中職學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育探究

1、中職學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育探究90 后的中職生是一個相對特殊的學習群體，其思想現(xiàn)狀具 體表現(xiàn)為：厭學心理嚴重，由于中職生生源素質(zhì)參差不齊，部分 基礎(chǔ)差的學生入學后聽不懂課， 又缺乏刻苦學習的毅力無心繼續(xù) 求學自控能力差，煩躁、易沖動，缺乏明辨是非能力，往往因一 時控制不了自己而做出一些魯莽、 無知甚至違法的事； 對就業(yè)信 心不足， 不少學生對未來的工作充滿疑問和困惑， 在日常行為中 表現(xiàn)出種種缺乏基本道德素質(zhì)的現(xiàn)象， 常常會出現(xiàn)一些異乎常人 的舉動，因此，在中職教育中，在教會學生掌握一定職業(yè)技能的 同時 .采取行之有效的措施，加強學生日常行為習慣養(yǎng)成教育， 不斷促進學生綜合素質(zhì)的提高，顯得尤為重

2、要和緊迫。1 中職學生日常行為問題表現(xiàn) 當前，中職學生不僅文化基礎(chǔ)知識薄弱，而且在行為習慣、 組織紀律、 道德品質(zhì)等方面也存在許多問題。 接受中職教育的學 生基本是中考落榜生或者在初中義務(wù)段輟學者， 相當一部分是學 困生。由于一直得不到肯定和認可， 相當一部分學生對自己的前 途感到迷茫，自暴自棄的學生非常普遍，他們以自我為中心，放 縱自我 . 以實用主義為價值觀，自私自利，集體榮譽感、家庭責 任感、社會責任感淡漠，組織紀律觀念、團隊精神不強，對父母 依賴性較強，逆反心理較重，不愿意接受長輩和教師的勸導。這 些不良的行為習慣具體表現(xiàn)在： 一是衛(wèi)生習慣差。 留長發(fā)、 怪發(fā)、 染發(fā)、燙發(fā)；留長指甲、

3、染指甲；衣著不整、戴首飾、穿奇裝異 服、不會洗衣被； 隨地吐痰、 亂丟亂扔、 不愛護公物、 亂涂亂畫、 不愿做清潔、 不注意衛(wèi)生保潔。 二是文明習慣差。 說臟話、 罵人、 打架、談戀愛、酗酒、吸煙、偷竊、頂撞老師，上網(wǎng)成癖。三是 學習習慣差。厭學、逃課、曠課、上課睡覺、講話、玩手機、發(fā) 短信、聽MP3看MP4抄襲或不做作業(yè)、考試作弊。2 不良行為習慣的成因分析 中職學生不良行為習慣養(yǎng)成的原因比較復雜。 究其根本原因 不外乎受兩大因素的影響和制約， 即外部環(huán)境因素和個人內(nèi)部因 素。2.1 外部環(huán)境因素。2.1.1 家庭教育失當： 針對中職學生的不良行為， 我們通過 調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少家庭在教育子女過程

4、中容易出現(xiàn)以下幾種情況： 嬌慣：對孩子百依百順，使孩子從小養(yǎng)成任性、貪欲、自私等壞 習慣。放任：家長只顧自己賺錢，不管孩子的教育。家庭教 育功能不全： 許多學生家長要么大包大攬， 導致孩子自理能力低 下；要么遇事大發(fā)雷霆，方法簡單，態(tài)度粗暴，使孩子頓生逆反 心理。家庭成員的不良習慣：有些家長自身素質(zhì)低，對孩子起著潛移默化影響。家庭環(huán)境：有些夫妻離異后雙方不管孩子， 或夫妻雙方都在外打工， 孩子常年有爺爺奶奶或外公外婆帶， 致 使孩子疏于管教，經(jīng)常逃課甚至流落于街頭或沉溺于網(wǎng)吧。2.1.2 學校教育的不當與失誤： 學校一些不正確的教育方法也是學生產(chǎn)生不良行為的間接誘因。 具體有：對學生缺乏愛心：

5、 教育方法簡單粗暴，動輒訓斥、挖苦、諷刺，甚至變相體罰，因 而使學生產(chǎn)生逆反心理。 缺乏正確的教育理念： 重智育輕德育， 對成績差的學生不聞不問，放任自流。教師本身缺乏身教：部 分教師自身缺乏修養(yǎng)，沒有良好的行為習慣。2.1.3 社會環(huán)境的影響： 初高中階段學生的認識和情感有了 快速的發(fā)展，他們思想活躍，容易接受新事物，形成新觀念，但 同時又缺乏知識經(jīng)驗， 社會閱歷膚淺， 極易受社會環(huán)境中不良因 素的影響。他們具有強烈的交友心理，但又交友不慎，出現(xiàn)“落 后群體”積聚交友的現(xiàn)象，各自的不良習氣相互感染。2.2 學生自身因素。 學生不良行為的產(chǎn)生受其認知及心理支 配，這是不良行為形成的內(nèi)部誘因。

6、進入高中階段學生思維方式、 思維視角已越出單一化的正向思維， 向逆向思維和多向思維方向 發(fā)展，成人意識、獨立意識不斷加強。行為不良學生經(jīng)常會覺得 家長、老師不理解他們，較多地受到指責、批評，對老師的教育 容易出現(xiàn)懷疑、刻意回避、反感甚至在行為上背離，形成逆反、 疑懼心理。 受這樣心理支配， 行為不良學生往往不能認識正確的 自我，自我控制能力薄弱，形成一種以自我為中心的價值觀念， 使自我價值同社會價值尖銳地對立起來， 往往容易出現(xiàn)各種不良 行為。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的 . 但主要與他們在中小學期 間養(yǎng)成教育的缺失有很大關(guān)系。 要解決上述難題， 就必須從中職學生的養(yǎng)成教育抓起。3 行為習慣養(yǎng)

