當(dāng)前學(xué)前教育存在的問題與對(duì)策

1、當(dāng)前學(xué)前教育存在的問題以及相關(guān)解決辦法近年來，學(xué)前教育事業(yè)有了很大發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的狀況。基本能按照幼兒園管理?xiàng)l例及 幼兒園工作規(guī)程的要求,貫徹落實(shí)。但通過最近一段調(diào)研看，也存在一些現(xiàn)實(shí)問題不容樂觀。下面就教育教學(xué)管理方面存在的問題向各位同仁做如下探討交流：一、教材使用混亂，加重了幼兒及家長的負(fù)擔(dān)。多數(shù)園所除使用省教研室編寫的幼兒園教育活動(dòng)教材之外，又不同程度地使用了各種渠道的教材。例如，洪恩閱讀、洪恩數(shù)學(xué)、洪恩英語等系列教材；馬紅英語、現(xiàn)代英語等英語教材；幼兒學(xué)拼音、幫我早讀書、幼兒珠心算（五珠、七珠、九珠）、蒙氏教育、禮儀教育等教材。每種教材有引進(jìn)的也有自己園所編寫的，形式多樣。教材使用的

2、混亂，造成幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，出現(xiàn)幼兒懼怕上學(xué)、不愿上學(xué)的現(xiàn)象。例如，同一個(gè)班的孩子開設(shè)幾種特色，學(xué)生很難承受。有的園所書費(fèi)數(shù)目驚人，一個(gè)學(xué)期每班訂書種類達(dá)七種以上，書費(fèi)一百多元。如，有的園所，大班收 155 元、中班 131 元、小班 71 元。書費(fèi)嚴(yán)重超量，給家長造成了過多的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。分析原因，主要是：1、個(gè)別園所打著迎合家長心理的幌子，實(shí)際以贏利為主要目的。當(dāng)今社會(huì)是經(jīng)濟(jì)、知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代，家長望子成龍心切，素質(zhì)參差不齊，有的不懂教育規(guī)律，以為學(xué)得越多越好。2、民辦園競爭激烈。園長們?cè)O(shè)法想法為提高辦園質(zhì)量，辦出自己的特色，效果卻使得其反。例如，有的園所開設(shè)禮儀教育課程，讓幼兒訂了教材，實(shí)

3、際看也不是很實(shí)用，價(jià)格偏高。其實(shí)，完全可以只訂教師參考書，將禮儀教育內(nèi)容滲透到各種教育活動(dòng)中去。例如，有的園所開設(shè)的蒙氏數(shù)學(xué)課程，給幼兒訂了系列的學(xué)具、作業(yè)紙、課本等，價(jià)格過高，也不合當(dāng)?shù)貙?shí)際。蒙氏教育是意大利蒙臺(tái)梭利教育方案，早期是針對(duì)智障兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展而設(shè)計(jì)的訓(xùn)練方案。雖然有她先進(jìn)的一面，但不可全部照辦， 應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要靈活運(yùn)用。對(duì)于蒙氏教育實(shí)驗(yàn)，還須進(jìn)一步驗(yàn)證。二、幼小銜接因?yàn)槌煽兌邩?，幼兒教育?yán)重小學(xué)化。目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從

4、，要聽話；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動(dòng)作、說話，坐姿要端正，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素 質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。課講完后則要求幼兒做作 業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫10 遍甚至一頁，還有計(jì)算、英語、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要

5、求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫，學(xué)會(huì)做數(shù)

6、學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫 字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明,學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn) 行。三、辦園條件簡陋，教師業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)。有些園所布局簡單，條件簡陋。室內(nèi)布置單調(diào)，沒有各種自然角，幼兒手中缺乏必要的玩教具、動(dòng)手材料太少。建議室內(nèi)養(yǎng)一些植物及花草等

7、，不但可以凈化空氣，還可以為幼兒提供自然教學(xué)依據(jù)。部分園所，發(fā)現(xiàn)教學(xué)秩序比較混亂。有的是因班額過大或者過小，造成教學(xué)混亂，班額大的造成紀(jì)律混亂，班額小的很難有教學(xué)氣氛。原因有的是受辦園條件的限制；有的是教師業(yè)務(wù)能力一般或者缺乏專業(yè)能力，難以勝任幼教工作。例如，有的教師不會(huì)教學(xué)，不理解教材的編寫意圖，活動(dòng)目標(biāo)不明確，讓孩子隨心所欲，有的是教師教學(xué)方法過于單調(diào)或者違背幼兒教育規(guī)律，讓孩子疲勞厭倦、不愿意接受，情緒低落，教學(xué)效果差針對(duì)教學(xué)管理方面出現(xiàn)的以上問題，提出如下幾方面的建議：一、建立一支高素質(zhì)、懂業(yè)務(wù)的幼兒教師隊(duì)伍。定期搞好幼兒教師培訓(xùn)工作，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提高教師業(yè)務(wù)基本能力及

