教育過程 布魯納

1、布魯納教育過程布魯納（Jero msSBruner，1915-）是美國心理學(xué)家，哈佛大學(xué)教授，哈佛“認知研究中心”的創(chuàng)立者。在19621964年間，他曾任美國白宮教育委員會委員，普林斯頓公共輿論研究所副所長。他最初研究公共輿論，后來轉(zhuǎn)為研究心理學(xué)和教育方面的內(nèi)容。他的主要著作有教育過程、教學(xué)論、認識心理學(xué)、教育過程再探等，其中最重要的最有影響的是教育過程一書。1959年，美國全國科學(xué)院召開的一次有三十多位科學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家參加的中小學(xué)教學(xué)改革討論會，布魯納擔(dān)任了會議主席，此書就是他在這次會議上所作的總結(jié)報告。該書出版后，不僅直接指導(dǎo)了當(dāng)時美國中小學(xué)的教學(xué)改革，而且也影響到其他國家的教學(xué)

2、改革，現(xiàn)在此書已被譯成二十三種文字，我國于1973年有了它的譯本。教育過程一書分“引論”部分和繼“引論”部分的正文，共五章。其中，四個題目是：結(jié)構(gòu)的重要性、學(xué)習(xí)準備、直覺思維和分析思維和學(xué)習(xí)動機。一個設(shè)想是關(guān)于在教學(xué)中怎樣最好的幫助教師的問題。下面就分別從“四個題目”和“一個設(shè)想”這些方面對本書作一簡介。（一）結(jié)構(gòu)的重要性在本章，布魯納首先提出了學(xué)習(xí)行為的目的在于：“不但應(yīng)當(dāng)把我們帶往某處，而且還應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)蘸笤倮^續(xù)前進更為容易?！彼J為學(xué)習(xí)為將來服務(wù)方式有二：一是“訓(xùn)練特殊的遷移”。所謂“訓(xùn)練的特殊遷移”是指知識技能之間的積極影響。凡是兩者之間有相同或相似的因素，就能產(chǎn)生“遷移”，他舉例說：

3、“已經(jīng)學(xué)會怎樣敲釘子，往后我們就更能學(xué)習(xí)怎樣敲平頭釘或削木片?！币驗檫@種學(xué)習(xí)的“遷移”具有一定的特殊性，所以也叫“特殊適應(yīng)性”。二是“原理和態(tài)度的遷移”，所謂“原理遷移”，其意是凡在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練中或所學(xué)到的一種基本原理都可以作為學(xué)習(xí)后繼知識或問題的基礎(chǔ)，也即舉一反三、觸類旁通，將已有知識應(yīng)用到后來原理的學(xué)習(xí)上去，學(xué)生應(yīng)用已掌握的概念、原理去掌握知識、解決問題。例如，學(xué)生理解了生物學(xué)上的平衡概念，就有助于學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟學(xué)上和政治學(xué)上的平衡概念。所謂“態(tài)度遷移”，即在態(tài)度上掌握了某一學(xué)科的科研態(tài)度和方法以及學(xué)習(xí)方法，就可從此去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，因為這種原理和態(tài)度的遷移具有普遍性，因此叫做“普遍的適用性”。

4、布魯納認為，學(xué)生所學(xué)到的概念，越是基本、普遍，對新知識或新問題的適用性就越寬廣。因此他主張“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”，1并強調(diào)學(xué)校課程改革要忠于學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。其中，“基本”的意思是指一個觀念具有既廣泛而又強有力的適用性”，2即能廣泛地適用于新情況，并且進一步獲得和增長新知識的基礎(chǔ)。他說：“學(xué)到知識越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣?！?“結(jié)構(gòu)”是指事物之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。布魯納認為每門學(xué)科都有它的基本結(jié)構(gòu)，這是必須掌握的科學(xué)因素，應(yīng)該成為教學(xué)的中心。為什么要學(xué)習(xí)和教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)呢？布魯納提出四點理由：（1）“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理

5、解?！保?）可以更好地記憶科學(xué)知識?！案呙鞯睦碚摬粌H是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具。”（3）掌握了基本概念或原理，是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移”的大道。（4）“能縮小高級知識和初級知識之間的間隙?！?布魯納還指出如果不去學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，則有三點弊?。海?）“這樣的教學(xué)，使學(xué)生要從已學(xué)得的知識推廣到他后來將碰到的問題，就非常困難?！保?）“陷于缺乏掌握一般原理的學(xué)習(xí)，從激發(fā)智慧來說，不大有收獲?！保?）“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識?！?因此，他認為，在知識領(lǐng)域中，要采用一定的簡化方法，以便順利地理解有關(guān)知識。所以，必須教授和

