初中語文教學論文：基于網絡下的作文教學探究

1、40.一“網”情深 基于網絡下的作文教學探究【內容摘要】縱觀語文教學現狀，作文教學一直是語文教學的軟肋。教師教得辛苦，學生寫得痛苦。如何打破學生厭倦作文的心理定勢，還教師以輕松，還作文以應有的尊嚴？本文旨在從作文教學現狀的分析出發(fā)，對“癥”下“藥”，力圖利用網絡，拓寬學生視野，豐富作文素材積累；激活作文課堂，激發(fā)學生寫作欲望；搭建寫作平臺 ，提供自由表達空間；關注動態(tài)生成，培養(yǎng)正確價值觀念。讓作文教學在與網絡的聯姻中尋求到突破口，為作文教學開創(chuàng)“柳暗花明又一村”的良好局面?！娟P鍵詞】網絡 作文教學 素材積累 寫作欲望時下，中學校園里流傳著這么一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”。

2、如果說魯迅的文字對于初中學生來說顯得有些晦澀難懂，文言文是因為小學跟初中銜接上跨度太大而顯得捉襟見肘，那么學生為何害怕寫作文呢？所謂作文，簡單地說，就是寫文章。它是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體。按理說，學生從小與人說話與人交流，十幾年的語言訓練積累足夠讓他們有能力寫一篇個性迥異的600字左右的當堂作文。但事實如何呢？一、“套”聲依舊之“痛”用套話寫作文可謂“源遠流長”，上溯科舉時代“八股文”的寫作，便是在“套”上下足了功夫，非得“套”出“新花樣”來不可。這在傳統(tǒng)作文中，自然得到了一脈相承，要做到主題突出，愛憎分明，立意高遠，自然離不開大話、套話。于是，套話

3、成了作文教學中的應有之義，不僅不以為非，而且倍加珍惜。走進新課程，作文教學開始注重生命的真實表達和思想的自由交流，給習作帶來了一派生機，“套話”理應銷聲匿跡。然而，實際情況不容樂觀：學生的作文中少創(chuàng)新，少個性，少真實的情感流露。更多的是看似慷慨激昂的豪言壯語，實則是人云亦云的套話，很多都是思維簡單化模式化的泛寫作套路。關注平常作文教學，問題逐漸浮出水面。1、作文無話可寫傳統(tǒng)的作文教學基本依照“教師引導破題，學生封閉寫作，教師審閱評改”的模式進行，即課前教師利用講解、板書和多媒體作為教學的手段向學生傳授知識，引導學生仔細審題后明確作文要求。然后我們常常會發(fā)現：盡管教師把寫作知識和要領毫無保留地教

4、給了學生，但是學生仍然對著作文紙一籌莫展。迫于中考作文60分的壓力，對于平常的作文練筆，學生盡管覺得困難，但是在課堂上他們還是會搜腸刮肚地經營可寫的內容。最后，教師逐本批閱學生習作，不辭辛苦地在每篇習作后寫上幾句總評，一星期后的作文課上，再發(fā)還學生。而學生卻并不大買教師辛辛苦苦寫的評語的賬。然后又是一輪寫作改作，如此循環(huán)往復。不難看出，學生在這樣的作文教學中，“無話可寫”，也“寫不好”。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”看來，傳統(tǒng)的作文教學思路、方法，對拓展學生思維的訓練是遠遠不夠的

5、。2、作文無興致去寫承上所言，傳統(tǒng)的作文教學在教師對學生作出課堂作文指導后，學生基本上都是在自己的紙質上封閉寫作，寫好后要不直接交給教師，情況好一點的，要不就同桌互改一下。寫作后“讀者”的嚴重缺失很大程度上抑制了學生的創(chuàng)作熱情。我們都知道：寫作應該是一個“四體”、“三過程”構成的動態(tài)系統(tǒng)。寫作過程應該是由“物”（外部世界）到“意”（作者的認識），又由“意”到“言”（認識的言語表達）的復雜轉化過程，經歷感知、構思、表達和傳播這四個階段。而傳統(tǒng)的作文教學傳播僅限于教師或極個別同學，很多時候教師成了唯一的讀者。而每位教師因著多方面的原因，在批改的過程中不可能精批細改，除了給個干巴巴的分數外，給的或許

