2013年田心心理課題

1、附件2：年度編號(hào)（以上由市教科所填寫）：瀏陽市教育科研規(guī)劃課題立項(xiàng)申請?jiān)u審書 課 題 名 稱 小學(xué)“后進(jìn)生”心理行為轉(zhuǎn)化的探究 課 題 主 持 人 周素平 劉娜 何曉林 主持人所在單位 湖南省瀏陽市太平橋田心完小 填 報(bào) 日 期 2013年5月28日 瀏陽市教育局教科所申請者的承諾：我保證如實(shí)填寫本表各項(xiàng)內(nèi)容。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的協(xié)議，遵守瀏陽市教育局教科所的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開展研究工作，取得預(yù)期研究成果。瀏陽市教育局教科所有權(quán)使用本表所有數(shù)據(jù)和資料。 申請者（簽章）： 年 月 日單位法人代表的承諾：我保證對申請人填寫本表內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)。如果獲準(zhǔn)立項(xiàng)，我承諾以本表為有約束力的

2、協(xié)議，遵守瀏陽市教育局教科所的有關(guān)規(guī)定，接受瀏陽市教育局教科所的指導(dǎo)，提供完成本課題所需的人才、時(shí)間和配套經(jīng)費(fèi)，承擔(dān)本課題的管理任務(wù)，及時(shí)匯報(bào)研究進(jìn)程，保證取得預(yù)期研究成果。 單位簽章： 單位法人代表簽字： 年 月 日填 表 說 明一、請用計(jì)算機(jī)或鋼筆準(zhǔn)確如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，書寫要清晰、工整。二、本表報(bào)送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。復(fù)印請用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊。本表所附“課題設(shè)計(jì)論證”活頁一律打印，單獨(dú)裝訂，一式3份。三、封面上方2個(gè)代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。四、本表所附活頁（設(shè)計(jì)論證書）供初評入圍用，表中不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個(gè)人資料。五、

3、本表須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后方可上報(bào)。一、基本數(shù)據(jù)課題名稱小學(xué)后進(jìn)生心理行為轉(zhuǎn)化的探究關(guān)鍵詞后進(jìn)生心理行為轉(zhuǎn)化主持人姓名周素平性別女民族漢出生日期1981年10月行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)小學(xué)一級語文教師研究專長心理健康教育和咨詢最后學(xué)歷本科最后學(xué)位學(xué)士學(xué)位國家二級心理咨詢師工作單位瀏陽市太平橋鎮(zhèn)田心完小電子信箱通訊地址瀏陽市北正北路新頤家園郵政編碼聯(lián)系電話（辦 含區(qū)號(hào)） （家） （手機(jī)）主要參加者姓名性別年齡職稱職務(wù)研究專長工 作 單 位簽名劉娜女35小高校長教育管理、語文教學(xué)太平橋田心完小何曉林女33歲小高教導(dǎo)主任教育管理、英語教學(xué)太平橋田心

4、完小曹喜珍女53歲小高出納語文教育教學(xué)太平橋田心完小何瑞珍女55歲小高寄宿生管理語文教育教學(xué)太平橋田心完小何 建男31歲小一班主任數(shù)學(xué)教育教學(xué)太平橋田心完小何重午男38歲中二班主任數(shù)學(xué)教育教學(xué)太平橋田心完小陳招民男34歲中二班主任數(shù)學(xué)教育教學(xué)太平橋田心完小丁學(xué)輝女36歲小高會(huì)計(jì)語文教育教學(xué)太平橋田心完小預(yù)期最終成果論文預(yù)計(jì)完成時(shí)間2015年 5月二、主持人和課題組成員近三年已取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱作 者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間為何我總是懷念初中生活周素平論文刊登在省刊年輕人中學(xué)生讀本上2007年走進(jìn)心理咨詢周素平課件獲市二等獎(jiǎng)2008年走進(jìn)學(xué)生心靈周素平經(jīng)驗(yàn)交

5、流材料太平橋中學(xué)2009年淺談如何提高思品教學(xué)實(shí)效丁學(xué)輝論文獲長沙市二等獎(jiǎng)2009年讓留守兒童健康快樂成長田心學(xué)校愛心服務(wù)團(tuán)隊(duì)科技實(shí)踐報(bào)告市二等獎(jiǎng)2011年讓批評潤物細(xì)無聲何曉林論文長沙市一等獎(jiǎng)2011年還留守兒童一個(gè)溫暖、健康的童年劉娜何曉林曹喜珍研究性學(xué)習(xí)省二等獎(jiǎng)2012年拉近孩子，走進(jìn)心靈劉娜論文湖南省德育論文二等獎(jiǎng)2012年以靈魂塑造靈魂，以心靈贏得心靈劉娜論文長沙市德育論文一等獎(jiǎng)2012年關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生劉娜論文瀏陽市關(guān)心下一代工作理論研討優(yōu)秀論文獎(jiǎng)2010年讓生活充滿愛劉娜主題大隊(duì)會(huì)太平橋鎮(zhèn)特等獎(jiǎng)2010年在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)，享受快樂劉娜論文湖南省二等獎(jiǎng)2009年我的身高，我做主劉娜研

