植樹問題評課稿

1、精選文檔植樹問題評課稿盧龍四小黃貴敬李老師上課的思路非常清晰，整堂課節(jié)奏緊湊，層層深入，學生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂學的動機，在開放的課堂中提供了樂學條件，在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。在上課過程中， “猜想到驗證”的學生學習過程一直貫穿著整節(jié)課中。學生的思維非常的活躍，想表達的欲望也很強烈。這時候讓學生進行猜測是很有必要的，通過畫圖驗證絕大多數(shù)同學的猜測是正確的，這樣學生的研究成果被認可，使學生會有一種成就感，從而也更增強了學生學習數(shù)學的信心，這樣學生經(jīng)歷了知識形成、發(fā)展的過程。下面來談?wù)劺蠋煹牧咙c之處：1 、把枯燥的數(shù)學理論，轉(zhuǎn)換成通俗易懂的生活事例。本節(jié)課由觀察圖片、插秧、欄桿、軍人隊列

2、、路燈、課中舉例生活中哪里有間隔及創(chuàng)造間隔。所有的學習材料都來源于學生的生活實際，降低了學生認知的起點，激發(fā)了學習的興 趣，同時也讓學生切切實實感受到身邊處處有數(shù)學，使學生深刻感受到數(shù)學的應用價值。2 、概念剖析清晰，注重學生體驗。例如：老師對重點詞“間隔、兩端要種”的解釋到位，還有在教例 1 時，得出答案，要 求驗證，不同方法畫圖的探究過程，讓學生的個性發(fā)揮得淋漓盡致，從而對植樹規(guī)律的得出了實踐性的體驗，加深了對這個規(guī)律的理解。3 、課堂調(diào)空、控游刃有余，注意知識的挖掘和提升。在得出兩端要種規(guī)律后，老師提問：請同學們猜一猜植樹問題中應該還有哪幾種情況，你能用剛才的方法研究出他們的規(guī)律嗎？這樣

3、植樹問題由一種情況擴展到 3 種情況，從而本 節(jié)的知識進一步得到了拓展。4、學生方面，學生上課熱情高，主動參與，全班不同層面的學生參與學習的全過程，有充分參與的時間和空間。5 、 老師整節(jié)課語言生動、 風趣、 教態(tài)親切有感染力， 一節(jié)課學生都能輕輕松松得上下來。最后我再提幾點建議：1 、本節(jié)課教師在思維提升時，在驗證一共有幾課樹中，從具體量 10 米、 20 米、 30 米、 1000 米如果能擴展到字母n ，這節(jié)課是不是更加完美了，學生是不是更容易歸納規(guī)律，也能滲透代數(shù)思想，更能很好體現(xiàn)數(shù)學思維的過程。2 、學生在驗證時，采取了多種方案，教師是不是要讓學生對比出最佳方案（畫線段） ， 這樣能

4、更方便驗證，讓學生理解了優(yōu)化的思想。植樹問題 1 評課稿盧龍四小喬玉姍這節(jié)課教學的內(nèi)容是：在一條線段上兩端都栽的植樹問題，主要目標是向?qū)W生滲透復雜問題從簡單入手的思想，使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。反思整個教學過程，我認為李老師執(zhí)教的這節(jié)課整體是成功的。一、設(shè)計流暢、簡單易懂。課前通過前置性作業(yè)的預習，使學生明確要學習的內(nèi)容。導入新課時要求學生伸出手數(shù)一下手指間的空格，目的在于，讓學生在開放的情景中，突現(xiàn)知識的起點，從而用一一對應的思想方法讓學生理解多 1 少 1 的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。這節(jié)課的設(shè)計

5、依據(jù)了認知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學重點難點，以生活中植樹問題的應用為探討對象，了解植樹問題實質(zhì)，多角應用拓展植樹問題的認識。整節(jié)課條理清晰、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點內(nèi)容進行難點的突破。二、注重實踐、體驗探究。教學中，創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生提供多次體驗的機會，注重借助線段圖幫助學生理解建構(gòu)知識。教學中激勵學生自己做設(shè)計，想辦法設(shè)計植樹方案，在學生自主探索的過程中很多學生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多 1 。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。三、聯(lián)系生活、拓展思維。體驗是學生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設(shè)計中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗不能達到繼續(xù)建構(gòu)學習的水平。所以，這節(jié)課她多次向?qū)W生提供體驗的機會，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生共鳴的情境。從做操、樓房之間、車站的站牌等身邊熟悉的事物，引發(fā)學習興趣，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。當然，本堂課也有一些值得商榷的地方：1 、 本次教研活動的主題是引導學生進行有效的探究性學習， 探究應該是發(fā)自學生內(nèi)心的一種探究欲望，而不是跟隨老師探究的步伐，本堂課李老師似乎給學生安排好了探究之路，僅僅是讓學生按照老