6、是無關痛癢的評語。即便有幾個面批的，但也因著交流是一對一的，難以激起學生很大的修改欲望。長此以往，學生的習作便少了表達欲望。而這，將成為個體寫作的致命傷。3、“套”話連篇成為習慣無話可寫，無興致去寫，但又不能不寫。那么怎么辦呢？瞎編胡套，形式上的色彩斑斕個性紛呈的表象下，骨子里卻是徹頭徹尾的主體迷失。這樣鸚鵡學舌、照貓畫虎地用套話表達，又怎能講述真思想，訴說真性情？如果套話成為習慣，學生荒于觀察，疏于體驗，懶于思考，又有什么不可能？長此以往，危害將遠遠超出作文的范疇，它還危及新生一代的健康個性和健全人格，乃至影響到一個民族、國家的素質和創(chuàng)造活力。而作為教師層面呢？二、“欲語還休”之“苦”學生愁

7、寫，教師愁教也愁改。學生寫作完畢后，教師的辦公桌上便堆起作文大山，教師眼見著心煩，便只得疲于批改。少則幾天，多則一個星期。下周作文課之前發(fā)還給學生，由于反饋不及時，對大部分缺乏修改意識和修改習慣的學生來說，寫作行為已經終結，修改欲望便難以產生。而沒有修改過程，也就缺失了進一步與生活、自我和他人交流的機會，使原本應該與寫作成品進行深度對話的作者缺位，從而失去了在修改或重寫文章的行為中習得各種能力的過程。久而久之，形成了學生無奈寫作文，教師被動完成任務的惡性循環(huán)，造成了作文教學“少、慢、差、費”的狀況。1、作文訓練呆板陳舊，墨守成規(guī)寫作是一種創(chuàng)造性的活動，它要求作者對文字、材料、篇章段落進行個性化

8、的組合。它要求學生必須有感而發(fā)，有事而寫，有創(chuàng)作的欲望和激情。所以，提高寫作水平，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作情感，是非常重要的一環(huán)。但傳統(tǒng)的作文教學，方法陳舊，形式呆板，僵化沉寂。雖然語文課程標準明確提出：“作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。”但新課改下的初中語文課本中的作文教學，無具體計劃和目標，綜合性學習活動的設置雖為單元學習添翼，但寫作訓練依然跟閱讀教學亦步亦趨，學什么課文，寫什么作文。例如：七年級一個單元是寫景狀物散文，學課文后便讓學生以景物描寫對象，或觸景生情，或托物寓意。此種習作若作為單項訓練未嘗不可，但如果僅是為了配合閱讀而

9、置學生的寫作現狀而不顧，則很難達到訓練的要求，更別提形成能力了。 2、作文指導急功近利，飲水斷源因為寫作教學的無序，所以很多教師習慣把提供某種表達方式作為作文教學的首要目標。教師往往為應對中考，對學生更多的進行文字表達技巧甚至是寫作范式上的指導，把全套本領、對作文的要求全方位下放，學生根本未曾達到應有水平時卻以高標準、嚴要求來強化作文教學，卻不理會學生頭腦中是否有觀點、有思想、有情感、有信息材料可供來表達。這種殺雞取卵，飲水斷源的寫作表達，由于沒有寫作主體內心真正的體驗與需要，表達也便是偽表達。寫作，對學生來說也就失去了心靈的意義和生命的價值。更有甚者，是教師不懂作文教作文。作為教師本身，長期