6、究性學(xué)習(xí)報(bào)告研究性學(xué)習(xí)小組成果獲得瀏陽市三等獎(jiǎng)2009年三、主持人和課題組成員已承擔(dān)過的研究課題課 題 名 稱課題批準(zhǔn)號(hào)立項(xiàng)時(shí)間批 準(zhǔn) 單 位完成情況專題網(wǎng)站的開發(fā)與利用年瀏陽市教育局細(xì)讀文本，平等對話研究年瀏陽市教育局市教育科研“十一五”規(guī)劃課題研究成果優(yōu)秀獎(jiǎng)感恩教育年太平橋中學(xué)養(yǎng)成教育年瀏陽市教育局多媒體在農(nóng)村教學(xué)中的運(yùn)用年太平橋中學(xué) 四、課題設(shè)計(jì)論證1、課題的國內(nèi)外研究述評、選題意義、理論依據(jù)和研究價(jià)值。2、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。3、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字以內(nèi)）一、課題提出的意義1、社會(huì)發(fā)展的需要20世紀(jì)80年代，我國學(xué)生心理

7、健康教育從高校逐漸擴(kuò)大到中學(xué)生和小學(xué)生。而據(jù)目前較多青少年心理教育研究機(jī)構(gòu)在對中小學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查和輔導(dǎo)，得出了這樣一個(gè)結(jié)論：有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的中小學(xué)生占到了20.6%，并稱小學(xué)生的心理問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒和交往等三個(gè)方面。這些學(xué)生很多都被老師和家長列入了后進(jìn)生行列，他們在學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。養(yǎng)成了他們自暴自棄，性格孤僻，不思進(jìn)取，有明顯的厭學(xué)情緒，做事沖動(dòng)，不考慮后果因此研究后進(jìn)生的心理問題，幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著十分重要的意義。2、學(xué)校發(fā)展的需要田心小學(xué)屬于城郊的一所完全小學(xué)，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，但交

8、通不夠便利，學(xué)校有三分之二左右的學(xué)生家長在花炮廠做事，起早貪黑，所以很少顧及孩子的學(xué)習(xí)，家長不能及時(shí)了解孩子并和孩子溝通交流，就導(dǎo)致了一些學(xué)生的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，責(zé)任心、進(jìn)取心不強(qiáng)，一副對什么都是無所謂的樣子。也有一部分家長知道自己沒時(shí)間照顧小孩就干脆讓孩子在學(xué)校寄宿，由于年齡比較小，學(xué)生自理能力不是很強(qiáng)，所以導(dǎo)致學(xué)校管理起來比較吃力，有的通學(xué)生即使家長有時(shí)間，也對孩子學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)無能為力。所以我們必須探尋出一條后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的道路，這樣才能師生和諧，校園和諧。3、教師和學(xué)生發(fā)展的需要我校青年教師人數(shù)較多，班主任也大都由青年教師擔(dān)任，他們精力充沛，上進(jìn)心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，不怕吃苦，

9、但是由于缺乏有效的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，在面對后進(jìn)生時(shí)往往一籌莫展，處理突發(fā)事件時(shí)也經(jīng)常方法單一。這既挫傷了學(xué)生的自信心，打消了學(xué)生的積極性，不利于他們自身的學(xué)習(xí)和身心的健康成長，同時(shí)制約了青年教師的提升，更影響了整個(gè)學(xué)校的生存和發(fā)展。我們希望通過本課題的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化心理行為的個(gè)案研究，可以尋找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效的方法、手段、策略，引導(dǎo)大家破除后進(jìn)生不可轉(zhuǎn)化的思想，樹立信心，積極工作，共同促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作更上臺(tái)階。二、課題的界定所謂“后進(jìn)生”就是指那些思想行為不夠優(yōu)秀和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或者缺點(diǎn)比較多的一部分學(xué)生，這些學(xué)生在發(fā)展上總的來說是處于暫時(shí)落后狀態(tài)，他們?nèi)狈ψ孕判?，自卑感?qiáng)，厭學(xué)情緒

10、較重，學(xué)習(xí)成績提高難度較大。但作為學(xué)校來說，主要是培養(yǎng)他們成為有道德、有文化、有修養(yǎng)的合格小學(xué)生，需要把他們培養(yǎng)成對社會(huì)對家庭有用的人，但由于應(yīng)試教育和社會(huì)變革等因素給教育帶來的負(fù)面影響的增多，這類學(xué)生還存在著越來越多、越來越后進(jìn)的趨勢，嚴(yán)重影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量，從長遠(yuǎn)來看，還將給社會(huì)帶來一定的不穩(wěn)定隱患。因此研究后進(jìn)生的心理成因就顯得格外重要和迫不及待。在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育這項(xiàng)工作中，有很多一線的教師都進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐探索，也總結(jié)了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。也有許多教育理論工作者對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了理論性的研究，為廣大教師提供了不少相關(guān)的理論。但是，教育后進(jìn)生作

