我們聽著音樂、拿起手中的毛筆盡情地畫吧，你們想怎么畫就怎么畫，畫點、畫線、畫什么都行！”這下可熱鬧了，孩子們紛紛拿著筆、墨、擠到了教室中，亂涂亂畫，你推我，我推你，一不小心

9、，墨汁畫到了衣服上、臉上、老師只能壓制心中的急，強裝笑臉，宣布練習到此結(jié)束。教師的本意是讓學生在自由的練習、體驗中掌握水墨的基本使用方法，作簡單的造型練習，可實際上學生在這一環(huán)節(jié)沒有收獲。教師只是讓他們自由地發(fā)揮，而沒有一個正確的引導方向，這就象讓孩子們拉一輛板車，沒有告訴他們往哪個方向使勁，最后孩子們東南西北各一方，把板車拉得散了架。這種自由的練習，使得學生原本很好的活動流于形式。我認為“想怎么畫就怎么畫”的形成有助于發(fā)展孩子的個性及創(chuàng)新精神。但我們要知道低年級孩子對于畫畫往往具有興趣而缺少相應的操作方法，這是他們的身心發(fā)展的特點決定的，在體驗性的學習中，教師沒有缺席的權(quán)利，不能站在教育的邊

10、緣，而要和學生一起展開學習，適時引導。在這一環(huán)節(jié)中，老師可以在宣紙上畫一些方塊，分配任務，先在第一格中練習畫點，再到第二格練習畫線，再到第三格的練，以循序漸進的方式引導學生練習、繪畫，效果會好得多。 五：多媒體不是萬能的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學在教學，在美術(shù)教學領域中已逐漸被廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它極大的擴展了課堂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，為師生打開了一個充滿活力的美術(shù)世界，增強了教與學的主動性，提高了學生學習興趣和參與熱情，給教學帶來了生動活潑的新局面，但有的教師在教學中過分依賴于多媒體教學，從組織教學到基

11、本訓練，從新授到鞏固都制成課件，課件貫穿于教學的始終。使學生和教師缺少了一定的互動。 欣逢教育的盛世，各種改革轟轟烈烈，如火如荼，今天先學后教，明天只講四分鐘；今天讓學生自學，老師答疑，明天又說要串講可謂你方唱罷我登臺，令人目不暇接。有些“空中教授”們一個講座講遍大江南北；有些名師們一課走紅，“年年歲歲人不同，歲歲年年課相似”。許多教師在紛涌而來的教育思潮和流派中無枝可依，跟在一些“專家”和“名特優(yōu)”后面亦步亦趨，把他們的做法當成了一勞永逸的教育秘籍。于是，大家變得越來越像一個人，人云亦云、眾口一詞、千人一面、萬眾“一心”；課堂被一雙無行的大手操縱著，逐漸統(tǒng)一于一種“課件+合作+討論+游戲”的

12、模式。“看了課題你想知道些什么？”成了公開課的流行語沿用至今，“好好好！棒棒棒！”的巴掌聲響徹大江南北；一樣的問題，一樣的場景，一樣的板書，一樣的練習，一樣的啟發(fā)談話頻頻上演的課堂新八股讓師生狀若傀儡，行如機械。思維定勢吞噬了教師的靈性與活力，習慣和經(jīng)驗成為滋長教師惰性的溫床，教育的殿堂全然失去了智慧的靈性與探索的激情，從而變成了一道機械的流水線和一座麻木的加工廠。曾在中小教師之友上看到介紹中國文人教書的文章，其中梁啟超先生上課之情狀給我留下深刻的印象：“說講到精彩處，梁啟超有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息，悲從中來，竟痛哭流涕而不能自已?！弊x到這里，心向往之，梁公真性情、真名士也！這樣

13、的課，這樣的教師學生一輩子也忘不了。再來看我們今日之課堂：盡管用上了最先進的教學設備，進行了最優(yōu)化的教學設計，但熱鬧背后卻是師生表情淡漠，舉手投足如同操練，連笑容也變的職業(yè)化了。這樣的課堂可謂波瀾不驚，少有高潮，教師不會因興奮而振臂，因情發(fā)而高歌，因激動而流淚，因悲痛而扼腕，因惋惜而唏噓，學生自然也是中規(guī)中矩，如同樣板。何以至此？一言以蔽之，課堂里什么都不缺，惟獨缺失了激情。沒有了激情的課堂，如同池中抽干了水。沒有了激情的課堂，任你教師用華美的語言，再動聽的語調(diào)上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂；沒有了激情的課堂，任你教師用再先進的現(xiàn)代教學手段，也只是徒具其形，蒼白無力；沒有了激情的課堂，教師不再年輕，學生不再生動。驢子機械地套用了過去的經(jīng)驗而死于非命，這樣的經(jīng)驗告訴我們：生活中，前人的成功經(jīng)驗雖然值得我們?nèi)W習和借鑒，但是我們不能生搬硬套，把前人的成功經(jīng)驗當成自己取得成功的模式。否則，我們就逃不脫失敗的