沙窩李小學各學段銜接方案

1、沙窩李小學各學段銜接方案長期以來， 我們小學教育教學存在著各自為戰(zhàn)， 嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。一部分學生進入高一階段后，面臨學習科目增多、知識難度加大、教學難點集中等難題，難以適應 ,原有的學習方法不再適用，導致學習成績急劇下降， 出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。 搞好小學教育教學各學段的銜接，使之具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，成為一個有機整體，協(xié)調發(fā)展，避免兩極分化， 進而促進學生的全面主動的發(fā)展， 這是我校教師面臨的一個重要任務。為使我校教學工作順利、科學銜接，特制訂此方案。一、各學段銜接的組織機構組長：邱學敏校長）副組長：李保喜（教學副校長）組員：張云平劉書玉馮智闖二、小學各學段銜接的內容和途徑（一）基本知識和能力

2、的銜接要想順利完成小學各學段銜接， 小學低段必須打好基礎， 培養(yǎng)能力，為學生各階段的學習做好充分的準備。1 、夯實雙基，教會每一個學生。有效備課。從教師的備課入手，改革備課模式，使之具有針對性和實效性。 通過教師的個體備課和教研組的集體備課相結合的形式，通過教師間的合作、交流，使教師的思維互相碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的“火一kh力花” 。最終讓備課成為教師鉆研教材的平臺，成為“教會每一個學生”的前提。有效上課。只有不斷地提高課堂教學質量，才能逐步達到“教會每一個學生” 。 在課堂上， 我們要求教師要有時間與效益的觀念。不許出現(xiàn)上課拖沓，導致講不完或練不上、練得少的現(xiàn)象，以提高課堂教學的有效性。有效輔導。

3、本著“今日事，今日畢”的原則，要求教師充分利用每天的關心班時間，對學生進行課后輔導，使學生當天知識當天“消化” 。 輔導時我們要求： a 教師要根據(jù)本班實際情況制定輔導內容。 b對所學知識進行歸納總結，使所學知識系統(tǒng)化。 c 遵循面向全體、分層輔導的原則，同時特別關注學困生。有效作業(yè)。 作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一， 也是促進學生認知、能力、 情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。我們要求教師摒棄題海戰(zhàn)術，追求精編作業(yè)；摒棄“一刀切” ， 追求分層作業(yè)。2、因材施教，發(fā)展每一個學生。分層次制定學習目標。 從學生實際出發(fā)， 考慮學生的認知能力、情感水平，將課程標準中的具體要求細化為三個層次。分層次進行

4、課堂教學。 依據(jù)制定的分層目標設計問題， 所設計的問題要因層而異。 要求教師在課堂教學中， 依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則，對不同層面的學生提出難易不同的問題。分層次進行課堂練習。 依據(jù)制定的分層目標設計課堂練習， 所設計的練習要因層而異。課堂練習分為三個層次：基礎練、提高練、拓展練，使不同層次的學生通過練習都有所收獲。分層次布置作業(yè)。從基礎、提高兩個層面布置家庭作業(yè)，基礎題面向全體學生，提高題可做為選做內容。（二）教學內容的銜接小學階段主要是注重基礎知識的傳授， 內容較少、 知識相對簡單。但是到了初中，學生的知識進入了擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大。學生要適應新的環(huán)境、新的教學要求，就

5、要求我們在教學內容上解決好初中小學之間的銜接問題。中小學各學科教師應了解對方的課程標準， 熟悉對方的教材內容，把握教材知識體系的內在聯(lián)系， 并在自己的教學中注意進行比較、 補 充，進行銜接。1、專業(yè)引領開學初，請中學教研組長為小學教師做關于本學科的課堂要求、考試標準和課程標準等方面的培訓和講座。2、聯(lián)合教研各學段年級的教師， 每月開展一次中小學教學研討活動， 包括聽課和研討教材，讓中小學教師在研討中熟悉對方的教材。3、校本教研各教研組在每周三校本教研時，認真鉆研雙方的教材體系， 找出教材知識點之間的聯(lián)系， 把本學期與對方有聯(lián)系的內容重點研討并落實在教案中。在各自的教學中進行聯(lián)系和有機滲透。（三