11、為一項(xiàng)工程來做，有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)研究還不多見；也有不少教師運(yùn)用案例研究來進(jìn)行“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的探索，但針對是個(gè)別學(xué)生，不具有代表性，很難推廣，并且缺乏對后進(jìn)生心理問題的成因探討。所以，我們認(rèn)為本課題的研究不僅能填補(bǔ)現(xiàn)在研究的不足，而且能有效的促進(jìn)學(xué)生和教師的共同成長，在教育教學(xué)中取得長遠(yuǎn)的利益。鑒于以上原因，我們對“后進(jìn)生”的心理表現(xiàn)，成因及轉(zhuǎn)化模式的進(jìn)行研究，力圖建立行之有效的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變模式，也有利于教師的專業(yè)快速發(fā)展，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。三、理論依據(jù)與理論支撐： 1、原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫的教學(xué)發(fā)展思想的精髓是把面向全體學(xué)生作為提出的所有教學(xué)原則的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)

12、，所有的學(xué)生，包括差生都必須通過教學(xué)得到一般發(fā)展。(1)必須加強(qiáng)對“后進(jìn)生”的成因分析，切實(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。 (2 )區(qū)別對待，實(shí)施差異教育學(xué)。2、我國義務(wù)教育法中規(guī)定了義務(wù)教育的目標(biāo)，即“義務(wù)教育必須是貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！逼渲械摹捌返隆北惆缶哂辛己眯睦硇袨榈钠返?。3、素質(zhì)教育理論為本課題的研究提供了教育達(dá)成目標(biāo)的理論支撐。素質(zhì)教育就是指利用各種條件和有效途徑，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體受教育者積極主動(dòng)地最大限度地開發(fā)自身的潛能，提高自身的整體素質(zhì)，并

13、實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分而自由發(fā)展的教育。本課題的研究正是通過轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理行為從而達(dá)到提高后進(jìn)生素質(zhì)的目的，這本身就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的與要求。4人的可持續(xù)發(fā)展理論為本課題的研究樹立了標(biāo)桿。新課程改革的日益推進(jìn)，使得弘揚(yáng)人的主體性、促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展成為了新課改的必然選擇。人的可持續(xù)發(fā)展指的是人的一生都處在不斷的發(fā)展變化中，尤其是小學(xué)的“后進(jìn)生”，他們生理、心理都處在成長期，可塑性極強(qiáng)，既容易受到外界不良誘惑的影響，又相對容易矯正。5人的多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納首先提出來的。認(rèn)為人人皆有無限的潛能與可能，未來更是行行出狀元的時(shí)代。只要從孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能引導(dǎo)孩子，都能令孩子有成就感，而達(dá)到自我悅

14、納、自我肯定、自我實(shí)現(xiàn)，人生也就綻放光芒了。讀書只占其中的一小部分，統(tǒng)整知識(shí)、應(yīng)用信息在未來將是更重要的能力。多元智能理論提倡學(xué)生智能的多緯度發(fā)展，將活動(dòng)作為促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法，這為小學(xué)后進(jìn)生的個(gè)性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域。因此研究“后進(jìn)生”的心理問題，幫助“后進(jìn)生”意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。四、創(chuàng)新價(jià)值 對于“后進(jìn)生”問題的研究，目前偏重于理論研究的較多，實(shí)踐研究較少，但“后進(jìn)生”問題是個(gè)性化的，也具有普通性，因此，我們選擇“后進(jìn)生”的心理表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化模式研究這一課題，對于其他學(xué)校的后進(jìn)生，有一定的借鑒作用，對于提高我校

15、的教育教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。五、課題研究的對象與方法1、研究對象 本校各年級的“后進(jìn)生”2、研究方法 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪問家長等手段了解學(xué)生能力發(fā)展、情感變化、知識(shí)結(jié)構(gòu)改善、意志品質(zhì)形成等情況。 個(gè)案分析法：選取后進(jìn)生，跟蹤調(diào)查，進(jìn)行心理咨詢，分析“后進(jìn)生”形成原因并幫助其轉(zhuǎn)化，深入研究學(xué)生個(gè)體間的合作精神，人際交往情況，加強(qiáng)定性與定量的分析。 文獻(xiàn)法：通過收集、分析與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面正確把握“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，為課題研究提供扎實(shí)的理論依據(jù)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)，研究論文等。六、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）、研究目標(biāo)1、通過本課題研究，

16、糾正“后進(jìn)生”的心理偏差，使“后進(jìn)生”學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)克服自身的不足，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，培養(yǎng)對挫折的承受能力，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，能夠積極主動(dòng)地與老師同學(xué)進(jìn)行溝通，達(dá)到品德符合社會(huì)規(guī)范的目的。另外還要幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。2、通過本課題研究，使班主任和教師對班級“后進(jìn)生”的教育管理形成一定的理念，促使他們按照總結(jié)出來的規(guī)律進(jìn)行有的放矢的教育，使教師的工作讓“后進(jìn)生”認(rèn)可的同時(shí)，自身價(jià)值也得到進(jìn)一步體現(xiàn)。3、通過本課題研究，學(xué)校德育工作可以在個(gè)案研究基礎(chǔ)上形成一般性理論，用之于班主任隊(duì)伍建設(shè)和促進(jìn)

