（教科版）四年級下冊語文同步拓展-5《捅了馬蜂窩》教學解讀

1、（教科版）四年級下冊語文同步拓展-5捅了馬蜂窩教學解讀 捅了馬蜂窩教學解讀每當我們在備閱讀課的時候，首先想：通過這篇課文我們要教什么？然后再思考怎樣教。新課程標準指出“語文是最重要的交際工具”“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力”。也就是說，語文教學就要憑借課文內容，憑借語言文字，訓練語言，發(fā)展思維，在這個過程中必然使學生受到情感的、道德的、美的熏陶。也就是說，語文課要基于語言的學習，把學習語言、培養(yǎng)語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，事半功倍，相得益彰。捅了馬蜂窩是教科版小學語文四年級下冊第三單元中的第一篇主體課文，本單元的主題是“童年趣事”。這篇課文記敘

2、了作者自己在童年時代經歷過的一件難忘而教訓深刻的趣事。即“我”七歲時隨爺爺，爸爸去打野鴨時，出于虛榮心的驅使，為了在村里孩子的面前證實自己的勇敢，逞強好勝，用長竹竿捅了馬蜂窩，結果被馬蜂蟄傷，臉腫得變了形。寫出了童心無忌，童趣純真。贊揚了兒童在做了錯事后，要善于總結經驗教訓的做法。文章有兩條線索，一是故事的發(fā)展順序，這是明線；二是作者的心理變化，這是暗線。教學重點是做到感情朗讀；明白課文所揭示的道理：遇事不要沖動，要冷靜，要考慮到事情的后果，不要逞強好勝；難點是根據課文的內容讀出文中對話不同的語氣；在對話中體會不同時間里人物的心理變化。教學過程中，怎樣在突出重點、突破難點的同時，使學生能習得語

3、言、發(fā)展思維呢？一、挖掘好文本中的關鍵點、激發(fā)點要培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，那么教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發(fā)點，從此處著手培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發(fā)點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養(yǎng)有所依托和附藉。比如：在整體感知，把握主要內容的環(huán)節(jié)，引導學生用“因為所以結果”的句式說課文的主要內容。這個句式的運用，使學生更能準確地概括課文的主要內容，同時，又訓練了語言的表達和運用。在課文第六自然段末尾處，有一處省略號，省略的是小作者當著村里的孩子們吹噓自己曾經打獵有多了不起，這里我們設計了讓學生說一說省略的內容。通過這

4、個訓練，學生不但了解了省略號的作用，而且，在想象、表達的同時，體會了小作者當時的得意和忘我的心理，也為下文村童們向他挑釁、捉弄埋下伏筆。接著，再指導分角色朗讀，以及表演捅馬蜂窩的過程這部分內容，把當時的情景再現(xiàn)，學生體會到小作者從好奇、渴望到膽怯、遲疑，由膽怯、遲疑到渾然不顧，這段心理活動真實地再現(xiàn)了一個頑皮孩子幼稚好奇的心理，由遭到馬蜂反擊后的心悸害怕，進而產生的懊悔、自責的心理過程。雖然是闖了大禍，可我們從中感受到的卻是童真童趣。學生也通過表達、朗讀、表演這一系列的語言積累活動，突出教學重點懂得了課文所揭示的道理：遇事不要沖動，要冷靜，要考慮到事情的后果，不要逞強好勝。在習得語言的同時受到

5、情感的熏陶。二、選擇好恰當的教學方法和策略1、長文短教，突出重點教學這篇課文篇幅較長，我們在引導學生初讀課文，整體把握的基礎上，引導學生直接學習故事的高潮部分，也就是“怎樣捅馬蜂窩”的過程部分。因為傷其十指，不如斷其一指，削枝強干，依托課文重點部分扎扎實實練習，使學生真正的得法、得能。2、關注課后習題，突出重點教學小學語文教材中的課后習題是語文課程標準的要求和教材編寫意圖的體現(xiàn)，既突出訓練“雙基”，又突出單元的訓練重點。教師備課須注重課后習題，它不但能鞏固所學的知識技能，而且能反映出每學段、每課的訓練重點。本課的課后習題有三個：（1）你能夠按照故事的發(fā)展過程，把課文分成幾部分嗎？（2）分角色表

6、演“我”、斜跨皮帶的孩子和頭發(fā)淡黃的孩子的對話。（3）“我”知道捅馬蜂窩是危險的，為什么還要去捅呢？把你的理解說一說。這三個習題我們都作為重點，在恰當的時候引導學生完成，落實了教學目標、突出了重點。3以讀促寫，巧妙練筆在語文教學中，閱讀與寫作是兩個重要內容，二者有密切的聯(lián)系：閱讀是作文的基礎，所謂“勞于讀書，逸于作文”?！皩W習了小作者的童年趣事，想一想你的難以忘懷的童年趣事，說一說，寫下來。”在閱讀教學過程中，給學生預留語文實踐的時間和機會。如果我們平時將閱讀教學和習作練筆巧妙地結合起來，就會相得益彰，更好地提高語文教學的實效性。教學設計中，我們加強對重點性目標的研究與探索，將語文教學的“工具性”和“人文性”緊密結合，切實夯實語言文字