6、學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。關(guān)于課程設(shè)計，布魯納提出，“必須使任何特定學(xué)科的最優(yōu)秀的人才參加到課程設(shè)計中來?！彼f：“決定美國史一科應(yīng)該教些什么或算術(shù)一科應(yīng)該給他們教些什么，這種決斷要靠各該學(xué)術(shù)領(lǐng)域里有著遠見卓識和非凡能力的人士的幫助才能搞好。決定代數(shù)的基本觀念以交換律、分配律和結(jié)合律的原理為基礎(chǔ)，他必須是個能夠鑒賞并通曉數(shù)學(xué)原理的數(shù)學(xué)家只有使用我們最優(yōu)秀的人士，才能把學(xué)識和智慧的果實帶給剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生?！?并且還說：“按照反映知識領(lǐng)域基本結(jié)構(gòu)的方式來設(shè)計課程，需要對那個領(lǐng)域有極其根本的理解。沒有最干練的學(xué)者和科學(xué)家的積極參與，這一任務(wù)是不能完成的?！?同時，布魯納指出：“即使按照前面指示的方向進行

7、大規(guī)模的課程改革，至少還有一件重要的事情留待解決?！彼麑懙溃骸巴〞阅骋粚W(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但它包括掌握一般原則，而且還包括發(fā)展對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，對待推測和預(yù)感，對待獨立解決難題的可能性等態(tài)度?！?上述布魯納提出學(xué)習(xí)的首要目的是“務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”的觀點是正確的。因為學(xué)生掌握了結(jié)構(gòu)，就獲得了運用一個學(xué)科的基本概念的能力；然后，學(xué)生就可以利用這些基本概念，把它們當(dāng)作認識和攻克其他問題的基礎(chǔ)，其積極意義在于為解決“知識爆炸”時期的知識需求問題找到了一條途徑。同時，布魯納把學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的態(tài)度及基本方法作為掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的組成部分。這種見解是正確的。因為教學(xué)過程不僅要考慮“教”，

8、而且還要重視“學(xué)”。用“認識論者”的一句話說，那就是“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。這就是說要交給學(xué)生開啟知識寶庫的一把靈巧的鑰匙。但也應(yīng)指出，布魯納的結(jié)構(gòu)課程論的提出是有其特殊社會歷史背景的，美國資產(chǎn)階級從五十年代末，特別是在1957年蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星以后，為了與蘇聯(lián)爭霸，銳意“改革”中小學(xué)數(shù)學(xué)及其他自然科學(xué)課程，試圖培養(yǎng)大批科技人才，然而，當(dāng)時的課程改革在實施中效果并不太好，因為內(nèi)容加深，使得很多學(xué)生跟不上而被淘汰，引起人們的批評。這種由學(xué)者、科學(xué)家參加編寫的課程脫離中小學(xué)師生的實際水平，成為導(dǎo)致六十年代后期美國學(xué)生學(xué)業(yè)成績下降的原因之一。（二）學(xué)習(xí)準備在這一章里，布魯納提出了一個“思考課程本質(zhì)的一個必

9、要的假設(shè)”，他說：“任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人?！?他為了論證這個假設(shè)，先從兒童智慧的發(fā)展來考察。在兒童智慧的發(fā)展上，書中直接引用了皮亞杰等人的研究。他把兒童智慧發(fā)展劃分為三個階段：（1）學(xué)前期階段從五歲到六歲。這個階段又稱“前運算階段”（就數(shù)學(xué)而言）。這個階段兒童的腦力勞動主要是建立經(jīng)驗和動作之間的聯(lián)系。他們關(guān)心的是依靠動作去對付世界。其特點是通過嘗試失敗來糾正他的活動，主要是依靠直觀的調(diào)節(jié)。（2）學(xué)齡初期階段一從六歲到九歲。這個階段又稱“具體運算階段”，這個階段叫做“具體運算階段”是同前一個階段相比較而言的，這一階段的兒童能記取現(xiàn)實世界的資料而在頭腦里加以改造，并且

10、在解決難題時能夠有選擇的組織和運用這些資料賦予遇到的事物以一定的結(jié)構(gòu)，但他們還不能夠輕易地處理那些不直接在他們面前或事前沒有經(jīng)歷過的可能發(fā)生的事物。（3）發(fā)展期階段一從十歲到十四歲。這階段又稱“形式運算階段”。這個階段的兒童的智力是以一種根據(jù)假設(shè)性命題去運算的能力為基礎(chǔ)，不再局限他經(jīng)驗過的或在他面前的事物，而是想到可能有的變化，甚至?xí)蒲莺髞硗ㄟ^實驗或觀察得到證明的潛在關(guān)系。布魯納指出，五年級兒童雖然不會描述規(guī)則，但是他們能夠仿照高等數(shù)學(xué)規(guī)則玩“數(shù)學(xué)游戲”，還能學(xué)會怎樣利用它們來工作。布魯納從兒童智慧發(fā)展的研究中突出了這個事實：“在發(fā)展的每個階段，兒童都有他自己的觀察和解釋世界的獨特方式。給任