17、學(xué)校的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，做到防患于未然，減少“后進(jìn)生”的出現(xiàn)，有利于學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展。（二）、研究的主要內(nèi)容：1、“后進(jìn)生”心理問題現(xiàn)狀的分類調(diào)查與研究。2、“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因的研究。3、“后進(jìn)生”心理行為轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)實(shí)踐研究。4、對“后進(jìn)生”進(jìn)行傾聽與溝通的策略研究。5、對“后進(jìn)生”的預(yù)防、矯治與贊賞、激勵(lì)研究。6、學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效互動(dòng)研究。7、關(guān)愛“后進(jìn)生”心理健康的制度與機(jī)制的設(shè)計(jì)研究。8、“后進(jìn)生”心理健康的評價(jià)方式研究。 旨在對于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程中，努力尋找到與后進(jìn)生感情交流的契合點(diǎn)后,要努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,并注意學(xué)生在進(jìn)步過程中的反復(fù)性,注意批

18、評的方式方法；同時(shí)要調(diào)動(dòng)后進(jìn)生家長的積極性。七、研究原則（1）主體性原則充分發(fā)揮“后進(jìn)生”的主體作用，使其主動(dòng)地參與，了解自己心理表現(xiàn)及成因，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。（2）適時(shí)性原則 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，在課堂或課外找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行研究。（3）多樣性原則可通過調(diào)查問卷、座談、積累和整理等方法相結(jié)合進(jìn)行研究。（4）效應(yīng)性原則強(qiáng)調(diào)“后進(jìn)生”心理轉(zhuǎn)化在教學(xué)中的實(shí)效性，努力使“后進(jìn)生”的心理轉(zhuǎn)化達(dá)到最佳效果。（5）科學(xué)性原則以科學(xué)理論指導(dǎo)課題組成員對“后進(jìn)生”心理的應(yīng)用研究。（6）發(fā)展性原則用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光去看待每一位研究對象，掌握研究信息；及時(shí)捕捉理論界的動(dòng)態(tài)，調(diào)整研究策略、重點(diǎn)、步驟。八

19、、課題研究主要措施、實(shí)施過程（一）研究措施1、完善心理咨詢室（陽光小屋）；2、建立研究檔案；3、組織全組教師有針對性地對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行心理健康教育、疏導(dǎo)；、電話、書信咨詢； 5、引導(dǎo)家長配合學(xué)校對后進(jìn)生進(jìn)行協(xié)同教育。（二）實(shí)施過程、進(jìn)行甄別、前測，評估后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、行為、心理表現(xiàn)、實(shí)施干預(yù)模式、后測，與前測比較，以評估干預(yù)的效果、總結(jié)九、課題研究階段性安排：研究時(shí)間：2013年5月2015年5月（兩年）。本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：課題準(zhǔn)備及相關(guān)的調(diào)查研究階段。時(shí)間：2013年5月2013年9月根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要，在認(rèn)真做好原有的相關(guān)心理健康教育、輔導(dǎo)工作基礎(chǔ)上，不斷更新和改進(jìn)工作方法和

20、內(nèi)容，我們于研究前先做好以下幾方面工作：（1）召集全校教師，進(jìn)行心理教育理論的研究和探討，組成本課題研究小組。（2）召開動(dòng)員會(huì)，組織教師分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r(特別是后進(jìn)生)，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯柧碚{(diào)查，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。（3）為解決問題制訂課題研究方案，組織課題研究小組教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，并開展初步的教育實(shí)驗(yàn)。第二階段：全面實(shí)施階段。時(shí)間：2013年10月2015年元月在加強(qiáng)、完善全校心理健康教育的工作的前提下，重點(diǎn)完善后進(jìn)生心理健康教育，全面實(shí)驗(yàn)“后進(jìn)生”心理健康教育及轉(zhuǎn)化的內(nèi)容、途徑、方式、方法并根據(jù)內(nèi)容及目標(biāo)研究，不斷反饋、不斷

21、修正。具體計(jì)劃做好如下工作：1、加強(qiáng)心理健康教育宣傳力度，完善心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)。2、進(jìn)一步營造和諧美好的文人環(huán)境和自然環(huán)境，構(gòu)建科學(xué)合理的心理教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造更為濃厚的對“后進(jìn)生”心理健康教育及轉(zhuǎn)化的氛圍。3、制定適合我校“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的具體標(biāo)準(zhǔn)。4、確定我?！昂筮M(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的具體目標(biāo)。5、構(gòu)建、完善我校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教育模式，將“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作有機(jī)滲透到課堂內(nèi)外。第三階段:對比分析階段運(yùn)用調(diào)查、觀察、訪談等方法，分析比較“后進(jìn)生”參與實(shí)驗(yàn)前后的行為品質(zhì)、智力水平、學(xué)業(yè)成績等方面的發(fā)展變化情況。第四階段：總結(jié)、結(jié)題階段時(shí)間：2015年元月2015年5月在各階段總結(jié)的基礎(chǔ)上，對照課題研究的目標(biāo)與