10、以來都是“君子動口不動手”的“旱鴨子”式“游泳教練”，有的老師教作文十幾年，自己從來不曾動筆寫過什么。輪到自己寫作時，恐怕也會筆頭生澀，無從落筆了。自己“昏昏”，何談“昭昭”？學生痛苦，教師疲憊，但路依然得走。迫于中考壓力，生不得不寫，師不得不教，雙方在作文中身心俱疲。作文教學到底有沒有能夠引領師生突圍的更好方式？三、“柳暗花明”之“喜”據cnnic第十四次調查報告顯示，在中國8700萬網民中，14歲19歲年齡段的人占32.8%。網民在年齡結構上仍呈低齡化態(tài)勢。就目前筆者所教的八年級兩個班為例，班中學生人人都會上網，家中也都有條件上網。這樣，基于網絡下的作文教學應運而生。它讓作文在經歷“山重水

11、復”的艱難后，迎來“柳暗花明”的喜悅。1、拓寬學生視野，豐富作文素材積累學生寫作現狀表明：學生面對生活無話可寫，而新課標關于寫作的總目標卻提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這里提出了“根據日常生活需要”的要求，認為寫作是“學生對外部世界認識后進行表述的過程”，認為寫作水平的提高應切實注重寫作與生活的聯系。寫作教學生活化，這固然沒錯。但是它并不意味著生活本身就是教學，也不是說取消教學的特定情境性就等同于自在的生活。誠如教育家杜威所言“有意識地選擇特別的環(huán)境，這種選擇所根據的材料和方法都特別能朝著令人滿意的方向來促進生長?！毕抻趯W生家校兩點一

12、線的生活，相對來說他們能夠用于閱讀課外書籍、報刊，欣賞影視作品和其它電子出版物的時間就少得多。他們的知識儲備量小，在寫作文時能夠派得上用場的有效資料就更少，教師又不可能在每堂作文課前都交給他們一大撂書去讀，所以學生寫出的作文的質量就會受到影響，說服力就不會太強。而利用網絡技術后，教師可以引導學生充分利用網絡資源，把寫作與生活聯系起來，讓學生在生活之中學習，接觸到生活的各個層面，放大學生學習的外延。通過教師引導，讓學生通過網絡關注政治、經濟、文化等各方面的動態(tài)，關心人的生命與人生價值，啟迪學生對生活進行思索，進行提煉。學生只有擁有了豐富的寫作素材，拓寬了知識面，開闊了視野，才能使課堂不再受過多的

13、限制，從而得到無限的延伸，打破課本的局限，使學生能夠擁有更廣闊的自由空間。在這一過程中學生成為作文素材加工的主體，不再是簡單的存儲器。他們能接觸到的不再單純是教師在課堂上講授的知識，他們面對著網絡年代的非線性的網狀信息，可以更好地鍛煉選材、剪材的能力，從而使作文水平得到進一步的提高。2、激活作文課堂，激發(fā)學生寫作欲望“寫作就是為生存找一個至一萬個精神上的理由，以便生活不只是一個生物過程，更是一個充實、旺盛、快樂和鎮(zhèn)靜的精神過程。”作者史鐵生的這段話道出了寫作其實是一種生活狀態(tài)，是一種存在方式。我們在寫作的時候我們就已經在生活著了，尤其是我們的心靈。也就是說，我們的學生在學習寫作的時候同時也在真

14、實地生活。如何讓學生擯棄假話套話而愿意真實地寫作呢？在于寫作意圖的真誠性。在教學實踐中，老師們不難發(fā)現，許多寫作能力并不好的學生，你讓他寫情書，寫揶揄老師的段落，改編經典文本等卻十分在行，有的甚至讓你刮目相看。究其主要原因無非在于他們真的就想干這件事情，并且想把它干好。教育學家夸美紐斯說過，我們的教育工作者“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來”。想起八年級時的一節(jié)主題為“感恩教育”的班會課，當時我利用網絡資源，搜索了很多相關的圖片、錄像、文字及視頻，充分刺激調動了學生的各種感覺器官，引領著學生進入我為他們創(chuàng)設的一個真實、生動、明了的感恩情境，讓學生在一種既虛擬又真實的生活空間里獲得

