淺析小組合作學(xué)習(xí)的常見問(wèn)題及基本對(duì)策

1、淺析小組合作學(xué)習(xí)的常見問(wèn)題及基本對(duì)策數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活 潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”，“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)的重要方式?！毙〗M合作學(xué)習(xí)成了新課程積極倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。 但是，筆者在大量的聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確 把握，表面化、形式化地理解其意義，使原本體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的小組合作學(xué)習(xí) 異化成了 “擺樣子” “走過(guò)場(chǎng)”的形式主義。一、小組合作學(xué)習(xí)的常見問(wèn)題1 小組活動(dòng)重形式，缺乏方法指導(dǎo)。現(xiàn)象：教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，立刻簡(jiǎn)單地讓同桌或前后桌的學(xué)生組成小組， 展開討論。有的教師在抓緊時(shí)間看教案或

2、思考著下一環(huán)節(jié)該做些什么，有的教師在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)需要的教具小組活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，一改以往靜聽、接受的學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效率很低下。有的小組內(nèi)為誰(shuí)先發(fā)言而爭(zhēng) 吵不休；有的小組為挑選臨時(shí)組長(zhǎng)你推我讓； 有的小組你一言我一語(yǔ)，卻沒有圍 繞主題；有的小組部分學(xué)生趁機(jī)偷懶，熱鬧的小組氛圍成為他們的“避風(fēng)港”分析： 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，合作方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是生來(lái)就會(huì)的，而 是在教學(xué)過(guò)程中需要教師逐步培養(yǎng)的。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài) 度與價(jià)值觀等不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握與學(xué)習(xí)能力的提高與日俱增，在這一過(guò)程中，學(xué)生才能逐漸地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的交流 互動(dòng)

3、，顯然合作學(xué)習(xí)不會(huì)取得很好的效果。 筆者發(fā)現(xiàn)許多公開課、研討課的小組 合作是臨時(shí)湊合而成，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互 了解、信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確的交談；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí)，不能建設(shè)性地解 決矛盾沖突。2 過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，忽視教師的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)象：教師出示一組有規(guī)律的題，讓學(xué)生觀察片刻后，先同桌之間交流自 己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生馬上搶著說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)，相互交流討論的很少。教師站在講臺(tái)上 走來(lái)走去，等待著做裁判，評(píng)判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果。過(guò)了一會(huì)兒，教師請(qǐng)學(xué)生 在全班進(jìn)行交流。學(xué)生邊舉手邊叫：“我，我”唯恐別人搶了先。生 a說(shuō)了 自己的發(fā)現(xiàn)后，教師問(wèn)：“還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”生b說(shuō)

4、了與生a相同的發(fā)現(xiàn)。生 c回答錯(cuò)了，教師問(wèn)：“你們對(duì)生c的回答有什么想法嗎？”臺(tái)下的學(xué)生大多數(shù) 正在各自說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)，對(duì)剛才同學(xué)的發(fā)言和教師的提問(wèn)充耳不聞。分析： 上述案例中，教師要求學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，似乎合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自 己的事。而且，教師在教學(xué)中還帶有權(quán)威性、指令性，并未成為學(xué)生小組合作學(xué) 習(xí)的參與者、指導(dǎo)者。發(fā)言的學(xué)生不管別人聽不聽，他們?cè)谝獾氖抢蠋煹脑u(píng)價(jià)， 因此他們的交流只指向教師。如果在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視教師的指導(dǎo)性， 學(xué) 生就會(huì)放任自流，課堂就會(huì)出現(xiàn)混亂局面。3 學(xué)生的參與度不均衡，合作不夠主動(dòng)?，F(xiàn)象： 很多課堂上，小組合作學(xué)習(xí)是在復(fù)制“缺乏合作的傳統(tǒng)的師生交往 方式”。教師

5、指定的小組長(zhǎng)在組內(nèi)復(fù)制教師的權(quán)威，儼然一個(gè)小老師，操縱甚至 包辦小組活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，能力較強(qiáng)、成績(jī)較好、喜好表現(xiàn)的學(xué)優(yōu)生，比 較活躍突出，而其他人則成為“多余人”，坐在那里當(dāng)“聽眾”；小組匯報(bào)時(shí)，發(fā) 言的仍是那些個(gè)別學(xué)生。在這樣的課堂，真正參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生， 大多數(shù)的學(xué)生則游離于小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。分析： 小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)關(guān)系。但 在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生之間不友好、 不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合 作學(xué)習(xí)的順利開展。學(xué)困生由于獨(dú)立思維能力較差，在新知識(shí)的探討中，往往沒 有主動(dòng)地參與合作；學(xué)優(yōu)生由于基礎(chǔ)較好，反應(yīng)

6、快，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明 白，就匆匆提出自己的意見，從而結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到共同進(jìn)步的目 標(biāo)。二、小組合作學(xué)習(xí)的基本對(duì)策1 .充分認(rèn)識(shí)小組合作的意義。組小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí) 通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)“人人得到發(fā)展”的目標(biāo)。但是，我們應(yīng)當(dāng) 明確這只是有效學(xué)習(xí)方式的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行 為和學(xué)習(xí)方式是非常重要的，不是說(shuō)所有的教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。2 .科學(xué)地組建合作小組。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際，有意識(shí)地將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組

7、間同質(zhì)、 組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作， 組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)， 讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相 幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。小組合作學(xué)習(xí)成員一般控制 在46人，小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任，小組內(nèi)還可設(shè) 置記錄員、匯報(bào)員等。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成必需的合作技能，如尊重對(duì)方，理解 對(duì)方，善于傾聽對(duì)方，正確評(píng)價(jià)對(duì)方。3 重視獨(dú)立思考在小組合作學(xué)習(xí)中的作用。合作學(xué)習(xí)的目的是將小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生要參與討論，參與探究， 必須要以自己的

8、見解和認(rèn)知作為基礎(chǔ)，因而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人替代 的。只有在學(xué)生的思考到達(dá)一定的程度時(shí)展開合作、 討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即 通的效果。因此，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前， 要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的 時(shí)間。沒有獨(dú)立思考的過(guò)程，合作就等于無(wú)源之水，失去了真正的意義。4 有效組織，提高合作實(shí)效。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者， 在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要具備一定 的素質(zhì)和技巧。如具備對(duì)異質(zhì)小組進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時(shí)地判斷與處 理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效地調(diào)控，并通過(guò)新穎的課堂設(shè)計(jì)、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)， 喚起學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。 在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要多走動(dòng)、觀察 和傾聽，關(guān)注學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。5 重視評(píng)價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅講合作，而且還存在競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的 競(jìng)爭(zhēng)。小組合作成績(jī)既是個(gè)人的成績(jī)又是小組的成績(jī)，要求學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上 都有所提高。當(dāng)某一小組或某一個(gè)人有一點(diǎn)一滴的進(jìn)步時(shí)， 教師和小組成員應(yīng)及 時(shí)給予表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，從而發(fā)揮合作小組學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 教師不宜過(guò)多或過(guò)早地對(duì)方法和策略進(jìn)行評(píng)價(jià)和擇優(yōu)，學(xué)生有時(shí)候并不需要也不 想教師過(guò)多