11、何特定年齡的兒童教某門學(xué)科的任務(wù)，就是按照這個兒童觀察事物的方式去表現(xiàn)那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)。”他說過，“兒童智慧的發(fā)展不是象時鐘裝置那樣，一連串事件相繼出現(xiàn)；它對環(huán)境，特別對學(xué)校環(huán)境的影響，也發(fā)出反應(yīng)。因此，教授科學(xué)概念，即使是小學(xué)水平，也不必奴性地跟隨兒童認知發(fā)展的自然過程，向兒童提供挑戰(zhàn)性但是合適的機會使發(fā)展步步向前，也可以引導(dǎo)智慧發(fā)展。”10布魯納還認為，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，常常有一連串的學(xué)習(xí)節(jié)目，每一個學(xué)習(xí)節(jié)目都涉及知識的獲得、轉(zhuǎn)換和評價這樣三個“學(xué)習(xí)行為”的過程，所謂獲得往往是先前知識的重新提練；轉(zhuǎn)換，則是處理知識使之適合新任務(wù)的各種方式的過程，使之學(xué)得更多的知識；評價，就是通過實踐來檢驗所

12、獲得的知識是否正確。他認為，如果學(xué)習(xí)節(jié)目安排得包含三個差不多同時發(fā)生的行為過程，就可以反映以前學(xué)過的東西，搞清楚舊知識和新知識之間聯(lián)系的脈絡(luò)，舉一反三，從而超過以前的學(xué)習(xí)效果。此外，他提出“一門學(xué)科，在它的教學(xué)過程中，應(yīng)反復(fù)回到它的基本觀念上去，以這些觀念為基礎(chǔ)，直至學(xué)生掌握了與這些觀念相伴隨的完全形式的體系為止?！辈剪敿{主張學(xué)科內(nèi)容的安排上，應(yīng)該是“螺旋式課程”。布魯納基于以上的見解，他認為“給任何特定年齡的兒童教某門學(xué)科的任務(wù)，就是按照這個兒童觀察事物的方式去表現(xiàn)那門學(xué)科的結(jié)構(gòu)，”12使之能有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。他說，所需要的是將教材按照兒童能夠理解的方式表達出來。如果將物理學(xué)

13、和幾何學(xué)的基本概念，通過兒童熟悉的材料，用簡單通俗的語言表達出來，那么，幼兒也可以理解這些概念。這就是說，如果，學(xué)習(xí)按照兒童理解的水平依次排列，那么，兒童總是作好了學(xué)習(xí)的“準備”。為了說明上面這個問題，他舉例說：小學(xué)四年級學(xué)生也能學(xué)習(xí)“集合論”，玩“受拒樸學(xué)”和“集合論”原理指導(dǎo)的游戲甚至?xí)l(fā)現(xiàn)新的定理。象投影幾何學(xué)概念是一個比較復(fù)雜的概念，如果在教學(xué)中能用兒童自己能觸摸到的具體材料來學(xué)習(xí)概念，那么，它就“完全可以為7到10歲的兒童所接受?！?3布魯納提出了學(xué)科基礎(chǔ)早期教學(xué)可能性，這一思想是十分可貴的。它為學(xué)前教育，學(xué)齡初期教育的研究和改革提供依據(jù)，開拓思路。但是，他的“任何”學(xué)科基礎(chǔ)知識可以

14、教給“任何”年齡的學(xué)生的問題，因為還沒有實驗結(jié)果和其他資料說明，所以問題并未完全解決，而是給教育家提出了一個重大的課題。（三）直覺思維和分析思維關(guān)于直覺思維和分析思維的問題，布魯納指出：“過去，在教學(xué)中只注意發(fā)展學(xué)生的分析思維能力，今后應(yīng)重視發(fā)展直覺思維能力?！辈剪敿{的“直覺思維”與“分析思維”不同，“它不是以仔細的、規(guī)定好的步驟前進為其特征的?！彼恰皟A向于從事看來是根據(jù)對整個問題的內(nèi)隱的感知的那種活動?！睂嶋H上，“直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實行躍進、越級動采取捷徑。多少需要以后用比較分析的方法一不論演繹法或歸納法，重新檢驗所作的結(jié)論?！?4其價值一個人在