6、）學習習慣的銜接進入中高學學后，學生“主動、自覺”地學習占主導地位，這要求 我們終身都將受益的一件大事。1 、 小學教師從低年級開始， 從看書、 寫字、 聽課、 思考、 分析、表達以及自我管理等方面堅持不懈地對學生進行訓練和培養(yǎng)。 低年級重點培養(yǎng)學生“大膽發(fā)言的習慣、認真傾聽的習慣、按時做作業(yè)的習慣、規(guī)范書寫的習慣”等良好學習習慣；中年級在鞏固原有良好學習習慣的同時，重點培養(yǎng)學生“專心致志的習慣、讀文審題的習慣、使用工具書的習慣、敢于質疑的習慣、閱讀積累的習慣”等良好學習習慣；高年級在鞏固原有良好學習習慣的同時，重點培養(yǎng)學生“預習復習的習慣、搜集信息的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、歸納總結的習慣

7、、檢查修改的習慣、與人合作的習慣”等良好學習習慣。2、中高段教師應繼續(xù)鞏固和培養(yǎng)小學低段已形成的良好學習習慣。3、培養(yǎng)良好學習習慣的策略。（ 1）制定良好學習習慣的標準。（ 2）樹立榜樣。（ 3 持之以恒的訓練。（ 4）及時檢查評估。（ 5）形成良好的風氣。（四）學習方法的銜接小學低段科目少， 內容淺，而中高學段的學習科目增加，學習的內容也明顯加深， 要使學生能順利地完成中學階段的學習任務， 全面提高教學質量，抓好教學方法的銜接是關鍵。1 注重預習，指導自學。要求教師要注重預習指導，加強預習訓練。訓練的方法是，可布置一些簡單問題開始，使學生逐步嘗到自覺尋求知識的甜頭， 從而激發(fā)學生預習的興趣。

8、 待學生有了一定的預習習慣和預習能力后， 再布置一些復雜的內容， 逐步過渡到不布置預習提綱學生便能自覺預習， 主動提出難以理解的問題， 為學習新課知識打下基礎。2 專心聽講， 勤于思考。 要求教師在抓好學生專心聽講的同時，重視教會學生思考。教師所提出的問題要有一定的思考價值， 要從啟迪學生的思維這一基點出發(fā)， 要教會學生養(yǎng)成一邊聽講、 一邊看書、 一邊思考的習慣，使學生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內還是課后，都要指導學生去字斟句酌地研究課本， 多問幾個為什么， 從而加深對教學內容的理解。3 強化訓練，規(guī)范作業(yè)。要求教師做到以下兩點：一是要嚴格訓練， 即教師要在規(guī)范書寫和規(guī)范答題上為學生

9、做出榜樣； 二是要嚴格要求， 讓學生從思想上認識規(guī)范書寫和規(guī)范答題的重要性， 對那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時糾正。4 及時復習，溫故知新。要求教師做到以下兩點：一是要指導學生進行復習， 及時再現(xiàn)當天或本單元所學的知識， 平時可采取默記、嘗試練習，弄清知識的來龍去脈及內在聯(lián)系等，培養(yǎng)他們運用聯(lián)想、再現(xiàn)、追憶等方法同遺忘作斗爭；二是培養(yǎng)學生積累資料，即及時將平時作業(yè)、單元練習中做錯的技巧性強的題目收集成冊（錯題本） ，便于復習時參考，從而提高解題能力，鞏固所學的知識。（五）教學方法的銜接低段小學生以直觀形象思維為主， 教師的教學方法比較直觀、 形象。到了中高段，教師講得更精煉，理論性、抽象性也更強。為了使

10、學生在升上能適應中高學段教師的教法， 所以我們在小學低段就有意識的用中高學段的教學模式進行教學。1 、一至四年級采用小學的教學模式“四步教學法”進行教學，在課堂上盡可能的給學生留下充分的思考空間， 著重培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。教學模式流程：創(chuàng)設情境（培養(yǎng)學習興趣）探究發(fā)現(xiàn)（經(jīng)歷學習過程）交流指導（掌握學習方法）科學練習（形成學習能力）2、五、六年級各科教師適度采用中學的教學模式進行教學。教學評價的銜接眾所周知， 小學的教學評價側重于激勵， 初中的教學評價側重于選拔和甄別，但教學評價最根本，最重要，也是最終的目的在于使學生得到發(fā)展， 在于通過課堂教學使每一個學生都在原有的基礎上得到了提高。1 、定期開展小學教學研討活動，讓小學教師在研討中熟悉對方的評價方式并加以學習運用。2、小學低中段教師在課堂教學中注重鼓勵性評價，以保護學生的學習積極性， 促使學生主動地參與學習。 同時要注重教學質量， 五、六年級各學科的檢測和評價要與初中接軌， 增加難度