22、內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面分析和總結(jié)，寫出結(jié)題論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。 五、完成課題的可行性分析1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)。2、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）。3、完成課題的保障條件（如所在單位的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時(shí)間安排等條件以及單位原有的研究基礎(chǔ)）。1、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（1）研究成果：周素平撰寫的論文為何他總懷念初中生活刊登在省刊、走進(jìn)心理咨詢獲市二等獎(jiǎng)；劉娜、何曉林、曹喜珍老師的組織的研究性學(xué)習(xí)還留守兒童一個(gè)溫暖、健康的童年獲省二等獎(jiǎng)；田心愛心服務(wù)團(tuán)隊(duì)組織的科技實(shí)踐活動(dòng)讓留守兒童健康快樂成長獲市二等獎(jiǎng)；何曉林撰寫的論文讓批評潤物細(xì)無聲獲

23、省一等獎(jiǎng)；丁學(xué)輝撰寫的論文淺談如何提高思品教學(xué)實(shí)效獲省二等獎(jiǎng)；劉娜撰寫的論文拉近孩子，走進(jìn)心靈獲省二等獎(jiǎng)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生獲市優(yōu)秀獎(jiǎng)，在生活中收獲知識(shí)，享受快樂獲省二等獎(jiǎng)；劉娜組織的研究性學(xué)習(xí)報(bào)告我的身高我做主獲市三等獎(jiǎng)；劉娜老師組織的主題隊(duì)會(huì)讓生活充滿愛獲鎮(zhèn)特等獎(jiǎng)。（2）參考文獻(xiàn)：社會(huì)心理學(xué)全國13所高等院校編寫組南開大學(xué)出版社1995年第二版，品德發(fā)展心理學(xué)林崇德著 浙江人民出版社1996年版 教學(xué)現(xiàn)場與細(xì)節(jié)彭鋼 蔡守龍主編 教育出版社2004年第6版2、主要參與者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)：學(xué)歷均在本科以上，年齡均在30歲以上，專業(yè)有心理學(xué)、教育管理、漢語言文學(xué)等專業(yè)；職務(wù)有校長、教導(dǎo)

24、主任、心理咨詢師；從性別上來看有男有女；均是有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教育有較敏銳的洞察力的老師，都為此課題的順利開展奠定了一定的基礎(chǔ)。3、完成課題的保障條件：我校已將心理健康教育納入學(xué)校特色教育和校本教研的重點(diǎn)對象之一，并已于是2008年上學(xué)期在我校召開了心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，會(huì)上本課題主持人分別在大會(huì)上作了典型發(fā)言。學(xué)校不管是在人事、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料、時(shí)間安排等條件都是大力支持的。六、預(yù)期研究成果主要階段性成果（限報(bào)10項(xiàng)）序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階段成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人2013年9月12月“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因的探究論文、宣傳刊物周素平何建2014年1月2015年元月“后進(jìn)生”

25、自信心培養(yǎng)的探究論文何曉林陳招民2014年3月12月“后進(jìn)生”心理輔導(dǎo)方法的探究論文何重午丁學(xué)輝2013年9月2015年元月學(xué)校、家庭有效互動(dòng)的探究座談會(huì)何曉林劉娜2014年3月2015年10月“后進(jìn)生”心理健康的評價(jià)探究論文周素平劉娜最終研究成果（限報(bào)3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告）序號(hào)完成時(shí)間最終成果名稱成果形式負(fù)責(zé)人2013年9月小學(xué)“后進(jìn)生”心理行為轉(zhuǎn)化的探究研究報(bào)告周素平 劉娜2015年5月小學(xué)“后進(jìn)生”心理行為轉(zhuǎn)化的探究論文集何曉林 劉娜2015年元月心理咨詢記錄何曉林 周素平七、經(jīng)費(fèi)由單位承諾嚴(yán)格監(jiān)督課題經(jīng)費(fèi)合理有效的使用，督促課題主持人嚴(yán)格按湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)暫行管理辦法經(jīng)費(fèi)開

26、支，遵守財(cái)務(wù)制度。承諾保證課題經(jīng)費(fèi)單獨(dú)立戶、?？顚Ｓ?、不擠占和挪用課題經(jīng)費(fèi)。承諾配套經(jīng)費(fèi)的具體數(shù)額和渠道，保證配套經(jīng)費(fèi)的落實(shí)開展本課題研究所需的經(jīng)費(fèi)預(yù)算：參考書籍、文獻(xiàn)： 500元心理量表復(fù)制： 500元（整套）文件資料打印： 1500元（交流或收集資料）課題研究人員學(xué)習(xí)培訓(xùn)： 1000元家長學(xué)校心理健康教育宣傳資料： 500元（參觀、學(xué)習(xí)、交流）專家指導(dǎo)： 1500元（含上級領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校）成果交流會(huì)： 1500元（印發(fā)資料等）電腦硬件、軟件： 2000元（量表使用、數(shù)據(jù)分析）合 計(jì)： 9000元單位負(fù)責(zé)人簽章：單位公章：經(jīng)費(fèi)管理單位名稱、通訊地址、郵政編碼、開戶銀行、帳號(hào)經(jīng)費(fèi)管理單位名稱：