15、學(xué)習(xí)與工作中，可以通過直覺思維而“實行躍進、越級和采取捷徑”而使問題獲得解決。因此，布魯納認為，在教育工作中，應(yīng)該盡“可能從最早年級起便開始發(fā)展學(xué)生的直覺天賦?！蓖瑫r，他要求“對幾何學(xué)有著良好直覺感的學(xué)生，以及有本領(lǐng)發(fā)現(xiàn)證明方法而不只是去驗算向他們提出的證明是否確實或記住這些證明的學(xué)生，需要多多注意他們的發(fā)展?！?5從布魯納知識的基本結(jié)構(gòu)與直覺思維的關(guān)系來看，布魯納認為，在各門學(xué)科的教學(xué)中，直覺思維都有它的“效用”。布魯納舉例說，“歷史學(xué)家在探索他的學(xué)科時，沉重地依靠直覺程序，因為他必需選擇有關(guān)聯(lián)的事物。他并不試圖查明或記錄某一時期的全部事情；他自己只限于去發(fā)現(xiàn)或預(yù)知有成果的各種論據(jù)，這些論據(jù)

16、結(jié)合起來，就能使他明智地猜想還發(fā)生過什么別的事情?！?6布魯納認為，應(yīng)該承認直覺思維和分析思維之間的關(guān)系是相互補充，相輔相承的關(guān)系。他說：“一旦直覺方法獲得，可能的話，就應(yīng)當(dāng)用分析方法進行驗核；同時，把它們看作這種驗核的有價值的假設(shè)?！?7這就是說，直覺思維有待于分析思維來進行檢驗證明其價值的假設(shè)。這是科學(xué)家、藝術(shù)家在創(chuàng)造發(fā)明時常有的思維活動。具有較強直覺思維能力的學(xué)生可以看成人才。布魯納強調(diào)直覺在學(xué)習(xí)上的重要性，這無疑是正確的。因為許多發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，開始常常是在解決問題過程中由直覺思維猜出正確答案，然后再用實驗和抽象思維去證明。所以，布魯納主張在教學(xué)中要采取有效的方法幫助兒童形成直覺思維

17、能力；要發(fā)展學(xué)生的自信和勇氣去培養(yǎng)有效的直覺思維能力；要鼓勵學(xué)生去猜想，促使直覺思維向合理程度發(fā)展；要創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，使兒童產(chǎn)生某種直接感受，為學(xué)習(xí)某門學(xué)科奠定基礎(chǔ)。（四）學(xué)習(xí)動機在這章“學(xué)習(xí)動機”的論述中，布魯納認為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標?！?8他主張不宜過分強調(diào)外來動機，而應(yīng)努力使外來動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。在這里，布魯納就提出了要“增加教材本身的趣味性”，19很好處理動機問題。在布魯納看來，學(xué)生可以劃分為天才、中等和遲鈍三類。他認為?！敖虒W(xué)應(yīng)該以中等學(xué)生為目標”的想法是個“不適當(dāng)”的公式。教育的目標要追求優(yōu)異的成績，同時也承認我

18、們必須要培養(yǎng)參差不齊的才能的人。為了要給每個人提供一些東西，要探求的是“計劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料而不破壞那些不很幸運的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志?！?0這無疑是一個面向全體學(xué)生的教材，因而也就最能使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性行動持久。同時，布魯納要求把“必須要說的東西轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)兒童的思維形式?！?1其中主要增加使學(xué)生有“新發(fā)現(xiàn)”的感覺。強調(diào)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生利用教材與教師提供的某些材料，親自發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論或規(guī)律，在學(xué)習(xí)中成為“發(fā)現(xiàn)者”，并且，使學(xué)生具有“自我獎勵”這種獨立自主的學(xué)習(xí)。這樣，從學(xué)習(xí)動機這個角度來看，就可以使“外來學(xué)習(xí)動機”向“內(nèi)在學(xué)習(xí)動機”轉(zhuǎn)移。他不贊同過分強調(diào)“獎優(yōu)制度”，他說

19、：“獎優(yōu)制度對進行教育的環(huán)境，可能發(fā)生一些不良影響，盡管我們?nèi)绻A(yù)先計劃，有可能控制它們?！?2總之，布魯納認為，學(xué)習(xí)動機在一個旁觀時代中必須防止被動狀態(tài)。必須盡可能建立在喚起對所要學(xué)習(xí)東西的興趣的基礎(chǔ)上，它的表現(xiàn)必須保持廣博和多種多樣。獎優(yōu)制度和新的競爭形式的危險信號已經(jīng)是明顯的了。（五）教學(xué)輔助工具布魯納認為，即使廣泛使用教學(xué)輔助工具，“教師在教學(xué)過程中仍然成為主要的輔助者?！彼U述了近年來隨著科技發(fā)展，教學(xué)手段逐漸現(xiàn)代化。但是“很清楚，機器不是將要代替教師實在，如果教學(xué)中比較麻煩的部分能夠委之于自動裝置，可能會引起更多和更好的教師的需要。”23這就是說，利用各種形式多樣裝置的輔助工具來教什么，怎