星級作業(yè)vs等級作業(yè)

1、星級作業(yè) vs 等級作業(yè)襄陽市襄州區(qū)朱集鎮(zhèn)楊崗教學點 謝建林在減輕學生課業(yè)負擔的大前提下， 減輕學生的心理負擔是最重要的， 當然學生的心理負擔是多方面的， 但是我認為學生所有的心理負擔源都應該在學習與測試層面， 雖然教學改革在不斷的深化， 但是是否能找到一個更好的方式讓學生不論不在什么時候都能夠找到自信， 找到靈感， 找到一種自我減輕心理壓力的方法呢？通過實踐， 筆者認為： 把作業(yè) （測試）用 “星級評定”要勝過用“等級評定”學生的課業(yè)。從而就解決了學生心理上的壓力，亦或者心理上的負擔pk1 ：星級評定學生的直觀作用是等級評定所無法比擬的眾所周知老師在評定學生的測試或課業(yè)時， 一般來說都是用紅

2、水筆， 而我們假如用紅色給學生作業(yè)（測試）打上一顆紅五星、兩顆紅五星（以五顆紅五星為最好）這時學生會看到“紅色五星”那紅色鮮艷、熱烈、激情、朝氣蓬勃、 奮發(fā)向上， 對學生的視覺沖擊可想而知； 而用等級評定就不能達到這樣的效果，尤其是a、b、c、d、e略顯平淡、有隔靴搔癢之感。雖然這兩種評定的方法都解決了以分數(shù)論英雄的弊端，但是“等級” a、 b、 c、 d 、 e 還是存在著“等級”的這很容易讓學生在心理上形成“上等生” 、 “中等生” 、“下等生” 、甚至“差生” ，而用“五星”評定就解決了這個問題不存在等級問題。pk2 ：星級評定學生的暗示作用是等級評定所無法比擬的在教育教學中，很多老師都

3、欣賞對學生的暗示動作暗示、眼神暗示等等， 而這些都是外來的客觀的暗示， 假如我們用星級評定學生， 這種暗示就會轉(zhuǎn)移，即由客觀變?yōu)橹饔^，因為他（她） （指學生）獲得一顆星，我也獲得一顆星：找到了自信；他（她） （指學生）獲得兩顆星，我卻獲得一顆星：差距不大嗎！ 很容易再獲得一顆星況且我還是又一顆星的嗎！而且還有這種情況：當有的小學生獲得了四顆星后，還想獲得五顆星，他（她） （指學生）獲得五顆星，我也一定要獲得五顆星， 例如我所教的一名學生就是因為比別人少獲得一顆星而認認真真的又把作業(yè)做了一遍， 重新讓老師給他評星。 而在等級評定中就不能有這樣的心理暗示效果： a 等級是什么概念， c 等級是什么

4、概念，一般情況下小孩子對此還是很模糊的， 起不到什么作用。 更別提什么暗示作用了， 作業(yè)上有了一個等級就算了， 他們也不會去再看看錯在哪里， 需不需要改正。 所以說星級評定運用在教學中會起到事半功倍的效果。pk3 ：星級評定學生的教師的激勵作用是等級評定所無法比擬的不論是星級評定還是等級評定，在教學過程中都應當對學生起到激勵作用，而星級評定的激勵作用當然要大于等級評定的作用了， 試想老師說 “我們都能夠獲得五顆星”與“我們都能夠獲a 等”這樣的兩句話，其作用是不言而喻的，首先它們的直觀性是不等同的， 正如同星等是看得見， 摸得著的評定， 等級評定太抽象了，其激勵性幾乎沒有兒童們太需要五顆星了。

5、pk4 ：星級評定學生的在學生理解方面是等級評定所無法比擬的怎樣去理解星級評定和等級評定呢？筆者以為學生的理解力畢竟是有限的，他們對于星級評定會有這樣的看法：五顆星真好，四顆星也行，就是一顆星也不是最差的嗎！ 而等級評定就不行了 c 等、 d 等可能就是最差的了， 會造 成 “我就是這樣了”的想法，不僅起不到評定學生的作業(yè)，其弊端顯而易見。pk5 ：星級評定學生的可持續(xù)作用是等級評定所無法比擬的什么叫可持續(xù)？在星級評定的過程中， 學生獲得的星是可以累積的， 就是說一周以后我的星可能會和你一樣多， 或者超過你，這就讓學生不僅找到了信心和 自信，而且還會讓學生養(yǎng)成一個良好的心態(tài)， 形成你追我趕的局面，而且一個月 后、一學期后呢。我想這種可持續(xù)作用是等級評定學生所不具備的又一顯著特征。當然星級評定更適合的人群是小學低段學生， 由于他們很小，于是用這種方 式更能夠讓他