27、瀏陽市太平橋鎮(zhèn)田心完小地 址：瀏陽市太平橋鎮(zhèn)田心完小開戶銀行帳號(hào)：瀏陽農(nóng)村合作銀行八、推薦人意見 不具有副高專業(yè)技術(shù)職稱的申請人，須由兩名具有副高專業(yè)技術(shù)職稱的同行專家推薦。推薦人須認(rèn)真負(fù)責(zé)地介紹課題負(fù)責(zé)人和參加者的專業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。第一推薦人姓名： 專業(yè)職稱、職務(wù)： 研究專長： 推薦人單位： 推薦人簽章：第二推薦人姓名： 專業(yè)職稱、職務(wù)： 研究專長： 推薦人工作單位： 推薦人簽章：九、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成本課題所需的時(shí)間和條件

28、；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。 單 位 公 章 單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日十、學(xué)科評審組評審意見主審專家意見 主審專家簽字： 年 月 日評審組人數(shù)實(shí)到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對票棄權(quán)票評審組建議立項(xiàng)意見 評審組長簽字： 年 月 日 評審未通過原因1活頁評審未通過；2投票表決未通過，主要問題（可多項(xiàng)選擇，在選擇處畫溝）；（1）選題問題；（2）課題設(shè)計(jì)問題；（3）研究內(nèi)容問題；（4）研究方法問題；（5）課題組織問題；（6）經(jīng)費(fèi)資助問題；（7）研究成果問題；（8）其他問題 主審專家簽字： 評審組長簽字： 年 月 日 年 月 日十一、瀏陽市教局教科所課題領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見 公 章 負(fù)責(zé)人

29、簽名： 年 月 日 年度編號(hào)課題設(shè)計(jì)論證書（活頁課題設(shè)計(jì)必須匿名、匿單位） 課題名稱：小學(xué)“后進(jìn)生”心理行為轉(zhuǎn)化的探究 1、課題的國內(nèi)外研究述評、選題意義、理論依據(jù)和研究價(jià)值。2、課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處。3、課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。（限3000字以內(nèi)）一、課題提出的意義1、社會(huì)發(fā)展的需要20世紀(jì)80年代，我國學(xué)生心理健康教育從高校逐漸擴(kuò)大到中學(xué)生和小學(xué)生。而據(jù)日前較多青少年心理教育研究機(jī)構(gòu)在對中小學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查和輔導(dǎo)，得出了這樣一個(gè)結(jié)論：有異常心理問題傾向和嚴(yán)重心理行為問題的中小學(xué)生占到了20.6%，并稱小學(xué)生的心理問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒和

30、交往等三個(gè)方面。這些學(xué)生很多都被老師和家長列入進(jìn)后進(jìn)生行列，他們在學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。養(yǎng)成了他們自暴自棄，性格孤僻，不思進(jìn)取，有明顯的厭學(xué)情緒，做事沖動(dòng)，不考慮后果因此研究后進(jìn)生的心理問題，幫助后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，對整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著十分重要的意義。2、學(xué)校發(fā)展的需要我校屬于城郊的一所完全小學(xué)，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，交通不夠便利，學(xué)校有三分之二左右的學(xué)生家長在花炮廠做事，起早貪黑，所以很少顧及孩子的學(xué)習(xí)，家長不能及時(shí)了解孩子并和孩子溝通交流，就導(dǎo)致了一些學(xué)生的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，責(zé)任心、進(jìn)取心不強(qiáng)，一副對什么都是無所謂的樣子。也有一部分家長知

31、道自己沒時(shí)間照顧小孩就干脆讓孩子在學(xué)校寄宿，由于年齡比較小學(xué)生自理能力不是很強(qiáng)，所以導(dǎo)致學(xué)校管理起來比較吃力，有的通學(xué)生即使家長有時(shí)間，也對孩子學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)無能為力。所以我們必須探尋出一條后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的道路，這樣才能師生和諧，校園和諧。3、教師和學(xué)生發(fā)展的需要我校青年教師人數(shù)較多，班主任也大都由青年教師擔(dān)任，他們精力充沛，上進(jìn)心強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，不怕吃苦，但是由于缺乏有效的管理經(jīng)驗(yàn)和方法，在面對問題學(xué)生時(shí)往往一籌莫展，處理突發(fā)事件時(shí)也經(jīng)常方法單一。這既挫傷了學(xué)生的積極性，不利于他們自身的學(xué)習(xí)和身心的健康成長，同時(shí)制約了青年教師的提升，更影響了整個(gè)學(xué)校的生存和發(fā)展。我們希望通過本課題的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化