8、職業(yè)道德修養(yǎng)水平。要求幼兒教師養(yǎng)成講普通話、寫規(guī)范字的好習(xí)慣，同時(shí)在琴法、音樂、舞蹈、繪畫等技能等方面不斷提高水平。在教師職業(yè)道德方面，樹立良好的為人師表形象，不穿奇裝異服，禁止奇特發(fā)型。待人接物要熱情，注重禮儀。例如，有些園所教師對(duì)待客人不夠熱情，甚至有抵觸情緒。這樣，教師的示范作用就不可能發(fā)揮出來。今后讓每一位教師都樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。二、嚴(yán)格把關(guān)教材的使用，加大對(duì)教材的管理力度。要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持以幼兒為本，關(guān)注個(gè)別差異；要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教育活動(dòng)圍繞健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域組織

9、開展。幼兒園不能隨意增設(shè)英語、寫字、珠心算等課程，嚴(yán)禁給幼兒布置書面家庭作業(yè)，不得有“小學(xué)化”和“學(xué)科化”傾向。禁止在幼兒園從事違背教育規(guī)律的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)。幼兒園確因教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)需要，開設(shè)實(shí)驗(yàn)班、興趣班和特色班，須經(jīng)縣以上教育行政部門同意。三、加大教科研力度，完善各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)一步充實(shí)縣、鄉(xiāng)、城區(qū)幼教教科研領(lǐng)導(dǎo)小組成員，形成合理的教研網(wǎng)絡(luò)，選拔聘用一批縣級(jí)幼教兼職教研員，真正使教科研活動(dòng)開展得扎實(shí)有效。逐步培養(yǎng)一批業(yè)務(wù)過硬的骨干教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師隊(duì)伍，發(fā)揮她們的模范帶頭作用?？h托幼辦將不定期到各園所組織教師進(jìn)行聽課、評(píng)課活動(dòng)，不斷提高教師講課、評(píng)課水平。要求每位園長制定切實(shí)可行的教研

10、制度，定期組織教師學(xué)習(xí)新理念，研究教學(xué)新思路、新方法，要繼續(xù)在“教什么？”“如何教？”上下工夫。要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，認(rèn)真組織教育教學(xué)活動(dòng)，提高保教水平。四、辦出一批高質(zhì)量、有特色、有一定知名度的示范幼兒園。鞏固好原有示范園的示范作用，鼓勵(lì)更多的園所加入到示范園中來。希望比較有潛力的幼兒園加大工作力度，爭取更快、更好地發(fā)展。五、進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)制度，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。扎實(shí)推進(jìn)保教并重的教育教學(xué)中心地位，在年底評(píng)估中根據(jù)是否服從管理，結(jié)合平日聽課、參加會(huì)議及培訓(xùn)情況、及日常管理等加重過程性評(píng)價(jià)的分值，并將教師課堂教育教學(xué)及幼兒綜合能力測試做為一項(xiàng)重要的內(nèi)容來評(píng)價(jià)。目前，全國上下非常重視教育，把教育教

11、學(xué)作為各項(xiàng)工作的重中之重。作為一名幼教工作者，應(yīng)該增強(qiáng)緊迫感和責(zé)任感。提高保教水平，辦人民滿意的教育。4、中國學(xué)前教育現(xiàn)狀、存在的問題及教改探討原創(chuàng)4.1.中國學(xué)前教育現(xiàn)狀1949 年 11 月，中央教育部成立，在初教司里設(shè)立幼教處，這是我國政府教育部門中首次設(shè)立幼兒教育的專管機(jī)構(gòu)。1997 年，全國幼兒園達(dá) 18.3 萬所，在園幼兒數(shù) 2519 萬，教職工 117.3 萬；全國 36 歲幼兒入園率從 1986 年的 24提高到 41，超過了90 年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要的目標(biāo)；農(nóng)村 36 歲幼兒入園率從 1986 年的 17.4增長到 28.4，邊遠(yuǎn)、貧困地區(qū)的幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展。我國政府十分

12、關(guān)心女童接受早期教育，尤其是在貧困和少數(shù)民族地區(qū)，為保證女童和婦女受教育的基本權(quán)利采取了多種措施。1996 年，全國女童在園人數(shù) 1173.3萬，已占入園幼兒總數(shù)的 46.6。與國外相比，國內(nèi)學(xué)前教育狀況卻不樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995-2001 年，全國幼兒園數(shù)、在園幼兒數(shù)，特別是幼兒入園率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢：幼兒園數(shù)從 1995 年的 180438 所降至2001 年的 111706 所，減少了 38.1；在園幼兒數(shù)從 2711.2 萬人降至 2021.8 萬人，減少了 25.4；特別是 36 歲幼兒入園率從 41降至 34，已低于“八五”末的水平。4.2.存在的主要問題調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)前教

