初中音樂教學論文《如何在音樂課堂中創(chuàng)設教學情境》

1、初中音樂教學論文如何在音樂課堂中創(chuàng)設教學情境 新課程標準的實施，改變了原有的陳舊教學模式。使教師的教法更靈活，創(chuàng)新空間更廣泛。從音樂這門學科來說，它作為一門很特殊的藝術，一方面很抽象，一方面它卻又能最深刻、最細膩、最準確地反映人的情感！作為音樂老師，在音樂課堂中怎樣引導學生感受歌曲或樂曲中的豐富情感和思想內(nèi)涵，從中獲取精神力量，使思想得到升華，是值得我們細細思考的一個問題。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，新課程改革如火如荼進行時，面對現(xiàn)代的中學生，什么樣的教學方法才能吸引學生？在形式多樣的教學方法中，我選擇了采用情境教學法，在課堂教學過程中創(chuàng)設輕松愉快的情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學

2、生高度的學習興趣和欲望，發(fā)展學生的想象力和審美能力。這種激發(fā)學生學習興趣的方法，也能夠幫助學生更好地理解音樂，感受音樂。把學生的思維引入“最近發(fā)展區(qū)”。讓學生自愿成為體驗著、發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、合作者，從而去感受音樂的真諦，體會音樂的魅力。那么，如何在音樂課堂中創(chuàng)設各種教學情境呢？下面我就平時的教學案例粗淺地談談幾點做法。一、創(chuàng)設情感情境，在氛圍中引導學生主動參與。首先情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感、激發(fā)學習的興趣，情緒與情感是運用情境教學法的目的，其次以情激情、以情設境也是情境教學的主要方法。情境教學就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習

3、活動成為學生主動進行的、快樂的事情。世界著名學者杜威、蘇霍姆林斯基在教學理論中，提出實施的情境教學雖各有特點，但都把吸引學生注意，調(diào)動他們積極情緒放在教學的首要位置，都十分重視學習情感態(tài)度的培養(yǎng)。他們或是讓學生觸“境”生“情”，或是讓學生隨“情”入“境”，但都是把情感既作“動因”，又作“手段”，更作“目的”，圍繞情感創(chuàng)造學習環(huán)境。我在教學人民音樂出版第十五冊第一單元讓世界充滿愛時，我采用了以情激情的教學方法，講述海嘯、颶風、地震、干旱等不同程度的自然災害，尤其是四川汶川大地震、青海玉樹的地震更是讓我們每個人震驚，在這種災難面前，我們該如何去做？學生在這種氛圍中分組討論，創(chuàng)設表演受難情境，在這種

4、困境中希望得到別人的幫助，有了表演的親身體會，讓學生明白渴望得到愛的同時，也應該把我們的愛傳遞給別人，傳到每個角落，讓人人得到愛，讓世界充滿愛，在這種情境中，歌曲的學習、歌曲情緒的把握，學生演繹的淋漓盡致，這是心底的一種呼喚。在這種音樂氛圍中，學生也同時受到了情感的啟迪、情感的教育。這種情感教學的設置，不用過多語言也會得到很好的教學效果。二、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)造動機。 亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設的問題情境。良好的問題情境能形成懸念，激發(fā)學生求知欲，誘發(fā)創(chuàng)造動機。現(xiàn)代課堂教學是師生互動合作的

5、教學，教學中應該根據(jù)內(nèi)容的深淺主動設置一些問題給學生，給學生留有獨立思考的空間。根據(jù)問題的特點,學生的個體差異，可以采用單向發(fā)問、多向發(fā)問以及全面發(fā)問等多種形式。值得注意的是，在建筑問題情境時，首先要建立平等和諧的師生關系，其次是問題的表述必須簡練準確，最后，問題的內(nèi)容必須貼近生活，環(huán)環(huán)相扣，難度適中。例如人音版第十六冊給未來一片綠色，這是一首抒情、優(yōu)美的歌曲。歌曲表達了少年保護環(huán)境、關愛地球、熱愛大自然的一種情感。這么具有詩意地歌曲學生并不喜歡。所以在教學中我采用了創(chuàng)設問題情境的教學方法?！澳憬o未來的地球想留些什么？”“你給未來的世界想畫些什么？”“是一棵小樹？一片花朵？青山常綠還是綠遍沙漠