15、深刻的印象和真實的感受。之后，我讓學生給自己的父母寫一封信以表達自己的感恩之心，信封和郵票由我提供。不想這一招，無心插柳柳成陰，班會課衍生的一次練筆竟然成就了作文的精彩。很多家長在讀了孩子的信后哭了，發(fā)短信告訴我他們內心的感動之余還不忘告訴我他們的意外：從來沒覺得自己的孩子文章能寫得那么好。事后我在想，孩子們之所以能把文章寫好，完全在于我們給他們創(chuàng)設的情境讓他們有了表達的欲望，內心有欲望了，詞語自當噴涌而出，自當寫點什么來舒解心結。因此，作為教師，我們在抱怨學生作文能力差，思路不開闊語言不豐富的時候，應該想一想是語言本身的問題，還是學生的動機問題。不顧動機，只抓表達是舍本逐末，是對寫作內在規(guī)律

16、的漠視，從根本上講是對語言的抽象認識，以為語言的表達僅僅是語言本身的事，而不關乎表達意圖。班會課讓作文收獲驚喜，那么我們何不利用網絡來激活作文課堂呢？通過網絡，突破了時空和傳統(tǒng)課堂教學的局限，把一切原先不能直接搬進作文課堂的情境搬入課堂供學生感知。例如2011年溫嶺下了一場大雪，當時我引著學生去操場玩雪打雪仗堆雪人，通過相機把他們的鏡頭捕捉下來，之后通過網絡在班級qq群展示出來，并配上簡單的文字和音樂。結果那個周末的隨筆很多學生都寫了與雪相關的習作，有表達自己惜雪情懷的，也有表達集體溫暖的，也有表達對童年美好回憶的，也有表達自己對暖國雪景的無比贊美的總之，學生有話寫，寫得真實，寫得樂在其中。在

17、于寫作評改的多元化。多元智能理論告訴我們：“多一把衡量的尺子，就多一批好學生?！眴我坏慕處熢u改方式，總或多或少受著傳統(tǒng)的“道德評價觀”、“結構評價觀”、“主題評價觀”等作文評價觀念的影響，評判視角顯得狹隘。而學生卻是個性迥異的活生生的個體，他們對寫作材料、觀點感情、文章體裁、語言風格的選擇也肯定是大相逕庭的，讓這些個性迥異的學生交叉互改同伴的文章，效果可能便會兩樣。這種評改方式，一方面把教師從繁冗的批閱中解脫出來，同時把學習的主動權全部交給學生，學生們由課堂上的“看客”、“聽客”變?yōu)榉e極的創(chuàng)造者。教師選擇有代表性的作文通過網絡傳輸到每臺電腦上，然后對照訓練目標，引導學生對例文的每個環(huán)節(jié)進行判斷

18、、評價、修改。小組討論、學生互評。教師又可隨時通過主機監(jiān)看任何一組、任何一個同學的作文修改情況，并及時做好解惑工作。電腦網絡的交互式特點也能讓學生在品評每篇文章難以把握時，可參閱其他同學的評語?！霸诟闹袑W，在學中改”，學用一體化，學生們也嘗試了改作文“當老師”的滋味，學習的自信心得到增強。這樣，在有限的時間內，學生獲得了最大的信息容量，通過網上搜尋資料，與同學交流，激發(fā)創(chuàng)意，也消除了直接提問引起的緊張與尷尬心理，極大地活躍了思維。他們也由被動地接受命令轉為獨立地思考問題，自主探究能力得到提高，主體作用也得到了充分的發(fā)揮。同時被評點的寫作主體也獲得了很多來自習作乃至心理上的成長，尤其是被大眾匿名