13、育主要存在以下問題：4.2.1.教育目標(biāo)單一化、知識(shí)化和學(xué)科化現(xiàn)象依然存在，盡管全面提高整體素質(zhì)已提出了許多年。4.2.2.教師往往不是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要來制定目標(biāo)，而是從教材和大綱的要求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。4.2.3.教師有“幼兒在前，老師在后，重過程，輕結(jié)果”意識(shí)，但行動(dòng)往往與認(rèn)識(shí)脫節(jié)。4.2.4.教師對(duì)幼兒缺乏了解，強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性，致使教育內(nèi)容方法的選擇缺乏針對(duì)性。4.2.5.對(duì)于孩子的回答，只有符合教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師才會(huì)認(rèn)可和加以肯定，有意或無意的壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望與能力。4.2.6.隨機(jī)教育利用不夠，忽視幼兒自主活動(dòng)的生成。4.2.7.在教育實(shí)踐中占支配地位的評(píng)價(jià)還是“結(jié)

14、果評(píng)價(jià)”和“比較性評(píng)價(jià)”。這種評(píng)價(jià)的結(jié)果趨向大大降低了過程本身的教育價(jià)值也漠視了幼兒的個(gè)性差異。4.2.8.不重視教育時(shí)間，缺乏教育效益觀念。4.2.9.缺少利用現(xiàn)代科技改進(jìn)教育的方法和手段。如：不知計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不了解現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。4.2.10.不重視幼兒的全體性、主動(dòng)性和積極性，不了解幼兒的潛力。教師過度的替代和幫助時(shí)有發(fā)生。4.3.教改探討4.3.1. 學(xué)前教育課程的價(jià)值選擇與價(jià)值判斷;價(jià)值選擇與價(jià)值判斷是當(dāng)前我國學(xué)前教育課程改革與發(fā)展的重要問題。關(guān)于課程的價(jià)值取向，主要存在三種觀點(diǎn)。這就是兒童中心價(jià)值取向，學(xué)科(知識(shí))中心價(jià)值取向，社會(huì)價(jià)值中心取向。兒童中心價(jià)值取向

15、課程觀以經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)兒童的興趣選取材料， 組織活動(dòng)，教育的目的是發(fā)展兒童的興趣和心理能力。正如理查德普林格所言，任何一種東西要想成為有價(jià)值的東西，取決于兒童所感覺到有趣的是什么，或者當(dāng)時(shí)兒童在吸取的或迷戀的是什么。由于強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的地位，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出的課程稱為“經(jīng)驗(yàn)課程”、“活動(dòng)課程”或“學(xué)習(xí)者中心課程”。重視兒童經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是教育過程優(yōu)化的要求，是組織課程所關(guān)心的問題。尤其是對(duì)年齡比較小的兒童來說，更應(yīng)注意這一點(diǎn)。這樣能照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異，適合個(gè)別教育，也能體現(xiàn)對(duì)兒童的尊重，在一定程度上有利于兒童的自由發(fā)展。從夸美紐斯、盧梭

16、到配裴斯泰洛齊、福祿培爾等自然主義教育觀點(diǎn)的持有者， 到兒童中心主義的代表人物杜威，都主張這種價(jià)值取向，有一定的合理性。但是，把兒童作為唯一根據(jù)來確定課程的價(jià)值取向顯然是片面的。它忽視了人類社會(huì)的客觀要求以及人類知識(shí)的價(jià)值。況且，兒童中心主義課程會(huì)因?yàn)槿狈Τ浞譁?zhǔn)備，難以使兒童獲得系統(tǒng)發(fā)展，教育內(nèi)容過于注重現(xiàn)實(shí)問題，缺乏穩(wěn)定的水平結(jié)構(gòu)和組織原則，也遭受了不少批評(píng)。單純強(qiáng)調(diào)兒童不對(duì)，過分偏重社會(huì)要求也不一定合理。以改造主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的社會(huì)中心課程論者，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的改造和未來社會(huì)的塑造功能，認(rèn)為課程應(yīng)該按照社會(huì)要求，培養(yǎng)兒童未來社會(huì)需要的能力，以社會(huì)要求決定學(xué)前教育的價(jià)值選擇及確定課程的內(nèi)容