6、？”學生帶著問題去聆聽，然后進行簡單的討論，讓他們自己去感受、分析，自己來探索歌曲情感的處理，究竟采用怎樣的演唱效果更好？誘發(fā)學生創(chuàng)造的機會，使學生從音樂的表現(xiàn)上學會如何理解、表達歌曲的情感。引導學生設計歌曲的不同演唱形式或是加入一些形體動作，這會更直觀的去理解音樂，這種情境的教學，讓學生從不喜歡到積極參與，學生的認識發(fā)生了改變，更好的去表現(xiàn)歌曲的情緒。通過這一環(huán)節(jié)的誘導，設境引情，誘發(fā)了學生的創(chuàng)造動機。學生積極性高、想法多樣，形式豐富多彩，創(chuàng)造力不斷被激發(fā)出來，使課堂教學達到了良好的效果。這是單純的語言教育所無法比擬的。 三、創(chuàng)設激情情境，師生產(chǎn)生情感共鳴。蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不

7、是毫無表情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻地進行心靈的接觸?！崩蠋熀秃⒆觽冎g的每一次心靈碰撞都有利于建立和諧、輕松、愉快的師生關系，通過老師和學生的情感交流，產(chǎn)生共鳴。這種音樂情境教學法就是在音樂教學過程中，教師通過情境的創(chuàng)設，以激發(fā)學生的情感為目的，引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，以引起一定的態(tài)度體驗，產(chǎn)生感情上的共鳴，達到以情入理，情理交融的境界，從而幫助學生產(chǎn)生學習興趣、理解學習內(nèi)容，提高學習的效率。在鼓樂教學中，我為非洲音樂的學習找出一個恰當?shù)那腥朦c，以激情帶動，巧妙地運用情景教學

8、將音樂生活化，以自己夸張的動作和表情帶動學生親身體會非洲人的原始與狂野，模擬各種鼓點感受不同場景，緊緊抓住學生的學習興趣，讓學生們在我的動作、聲音的啟發(fā)引導下，用投入、緊張而又恰當?shù)墓臉罚ㄓ米雷优拇蚬?jié)奏）和我一起身臨其境的進行了一次非洲之行。同時我也巧妙地運用肢體語言和表情語言，引領學生對音樂的感悟，完全和學生融為一體，我?guī)訉W生模仿非洲生活情境，從早上到人們勞動、捕獵、到下午人們滿載而歸，學生們都全身心的融于“非洲的原始森林之中”，我們時而“機警地搜尋目標”、“時而狂追獵物”、“時而歡慶勝利”.我激情的表演打動了學生，他們無一不為之感染，無一不投入表演。雖然學生對非洲音樂很陌生，對非洲的生活

9、很陌生，但是有了我的帶動和幫助，在和諧的氣氛中，誰還會擔心自己的表演不稱心如意呢？此時此刻，學生的心中只有非洲的節(jié)奏和音樂了。由此可見，我的激情帶動不需要過多的語言，只要跟學生融合在一起，我的“發(fā)瘋”會感染學生的，效果也會事半功倍。由此看來，把音樂形象化、生活化，通過聆聽與實踐，可進一步促進學生學習的興趣，激發(fā)我們的音樂課堂。課堂是師生活動的舞臺，作為教師，我們應該營造一種適合學生釋放表現(xiàn)欲的氛圍，讓他們感到滿足，受到鼓勵。 音樂課程標準指出興趣是學習音樂的基本動力，是學生主動進行學習和研究的精神力量，也是形成創(chuàng)造力的必要基礎。音樂新課程把學生的音樂興趣培養(yǎng)作為音樂教學的首要任務和目標，正是基

10、于這樣的認識。音樂新課程對音樂興趣培養(yǎng)的關注，必將要求教學方法的變革，要讓學生在音樂學習中產(chǎn)生積極心態(tài)和愉悅體驗，繼而對音樂產(chǎn)生興趣和感情，情境教學法正應對了這種需要。它以形象性、情感性和啟迪性特點讓學生迅速進入主動學習、愉快學習狀態(tài)，使音樂課堂成為學生的精神樂園。在平時的教學中，我采用創(chuàng)設情感情境、問題情境、激情情境等方法，使我的課堂教學充滿了活力。此外，我覺得，在教學中教師還可以結合教材、學生的年齡特征、心理特征，創(chuàng)設其它的各種情境。例如：講故事、猜謎、欣賞插圖、舞蹈、多媒體畫面等。但無論怎樣都必須從學生的興趣出發(fā)，使學生在樂中學，趣中學，不斷增強學生理解和應用音樂的信心。 新課程標準明確提出興趣是學生學習的動力。如果沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。在我們的音樂教學中，作為教師，要充分利用環(huán)境資源，