19、追捧出的佳作的創(chuàng)作者，其寫作的熱情將被無限地刺激放大。應該說，這種基于網絡環(huán)境下的作文教學，其互動性和自主性適合現階段學生的心理特點，能夠幫助他們突破作文寫作中的難點，充分調動起他們的寫作欲望，從而提高作文水平。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的便是這個道理。3、搭建寫作平臺 ，提供自由表達空間新課標指出，“要鼓勵學生自由地表達、有個性的表達、有創(chuàng)意地表達為學生提供廣闊的寫作空間”。的確如此，寫作應該是一種生命性的活動，它是我們心靈的傾吐，事關生命的表白。所以，我們平常的作文訓練切不可純粹為了應試而作，為文造情。作文之道，在于生命的書面自由表達和真情交流，在于抒情，在于表意。要讓

20、學生自陳心曲，為時、為事、為情而作文，以“我手寫我心”。要達到“感情真摯”，學生就必須真實地記錄自己的情感歷程，真實地抒發(fā)自己的生活感悟，真實地表現自己的生活情趣。學生的情感歷程越細膩越純真，學生的生活感悟越獨特越耐人尋味，學生的審美情趣越率真越健康，其作品就越個性獨特而充滿閱讀沖擊力。作文不是封閉的，它要說話，要宣泄。它要撞開圍欄，把真實的本質的自我袒露給世界，也可以是揭開一條縫，透射出緊鎖著的信息。傳統(tǒng)的作文教學要求學生當堂習作，并署真名交給老師?；蛟S因為涉及個人隱私，很多學生在習作中往往出現“點到為止、隔靴搔癢”的寫作弊端，作文還沒有被打開。而網絡的出現，則彌補了這種缺陷，它給學生提供了

21、一個自由表達的場所。在這個平臺上，班級可以創(chuàng)建群，學生可以用網名，自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達。所寫內容包羅萬象：可以是自己對自己家庭的看法、可以是跟父母說的心理話、可以是男女同學交往觀、可以是考試后所受的挫折感、也可以是國內外新近發(fā)生的熱點焦點，這些話題幾乎囊括了學生成長過程中的全部，是一部記錄學生成長的“百科全書”。最關鍵的是這種開放的寫作方式，讓所有學生的作品，都獲得了別人的閱讀，或褒或貶，都引起了讀者的共鳴。而傳統(tǒng)的作文教學中，學生的作文常常得不到欣賞，就算有幸運的同學，也只有為數不多的那么幾個。這與我們的個性化教育是相悖的我們都知道：每個孩子都是一個不可忽視的獨立的生命個體

22、，都有自己都有自己獨立的發(fā)展空間。心理學表明，勞動成果越得到重視，越會刺激人更勤奮地勞動，尤其是點擊率高好評如潮的習作者，進步更快。事實證明也確是如此。一年多下來，筆者所任教的班級，鮑順慧、趙新宇等同學的習作在國家級刊物語文教學與研究雜志上發(fā)表；郭棲廷等同學的習作獲“書香相伴 夢想同行”讀書征文活動省二等獎；阮林涵等同學的習作在“改革開放六十年”征文活動中分獲全國三等獎、溫嶺市一等獎4、關注動態(tài)生成， 培養(yǎng)正確價值觀念當寫作逐漸成為學生學習和生活不可缺失的一種生存狀態(tài)時，對于現代人，它不僅是一項技巧的掌握，更是自我對外部世界進行表達交流的途徑。學生作為“人”，作為“一根脆弱的會思想的蘆葦”，其全部尊嚴就在于思想。作為人精神活動的象牙塔寫作，真正的價值也歸結于思想。中學生寫作的本質，和作家的寫作本質無異，同樣是生命個體的情感表達，是一種精神體驗，一種生命活動，更是是一種與精神的發(fā)展、生命軌跡的成長同步的精神旅行。筆者認為，寫作教學固然要考慮到應試需要，但是必須打破唯應試而作的短期功利目標，而應該喚起學生的生命個體覺悟，激發(fā)學生的個性追求，形成他們的個性品質或真誠、或樂觀、或進取、或