17、范圍，似乎走到了另一個(gè)極端。人是社會(huì)的人，人的生存和發(fā)展離不開社會(huì)， 但認(rèn)為人只是社會(huì)的被動(dòng)附庸則是錯(cuò)誤的。學(xué)前期兒童與社會(huì)的關(guān)系比較松散， 更多的應(yīng)該是身心自然地生長與發(fā)展。因此，片面地以社會(huì)要求決定學(xué)前兒童課程的價(jià)值取向是不科學(xué)的。知識(shí)是人類發(fā)展的力量，知識(shí)的價(jià)值早已為人類社會(huì)文明所證明。以系統(tǒng)知識(shí)和知識(shí)系統(tǒng)化為特征的學(xué)科課程論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值取向。雖然它也遵照一定教育目的和兒童的發(fā)展特征組織教育內(nèi)容， 但它所關(guān)心的主要是知識(shí)或?qū)W科中公認(rèn)的科學(xué)概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理、基本事實(shí)和規(guī)律。把這些東西傳遞給兒童就是完成了教育任務(wù)，這種單純的觀點(diǎn)當(dāng)然也是不正確的。課程是多種因素交織而成的系統(tǒng)。它必

18、然涉及學(xué)習(xí)者、社會(huì)要求和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。就學(xué)前教育而言，學(xué)前兒童是學(xué)前教育的主體，他（她）要在社會(huì)中發(fā)展，不可避免地受社會(huì)要求制約，懂得一些人際關(guān)系知識(shí)和簡單的生活知識(shí)等。但他（她）又是比較幼稚的，發(fā)展水平較低， 還難于理解復(fù)雜關(guān)系和高深道理，不易掌握系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識(shí)。他（她）有自己的需要、愛好及內(nèi)在的發(fā)展秩序，有自己的發(fā)展特征。因此，確定課程價(jià)值取向必須將各方面統(tǒng)一起來考慮，不能片面，這已是得到普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)。學(xué)前教育的目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧發(fā)展，獲得健康發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，是要把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為具有主體性和完整人格的人。因此，必須提供全面的刺激，使教育的影響形成合力。學(xué)前教育課程要傳遞一定的知

19、識(shí)經(jīng)驗(yàn)給兒童，但這些知識(shí)必須是具體的、形象 的，從周圍生活中來。蘇聯(lián)知識(shí)系統(tǒng)化課程試圖以系統(tǒng)性知識(shí)促進(jìn)學(xué)前兒童智力的法案，初衷是好的，但不怎么符合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)。學(xué)前兒童發(fā)展是知情意行等幾方面整體的發(fā)展，因此不能只顧及其中一點(diǎn)而忽視其他。由此可見，過分注重認(rèn)知發(fā)展的課程模式并不是完美的。發(fā)展應(yīng)是多方面的，是具有層次性的，促進(jìn)發(fā)展的課程內(nèi)容和組織方式也應(yīng)是多種多樣的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童大腦的活動(dòng)性，使其通過眼、耳、鼻、舌、身，去全身心的地投入和感受。激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，滿足其需要，促進(jìn)其發(fā)展。游戲具有這種特 性，是學(xué)前兒童喜愛的活動(dòng)?？梢猿浞掷糜螒虻慕逃齼r(jià)值和發(fā)展價(jià)值。但是，游戲也只是一種教育

20、手段，它不能包攬其他教育手段的教育功能。因此，不能將學(xué)前教育課程的組織方式僅僅歸結(jié)為游戲，而只能是游戲化。學(xué)前教育課程的價(jià)值選擇與價(jià)值判斷，實(shí)際上還是一個(gè)倫理學(xué)問題。選擇某種價(jià)值判斷與否，選擇的合理性有多大，并不能任憑主觀愿望和個(gè)人需要來決定，也不能從功利主義出發(fā)，尋求短期效應(yīng)，更不能根據(jù)個(gè)人興趣來抉擇。然而歷史上，甚至現(xiàn)實(shí)中，的確還存在著片面的價(jià)值選擇、價(jià)值判斷與評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。其中比較有代表性的是情感價(jià)值論、功利主義價(jià)值論、有內(nèi)在價(jià)值的活動(dòng)論和興趣價(jià)值論觀點(diǎn)。情感價(jià)值論認(rèn)為，所有的價(jià)值觀念只是個(gè)人的愛好，或者只是人的情感而已。課程價(jià)值取向合理與否，唯一合理的是大多數(shù)人認(rèn)同的價(jià)值。功利主義價(jià)值論則主張，一個(gè)好的東西必定是能引起人們愉快的東西，因此最好的東西可使人得到最大最多的幸福，最好的生活將充滿樂趣。課程的價(jià)值要用它是否能為人帶來快樂來衡量。于是，樂趣大的活動(dòng)是價(jià)值大的活動(dòng)，有樂趣即是合理的；樂趣越大，越是合理，這種觀點(diǎn)顯然不全面。為擺脫困 境，T.