32、心理行為的個(gè)案研究，可以尋找到轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生的有效的方法、手段、策略，引導(dǎo)大家破除問題學(xué)生不可轉(zhuǎn)化的思想，樹立信心，積極工作，共同促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作更上臺(tái)階。二、課題的界定所謂“后進(jìn)生”就是指那些思想行為不夠優(yōu)秀和學(xué)習(xí)表現(xiàn)比較落后或者缺點(diǎn)比較多的一部分學(xué)生，這些學(xué)生在發(fā)展上總的來說是處于暫時(shí)落后狀態(tài)，他們?nèi)狈ψ孕判?，自卑感?qiáng)，厭學(xué)情緒較重，學(xué)習(xí)成績提高難度較大。但作為學(xué)校來說，主要是培養(yǎng)他們成為有道德、有文化、有修養(yǎng)的合格小學(xué)生，需要把他們培養(yǎng)成對社會(huì)對家庭有用的人，但由于應(yīng)試教育和社會(huì)變革等因素給教育帶來的負(fù)面影響的增多，這類學(xué)生還存在著越來越多、越來越后進(jìn)的趨勢，嚴(yán)重影響著學(xué)校的教育教學(xué)

33、質(zhì)量，同時(shí)也影響了學(xué)生家庭的生活質(zhì)量，從長遠(yuǎn)來看，還將給社會(huì)帶來一定的不穩(wěn)定隱患。因此研究后進(jìn)生的心理成因就顯得格外重要和迫不及待。在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育這項(xiàng)工作中，有很多一線的教師都進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐探索，也總結(jié)了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)。也有許多教育理論工作者對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了理論性的研究，為廣大教師提供了不少相關(guān)的理論。但是，教育后進(jìn)生作為一項(xiàng)工程來做，有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)研究還不多見；也有不少教師運(yùn)用案例研究來進(jìn)行“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的探索，但針對是個(gè)別學(xué)生，不具有代表性，很難推廣，并且缺乏對后進(jìn)生心理問題的成因探討。所以，我們認(rèn)為本課題的研究不僅能填補(bǔ)現(xiàn)在研究的不足，而且能有效的促進(jìn)學(xué)生和教師的共

34、同成長，在教育教學(xué)中取得長遠(yuǎn)的利益。鑒于以上原因，我們對“后進(jìn)生”的心理表現(xiàn)，成因及轉(zhuǎn)化模式的進(jìn)行研究，力圖建立行之有效的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)變模式，也有利于教師的專業(yè)快速發(fā)展，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。三、理論依據(jù)與理論支撐： 1、原蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫的教學(xué)發(fā)展思想的精髓是把面向全體學(xué)生作為提出的所有教學(xué)原則的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。他反復(fù)強(qiáng)調(diào)，所有的學(xué)生，包括差生都必須通過教學(xué)得到一般發(fā)展。(1)必須加強(qiáng)對“后進(jìn)生”的成因分析，切實(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。 (2 )區(qū)別對待，實(shí)施差異教學(xué)。2、我國義務(wù)教育法中規(guī)定了義務(wù)教育的目標(biāo)，即“義務(wù)教育必須是貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童少年在品德、智力、

35、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)?！逼渲械摹捌返隆北惆缶哂辛己眯睦硇袨榈钠返隆?、素質(zhì)教育理論為本課題的研究提供了教育達(dá)成目標(biāo)的理論支撐。素質(zhì)教育就是指利用各種條件和有效途徑，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)全體受教育者積極主動(dòng)地最大限度地開發(fā)自身的潛能，提高自身的整體素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分而自由發(fā)展的教育。本課題的研究正是通過轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理行為從而達(dá)到提高后進(jìn)生素質(zhì)的目的，這本身就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的目的與要求。4人的可持續(xù)發(fā)展理論為本課題的研究樹立了標(biāo)桿。新課程改革的日益推進(jìn)，使得弘揚(yáng)人的主體性、促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展成為了新課改的必然選擇

36、。人的可持續(xù)發(fā)展指的是人的一生都處在不斷的發(fā)展變化中，尤其是小學(xué)的“后進(jìn)生”，他們生理、心理都處在成長期，可塑性極強(qiáng)，既容易受到外界不良誘惑的影響，又相對容易矯正。5人的多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納首先提出來的。認(rèn)為人人皆有無限的潛能與可能，未來更是行行出狀元的時(shí)代。只要從孩子的強(qiáng)項(xiàng)智能引導(dǎo)孩子，都能令孩子有成就感，而達(dá)到自我悅納、自我肯定、自我實(shí)現(xiàn)，人生也就綻放光芒了。讀書只占其中的一小部份，統(tǒng)整知識(shí)、應(yīng)用信息在未來將是更重要的能力。多元智能理論提倡學(xué)生智能的多緯度發(fā)展，將活動(dòng)作為促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法，這為小后進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域。因此研究“