7、成教育的實質(zhì)培根說： “習慣真是一種頑強而巨大的力量， 他可以主宰人 的一生，因此，人從幼年就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習慣。 ” 英國小說家薩克雷有一句名言：“播種行為，可以收獲習慣；播 種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”我認為， 養(yǎng)成教育就是以思想教育為基礎(chǔ)，以日常行為習慣訓練為契人 點，運用多種教育方法，全面提高學生的綜合素質(zhì)，最終養(yǎng)成良 好的行為習慣。 它雖然不是教育的全部， 但在中職教育中卻占有 極其重要的地位， 包含道德品質(zhì)和行為習慣的養(yǎng)成兩個方面的內(nèi) 容。養(yǎng)成教育就是人的道德品質(zhì)這一內(nèi)在品質(zhì)和行為習慣這一外 在表象的統(tǒng)一。4 養(yǎng)成教育的實施4.1 重視激勵的作用，引

8、導學生從現(xiàn)在做起、從自我做起。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為： “促進自我教育的教育才是真 正的教育?！敝挥挟斒芙逃卟皇强客庠诘牧α慷强績?nèi)在的力 量，根據(jù)社會的需要和自己個人的需要，主動地調(diào)適、充實和豐 富自己時， 才是教育的最大成功。 激勵教育就是激發(fā)學生的內(nèi)在 動因，挖掘自身潛能，形成積極主動的心理，促進學生的發(fā)展。 中職學生一般處在十五六歲至十七八歲，正值青春期或青年初 期，在教育學上被稱為“心理斷乳期”。這一時期是人的心理、 情緒變化最激烈的時期， 也是產(chǎn)生心理困惑、 心理沖突最多的一 個階段。由于知識基礎(chǔ)比較差。學習能力比較弱，自律能力不夠 強，如何引導他們完成并不輕松的學習任務(wù)

9、， 這是擺在我們面前 的一個嚴峻的話題。怎么辦？這就需要我們改進傳統(tǒng)的教育方 法，在實踐中采用以激勵教育為主的教育方式，善于及時發(fā)現(xiàn)、 總結(jié)其優(yōu)點，使他們看到自己身上的閃觀點。 可以制定激勵制度， 實施激勵評價。舉辦技能競賽、學習競賽，采用鼓勵談心，甚至 采用恰到好處的批評處罰等激將法等， 對不同的學生采用不同的 方法，激發(fā)其潛能。 有計劃地請一些往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回學校作 報告 .講述其親身經(jīng)歷， 破解職場迷局。 用學生身邊的成材事例， 讓他們看到希望， 看到未來， 讓他們看到這些榜樣離自己是如此 之近，能使學生更有真實感、親切感，更容易受到激勵，讓他們 既看到困難又看到希望。教師通過激勵，引

10、導學生從現(xiàn)在做起、 從自我做起，重新做好人生規(guī)劃，重新點燃他們?nèi)松募で椤?.2 強化規(guī)范，常抓不懈，促使行為習慣養(yǎng)成教育經(jīng)?；?。 朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重?！币虼?，對學生 進行行為習慣養(yǎng)成教育應(yīng)該首先從學生的認知出發(fā)。 讓學生首先 明確什么該做， 什么不該做。 要加強對 中學生日常行為規(guī)范 中學生守則 及學校相關(guān)的規(guī)章制度的學習， 要結(jié)合中職學生 的實際，從學會學習、學會做人、講究文明、注重儀表、注重衛(wèi) 生、注意安全等方面制定切實可行的職中生行為規(guī)范和一日常 規(guī)。讓學生明確做什么，為什么要這樣做，以及如何去做。在學 生充分認知的基礎(chǔ)上， 按照循序漸進的原則， 對養(yǎng)成教育常抓不

11、 懈，既不能大刀闊斧，又不能快刀斬亂麻。在日常教育中，要有 耐心，看到學生逐步成長的動態(tài)過程，同時加強監(jiān)督，注意學生 日常行為表現(xiàn)的反復性，對好的行為及時發(fā)現(xiàn)、及時表揚、及早 批評、制止或糾正不良的行為習慣，注重信息反饋，促使行為習 慣養(yǎng)成教育經(jīng)?；?。4.3 加強與家長的溝通與配合，創(chuàng)造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境。 中職學生正值青春期或青年初期， 他們心理漸趨成熟， 追求人格 獨立，在人生目標、價值追求、處事原則和態(tài)度等方面已經(jīng)有了 自己的觀點和思維。 雖然在思想和生活上對家庭既有一定的依賴 性，又強烈地希望能夠擺脫家長的束縛， 獨立、自由地學習生活， 而有些家長則往往不理解孩子們的這種心理變化和需求， 或者只 注重孩子的成績，只要成績好，要什么給什么，無形中助長了學 生以自我為中心，追求時髦，不懂關(guān)心他人，缺乏感恩意識，自 理能力差的眾多不良行為習慣。 或者認為孩子沒考上高中成材已 沒有可能，對孩子喪失信心，動輒挖苦羞辱，冷嘲熱諷，對孩子 的成長、學習和生活漠不關(guān)心， 無形中使學生有了被遺棄的感覺， 自我放縱， 我行我素， 對自己、家庭和社會喪失了責任感。 因此， 作為中職教育者， 要加強與家長的聯(lián)系與溝通， 經(jīng)常性地開展家 訪活動， 或通過電話與家長探討交流， 讓家長