以美文誦讀為載體開(kāi)展生命教育

1、以美文誦讀為載體開(kāi)展生命教育泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳送生命的氣 息”。在實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)前，學(xué)校理應(yīng)開(kāi)展生命教育。事實(shí)上， 生命教育既是一切教育的前提， 同時(shí)也是教育的最高追求。 少年 兒童是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，少年兒童的生命質(zhì)量決定著 國(guó)家和民族的前途與命運(yùn)。雖然開(kāi)展生命教育是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā) 展的必然要求，可是學(xué)?，F(xiàn)有課程教材中的生命教育內(nèi)容比較單 一，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的針對(duì)性、指導(dǎo)性尚不明確。然而，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)表述為： “工 具性與人文性的統(tǒng)一”。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中具有很強(qiáng)的人文性， 無(wú)處不滲透著人文的關(guān)懷。 其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)言文字的教學(xué)， 可 以充分地

2、認(rèn)識(shí)人的生命的意義、 價(jià)值和地位，最大限度地挖掘生 命的內(nèi)在潛能，充分調(diào)動(dòng)生命的積極性和主動(dòng)性，還可以充分展示生命的個(gè)性，從而最終提高生命的質(zhì)量。我們小學(xué)語(yǔ)文的課文 篇篇都是文字雋永，文質(zhì)兼美的佳文。與其它學(xué)科相比，它提供 的教育素材更加具體感性、貼近生活、深入心靈。語(yǔ)文課本本身 就是一本“生命的教科書”。它為生命教育提供了相當(dāng)豐富的教 育素材。如何在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展有效的生命教育呢？深思后，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中“誦讀”是對(duì)文本內(nèi)容自我感受、自我體驗(yàn)、自我欣賞的一種讀書方式。對(duì)“生命教科書”的誦讀不僅是語(yǔ)文工 具性和人文性有機(jī)結(jié)合的載體，更是生命教育有效實(shí)施的載體。為此，我做了以下有效的嘗試。一、美

3、文誦讀中喚醒生命意義裴多菲曾詩(shī)曰“生命誠(chéng)可貴”。“生命”這是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也會(huì)不同。為了讓小學(xué)四年級(jí)的孩子認(rèn)識(shí)生命，人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)安排了一組課 文讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)生命。其中，生命 生命這篇課文正用文字 向?qū)W生詮釋著生命的意義，這文章更是一首喚醒生命意義的頌 歌。這篇課文雖然短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，但是思想?yún)s含蓄深 邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫生命意義的美文。 本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好 例子。因此，我決不放過(guò)這么好的教育資源?！荆ㄗ寣W(xué)生談?wù)勛约核私獾男恿肿樱煟盒恿肿訌男〔∧?纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并

4、沒(méi)有因此虛度年華，反 而更加珍惜、熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思 考和感悟 生命生命。（學(xué)生深情朗讀課題。）】好的開(kāi)始是成功的一半。學(xué)生的深情朗讀是喚醒生命意義的 第一步。在初讀對(duì)文章整體感知后， 細(xì)細(xì)品味作者所震驚的飛蛾 的求生欲望以及不屈向上、 茁壯生長(zhǎng)的瓜苗后，我會(huì)用帶給作者 震撼的“一次小小的心跳”的教學(xué)，來(lái)震撼孩子們的心?！荆ㄔ诶蠋熞欢温暻椴⒚囊院?，出示句子，并讓學(xué)生帶 著自己的理解讀句子）我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。 一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（學(xué)生讀出了作者對(duì)生命意義的呼喚。）師：杏林子用最實(shí)際的行動(dòng)，憑著頑強(qiáng)的毅力，不斷地向我 們呼喚著生命

5、的意義，請(qǐng)讀?。▽W(xué)生讀出了對(duì)作者尊重生命、珍惜生命的無(wú)比敬佩之情。）師：請(qǐng)同學(xué)們用心說(shuō)出這句呼喚生命意義的句子。（學(xué)生讀出了對(duì)自己生命意義的理解。）】在生命生命的誦讀中，只有真正的感同身受了，孩子 們的心靈才會(huì)與作者的感情碰撞出共鳴的火花。要讓活潑單純、 生活無(wú)憂無(wú)慮的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)這篇文章去解讀“生命的意 義”，無(wú)疑有一定的挑戰(zhàn)性。但我相信這樣的學(xué)習(xí)與誦讀，對(duì)了 解杏林子和生命的內(nèi)涵有莫大的幫助， 學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)在 春風(fēng)化雨中被喚醒了。二、美文誦讀中感受生命力量肖洛霍夫在靜靜的頓河里曾說(shuō)過(guò)這樣一句說(shuō)：“人是為了自己的希望才活著的。”人活著就是因?yàn)槿擞兄娴南Ｍ?而這生存的希望往往會(huì)