37、后進(jìn)生”的心理問題，幫助“后進(jìn)生”意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。四、創(chuàng)新價(jià)值 對于“后進(jìn)生”問題的研究，目前偏重于理論研究的較多，實(shí)踐研究較少，但“后進(jìn)生”問題是個(gè)性化的，也具有普通性，因此，我們選擇“后進(jìn)生”的心理表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化模式研究這一課題，對于其他學(xué)校的后進(jìn)生，有一定的借鑒作用，對于提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量有一定的促進(jìn)作用。五、課題研究的對象與方法1、研究對象 本校各年級的“后進(jìn)生”2、研究方法 調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪問家長等手段了解學(xué)生能力發(fā)展、情感變化、知識(shí)結(jié)構(gòu)改善、意志品質(zhì)形成等情況。 個(gè)案分析法：選取后進(jìn)生，跟蹤調(diào)查，進(jìn)行心理咨詢，分析“后進(jìn)

38、生”形成原因并幫助其轉(zhuǎn)化，深入研究學(xué)生個(gè)體間的合作精神，人際交往情況，加強(qiáng)定性與定量的分析。 文獻(xiàn)法：通過收集、分析與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，全面正確把握“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，為課題研究提供扎實(shí)的理論依據(jù)。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)，研究論文等。六、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）、研究目標(biāo)1、通過本課題研究，糾正“后進(jìn)生”的心理偏差，使“后進(jìn)生”學(xué)會(huì)了解自己，學(xué)會(huì)克服自身的不足，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，培養(yǎng)對挫折的承受能力，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，能夠積極主動(dòng)地與老師同學(xué)進(jìn)行溝通，達(dá)到品德符合社會(huì)規(guī)范的目的。另外還要幫助他們適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，樹立正確的學(xué)習(xí)

39、觀念，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。2、通過本課題研究，使班主任和教師對班級“后進(jìn)生”的教育管理形成一定的理念，促使他們按照總結(jié)出來的規(guī)律進(jìn)行有的放矢的教育，使教師的工作讓“后進(jìn)生”認(rèn)可的同時(shí)，自身價(jià)值也得到進(jìn)一步體現(xiàn)。3、通過本課題研究，學(xué)校德育工作可以在個(gè)案研究基礎(chǔ)上形成一般性理論，用之于班主任隊(duì)伍建設(shè)和促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，做到防患于未然，減少“后進(jìn)生”的出現(xiàn)，有利于學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展。（二）、研究的主要內(nèi)容：1、“后進(jìn)生”心理問題現(xiàn)狀的分類調(diào)查與研究。2、“后進(jìn)生”心理問題的表現(xiàn)、成因的研究。3、“后進(jìn)生”心理行為轉(zhuǎn)化輔導(dǎo)實(shí)踐研究。4、對“后進(jìn)生”進(jìn)行傾聽與溝通的策

40、略研究。5、對“后進(jìn)生”的預(yù)防、矯治與贊賞、激勵(lì)研究。6、學(xué)校、家庭、社會(huì)的有效互動(dòng)研究。7、關(guān)愛“后進(jìn)生”心理健康的制度與機(jī)制的設(shè)計(jì)研究。8、“后進(jìn)生”心理健康的評價(jià)方式研究。 旨在對于“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化過程中，努力尋找到與后進(jìn)生感情交流的契合點(diǎn)后,要努力挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,并注意學(xué)生在進(jìn)步過程中的反復(fù)性,注意批評的方式方法；同時(shí)要調(diào)動(dòng)后進(jìn)生家長的積極性。七、研究原則（1）主體性原則充分發(fā)揮“后進(jìn)生”的主體作用，使其主動(dòng)地參與，了解自己心理表現(xiàn)及成因，自覺地實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。（2）適時(shí)性原則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，在課堂或課外找準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行研究。（3）多樣性原則可通過

41、調(diào)查問卷、座談、積累和整理等方法相結(jié)合進(jìn)行研究。（4）效應(yīng)性原則強(qiáng)調(diào)“后進(jìn)生”心理轉(zhuǎn)化在教學(xué)中的實(shí)效性，努力使“后進(jìn)生”的心理轉(zhuǎn)化達(dá)到最佳效果。（5）科學(xué)性原則以科學(xué)理論指導(dǎo)課題組成員對“后進(jìn)生”心理的應(yīng)用研究。（6）發(fā)展性原則用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光去看待每一位研究對象，掌握研究信息；及時(shí)捕捉理論界的動(dòng)態(tài)，調(diào)整研究策略、重點(diǎn)、步驟。八、課題研究主要措施、實(shí)施過程（一）研究措施1、完善心理咨詢室（陽光小屋）；2、建立研究檔案；3、組織全組教師有針對性地對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行心理健康教育、疏導(dǎo)；、電話、書信咨詢； 5、引導(dǎo)家長配合學(xué)校對后進(jìn)生進(jìn)行協(xié)同教育。（二）實(shí)施過程、進(jìn)行甄別、前測，評估后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、行為、心理表現(xiàn)、實(shí)施干預(yù)模式、后測，與前測比較，以評估干預(yù)的效果、總結(jié)九、課題研究階段性安排：研究時(shí)間：2013年5月2015年5月（兩年）。本課題研究分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：課題準(zhǔn)備及相關(guān)的調(diào)查研究階段。時(shí)間：2013年5月2013年9月根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要，在認(rèn)真做好原有的相關(guān)心理健康教育、輔導(dǎo)工作基礎(chǔ)上，不斷更新和改進(jìn)工作方