從一道例題的講解談啟發(fā)式教學(xué)

1、從一道例題的講解談啟發(fā)式教學(xué) 山東省平度市蘭底中學(xué)譚克聰 互 我在平行班級中選用同一道例題，前后均運用了啟發(fā)式教學(xué)，但這兩種啟發(fā)式的指 向性卻迥然不同，值得思考。 問題一個8kg的大氣球拖著一個 2kg的木箱，以4m/s的速度勻速上升，當(dāng)上升 到800m高空時，木箱脫離氣球。當(dāng)木箱著地時，氣球又上升了多少米？ 我在一個班級中是這樣進行啟發(fā)的：氣球開始是什么運動？（勻速運動）木箱脫離 后，氣球做什么運動？（加速運動）要計算加速運動的距離應(yīng)該用什么公式？應(yīng)該知道 哪些量？（初速度、加速度、時間）初速度知道嗎？（知道）加速度怎么計算呢？ 時間怎么計算呢？ 這種啟發(fā)式指向答案，即教師先在腦子里形成一個

2、唯一正確的答案，然后千方百計 地把這個結(jié)果問出來。但是，問出了結(jié)果，是否就意味著學(xué)生掌握了形成這一結(jié)果的思 考過程和方法呢？這種“結(jié)果啟發(fā)式”剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)思考的機會，造成對教 師提問的依賴，教學(xué)效率低下。更可怕的是，學(xué)生會養(yǎng)成猜測教師提問意思的思維習(xí)慣 （從而喪失獨立思考習(xí)慣和批判性思維習(xí)慣）而不是認(rèn)真地思考問題本身應(yīng)該怎樣解 答。既然教師想方設(shè)法問出來的僅僅是答案（而不是方法），那么教師直接呈現(xiàn)答案不 是比“問”出答案更節(jié)省時間嗎 ？ “答案只能問出來，不能直接講出來”，這是教學(xué)中 的一個誤區(qū)。不妨稱這種以結(jié)果為中心的啟發(fā)式提問方式為“結(jié)果啟發(fā)式”。 而在另一班級中雖然也采用了 “

3、提問法”，但問題并不指向答案，而是指向“方法”。 它的最大特點是教師的提問指向?qū)W生的思維過程、思維方法，不妨不叫它：“過程啟發(fā) 式”。下面是它的教學(xué)步驟： 投影1:思考步驟 仔細(xì)審題：明確題目的已知條件和未知條件，特別是隱含條件和定性條件。 物理分析：畫圖進行受力分析和運動分析。方法：確定研究過程中木箱的運動情 況和受力情況及氣球的運動情況和受力情況。 充分推理：充分利用以上兩步的信息進行順向（或逆向）推理，找到解題思路。 方法：確定正方向，一般取末速度方向為正方向，使各已知量帶上正負(fù)號。 解題反思：列出算式，解決問題，并進行解題后反思。 投影2 :思考步驟 仔細(xì)審題木箱做初速度為4m/s的豎

4、直上拋運動，速度為 0時（t =0 . 4s）做自 由落體運動落地時所用時間為.l.-:氣球做初速度為 4m/s，加速度為10/3m/s 2的勻 加速直線運動。 物理分析：（見下圖） A=800m 1 n 乜 1v(4m/s 廠 +叫g(shù) (2=160 S 充分推理：確定物體重力的方向為正方向木箱，從脫離氣球到落地的時間即為氣 球加速運動的時間。 解題反思：解題步驟（略） （1）研究木箱運動時可將豎直上拋和自由落體看作整過程來研究。 （2 ）在條件下，使用動量定理更簡捷。 首選，向?qū)W生呈現(xiàn)“思考步驟”（見投影1），這些思考步驟不是一下子呈現(xiàn)的, 每呈現(xiàn)一步就運用它去思考眼前的這個物理題，每講一步

5、就點擊鼠標(biāo)呈現(xiàn)一步答案（投 影2），然后指導(dǎo)學(xué)生按照這個步驟一步一步地思考。 下面是四個教學(xué)步驟（見投影 2） 第一步，指導(dǎo)學(xué)生“讀題”，學(xué)會如何明確問題。要求學(xué)生仔細(xì)讀題，邊讀題邊在 題目下面用畫線的辦法標(biāo)出已知條件（也可在草紙上用等式來表示），特別要注意定性 和隱含的條件。再仔細(xì)看明白未知條件是什么。等學(xué)生自己練習(xí)后，教師再給出正確答 案：m= 8kg ,冊=2kg，勻速（定性，已知條件），下落（自由落體。隱含已知條件）。 未知：“木箱著地時”，氣球“又”上升了多少（兩個限制條件都要注意到）。要求學(xué) 生將自己的“讀題方法”與教師的“讀題方法”作對比，發(fā)現(xiàn)讀題中的問題。 第二步，指導(dǎo)學(xué)生“審

6、題”，學(xué)會分析問題。對于物理力學(xué)題來說，主要是“受力 分析”和“運動分析”一般應(yīng)畫圖分析。先要求學(xué)生獨立地分析題目并在草稿上畫圖， 然后，教師再提供正確圖解，并要求學(xué)生將自己畫的圖和教師畫的圖作比較，看自己畫 錯了沒有，為什么會畫錯， 第三步，指導(dǎo)學(xué)生“解題”，學(xué)會解決問題。主要指導(dǎo)學(xué)生進行雙向推理。讓學(xué)生 進行獨立思考?！皬囊阎锌梢酝评硎裁础保樝蛲评恚┖汀耙蟪鑫粗?，先必須求出 什么”（逆向推理）。要求學(xué)生在草稿紙上進行雙向推理，然后教師呈現(xiàn)自己雙向推理 的結(jié)果，同時要求學(xué)生將自己的推理和教師的推理相比較，看自己的推理哪兒“不充分” 或“不徹底”，哪兒有錯誤，并思考為什么會出現(xiàn)這些錯誤。

7、在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己書 寫解答步驟。 第四步，指導(dǎo)學(xué)生“反思”，學(xué)會歸納思路解題之后，要求學(xué)生習(xí)慣于進行反思。 一方面，要檢查答案的正確性、推理的嚴(yán)密性：另一方面，更重要的是概括思路。例如， 回想自己在解題過程中出現(xiàn)了哪些問題，今后如何避免此類問題再度發(fā)生，解這類題的 思路還可以解決什么樣的問題。 從聽懂一個知識、弄懂一道題的難度，結(jié)果啟發(fā)式比過程啟發(fā)式效率更高，但是， 從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維的角度來看，過程啟發(fā)式比結(jié)果啟發(fā)式更高，因為學(xué)生一旦 掌握了思考方法就能舉一反三，靈活地解決新問題，遷移能力增強。因此，過程啟發(fā)式 教學(xué)才能有針對性地對學(xué)生思維過程和思考方法進行指導(dǎo)，才能促進學(xué)生良好思

8、維習(xí)慣 的形成。對于過程啟發(fā)式教學(xué)，還有待于同行在教學(xué)實踐中發(fā)展和完善，使這種方法真 正成為實施素質(zhì)教育的一種有效手段。 2005-11-28 原載技術(shù)物理教學(xué) 2005. 9 至 出師表 兩漢：諸葛亮 先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍 衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開 張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路 也。 宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有 司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。 侍中、侍郎郭攸之、費祎、董允等，此皆良實

9、，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛 下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。 將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能”，是以眾議舉寵為 督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。 親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先 帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此 悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之、信之，則漢室之隆，可計日而待也 F* 臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙， 猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值 傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。 先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷 先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎率三軍，北定中 原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于