6、創(chuàng)造生命的奇跡。地震中的父與子正是講述著這樣一個(gè)震撼人心的真實(shí)故事， 贊揚(yáng)了父子倆在險(xiǎn)惡的 環(huán)境面前不向困難屈服的品格， 贊美了父親對(duì)兒子偉大而深沉的 愛(ài)，并教育孩子們把愛(ài)的種子撒向生活的每個(gè)角落，讓生命的希望遍布整個(gè)人生的旅程?？墒菍?duì)于這樣一篇情感性很強(qiáng)的文章， 學(xué)生的生活又與文章的內(nèi)容有一定距離，學(xué)生很少有生離死別痛 苦的體驗(yàn)。為了引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，透視人物內(nèi)心世界，感受生 命的力量，我嘗試用精妙的點(diǎn)撥，精彩的誦讀，牽引學(xué)生靈動(dòng)于 字里行間?！揪奂赣H，文中的父親用自己的行動(dòng)譜寫了一首愛(ài)的頌歌。 他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累：“他挖了 8小時(shí)、 12小時(shí)、 24小時(shí)、 36 小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。

7、他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服 破爛不堪，到處都是血跡?！边@段話具有很強(qiáng)的輻射力，學(xué)生很 明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命， 能體會(huì)到父親 承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念， 這就是 生命的信念。緊接著，在提煉中心句“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟 你在一起”并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)， 我采用了層層深入， 引領(lǐng)孩子們 感受生命的希望所展示的巨大力量。】 生存的希望創(chuàng)造出生命的奇跡。 在這節(jié)課中， 我與學(xué)生隨著 這對(duì)了不起的父子一起經(jīng)歷了磨難， 經(jīng)歷了痛苦與喜悅， 學(xué)會(huì)了 在困難面前不低頭、不服輸，學(xué)會(huì)了愛(ài)的最高境界是愛(ài)別人。我 們陶醉于父子深深的情誼中， 我們震撼于希望與信念創(chuàng)造的生

8、命 奇跡中。 我們邂逅了一次美麗的生命感動(dòng)， 演繹出了富有生命力 的課堂。三、美文誦讀中感悟生命價(jià)值 有人說(shuō)生命的價(jià)值在于奉獻(xiàn)， 在于個(gè)人所創(chuàng)造的價(jià)值； 有人 說(shuō)在于個(gè)人存在的意義我覺(jué)得奧斯特洛夫斯基說(shuō)得好：“人生最美好的， 就是在你停止生存時(shí)， 也還能以你所創(chuàng)造的一切為 人民服務(wù)?！毙W(xué)課本里永生的眼睛不正是一段能讓學(xué)生深刻感悟生命價(jià)值的優(yōu)美篇章嗎？題目“永生的眼睛”中，“眼 睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他 人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意 義上理解，“永生的眼睛”體現(xiàn)的就是一種熱愛(ài)生命的情懷，更是對(duì)生命價(jià)值的詮釋。永生的不僅僅是他們的眼睛，

9、還有他們的 精神，他們的愛(ài)心，他們的善良。角膜捐獻(xiàn)是有限的愛(ài)，但生命 不止卻是無(wú)盡的愛(ài)，更是生命的價(jià)值在閃爍著耀眼的光芒！學(xué)生在誦讀中潛移默化地感悟了生命的價(jià)值。四、美文誦讀中體會(huì)生命和美被譽(yù)為法蘭西小說(shuō)界最偉大的作家之一的杜伽爾曾說(shuō)過(guò)：“生命是美好的，一切物質(zhì)是美好的，智慧是美好的，愛(ài)是美好 的！”只要你用心感受生命，用心感受生活，它將會(huì)讓你感受前 所未有的美好。觸摸春天是一篇文質(zhì)兼美的散文，雖然短小 精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，卻意境雋美，所蘊(yùn)含的道理非常深刻，更是詮 釋生命美好的經(jīng)典美文。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了 盲女孩的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所 感動(dòng)著。葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝 固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！敝挥猩钊氲耐诰颍?巧妙的點(diǎn)撥，學(xué)生才能在生命涌動(dòng)的課堂里體會(huì)生命之美。人最寶貴的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的惟 一載體。生命教育既是人的全面發(fā)展的需