捕捉美術(shù)課堂的生命亮點(diǎn)

1、捕捉美術(shù)課堂的生命亮點(diǎn)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校 進(jìn)行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù) 課程，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用?！碑?dāng)學(xué)生來(lái)到美術(shù)課堂，感受的是生命的活力、想象的奔馳；體驗(yàn)的是與 他息息相關(guān)的生命律動(dòng)，而不簡(jiǎn)單是作畫(huà)的技巧、名畫(huà)的欣賞。 只有在有生命的美術(shù)課堂里，才能展現(xiàn)學(xué)生生命的亮點(diǎn)。一、設(shè)計(jì)新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說(shuō)：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)一一尤 其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)造性 思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間， 以提高

2、學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。 在 教學(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西， 因?yàn)槊佬g(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題， 只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品的美具 有多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路， 使學(xué)生的作品顯得千篇一律， 缺乏 個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還 是粗獷，熱情還是寧?kù)o，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義， 是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評(píng)講時(shí)我注 意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn) 美的欲望，這樣做，同學(xué)們自然會(huì)變得更大膽，更充分、更主動(dòng) 地用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言與外界交流， 這樣才會(huì)給學(xué)生的

3、藝術(shù)表現(xiàn)提 供一個(gè)有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”， 而且還要以一份真誠(chéng)的心與學(xué)生交流思想、交流意見(jiàn)、交朋友、 交心。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來(lái)，并留一個(gè)空間，讓學(xué) 生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來(lái)。例如畫(huà)紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)一課中，采用了集 體無(wú)主題的繪畫(huà)方式： 每組第一位學(xué)生在紙上畫(huà)上自己喜歡的簡(jiǎn) 單圖形，到了規(guī)定時(shí)間后，無(wú)論完成與否，把自己的作品傳給后 一位同學(xué)， 拿到前一位作品的同學(xué)觀察后， 根據(jù)自己的理解和想 法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時(shí)間里，在把作品傳給后一位 同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對(duì)集體完成的形象和突出 的色彩感到興奮和愉悅。 采用這種接力游戲不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自 由、

4、活潑的創(chuàng)作空間，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分享了學(xué)習(xí) 成果的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)效率。課堂活起來(lái)了，同學(xué)們的腦子動(dòng) 起來(lái)了， 我對(duì)同學(xué)們獨(dú)特的創(chuàng)作、 個(gè)性的設(shè)計(jì)都一一給予了充分 的肯定， 同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)們把自己的感受表現(xiàn)出來(lái)， 并啟發(fā)學(xué)生思 考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨(dú)特的意境構(gòu)思表現(xiàn)出 來(lái)。結(jié)果，同學(xué)們的作業(yè)沒(méi)有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，有 很多新穎、富有想象力的創(chuàng)作亮點(diǎn)。二、磨煉教學(xué)智慧，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花 1.運(yùn)用教師語(yǔ)言的藝術(shù)，化失敗為鼓勵(lì)，化平凡為神奇。與 其他學(xué)科比較來(lái)說(shuō)， 美術(shù)學(xué)科更注重實(shí)踐性和操作性。 實(shí)踐必然 會(huì)有成功與失敗， 嘗試失敗， 就是事先不必給學(xué)生過(guò)多指導(dǎo)和框

5、框加以限制， 讓學(xué)生在多次嘗試與失敗中自我進(jìn)步。 當(dāng)學(xué)生在實(shí) 踐中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)， 或出現(xiàn)抵觸情緒， 不想畫(huà)時(shí)， 老師不應(yīng)該責(zé)怪、 批評(píng)學(xué)生， 而應(yīng)該意識(shí)到這是一個(gè)教育的契機(jī)， 及時(shí)地給學(xué)生以 鼓勵(lì)和引導(dǎo)， 幫助學(xué)生完成心中想要表現(xiàn)的作品， 使學(xué)生在失敗 中學(xué)到許多東西。 而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生， 教師可以鼓勵(lì)他們大 膽地嘗試更新穎、獨(dú)特的繪畫(huà)方式，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在 這個(gè)時(shí)候， 教師“四兩撥千斤”的語(yǔ)言顯得尤為重要。 好的成功 的語(yǔ)言能讓學(xué)生走出陰影， 嘗試成功。在上海底世界 一課時(shí)， 一個(gè)學(xué)生把媽媽的長(zhǎng)發(fā)畫(huà)成一片海洋， 魚(yú)兒在徜徉， 有的學(xué)生就 說(shuō)：“不可能！頭發(fā)怎么是海洋呢？”那個(gè)孩子羞

6、愧地低下了頭， 我馬上表?yè)P(yáng)他：“很有想象力，很新穎，很特別，我真想到頭發(fā) 的海洋里去游泳啊”！ 他一聽(tīng)高興地笑了。 教師的語(yǔ)言就像圣旨， 甚至可以決定學(xué)生的命運(yùn)呢！2. 珍惜學(xué)生的作品， 給予學(xué)生最需要的評(píng)價(jià)。 對(duì)大多數(shù)小學(xué) 生而言，要求將對(duì)象描繪得惟妙惟肖是不可能不實(shí)際也不可取 的。當(dāng)我們面對(duì)一幅學(xué)生作品時(shí)，或許會(huì)問(wèn)：“這是什么”“這 像什么”但我們卻忽略了一個(gè)孩子與一個(gè)成年人的不同，對(duì)什么是最重要的看法也不一樣。 教師要意識(shí)到對(duì)學(xué)生所做出的評(píng) 判，往往會(huì)對(duì)他們今后幾年美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度產(chǎn)生極大的影響。 因 此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中， 教師要對(duì)學(xué)生的作品盡可能多地表示 出共鳴與欣賞， 不能嘲笑我們

7、所不理解的學(xué)生作品， 而應(yīng)該多請(qǐng) 他們談?wù)勛约旱淖髌罚?讓學(xué)生體會(huì)到被承認(rèn)被肯定， 從而樹(shù)立信心，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。 作業(yè)展示是一條適合學(xué)生相互交流 的渠道，通過(guò)不同個(gè)性色彩作品的展示， 使學(xué)生直觀地感受到自 我的被認(rèn)可，體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。無(wú)論是繪畫(huà)練習(xí)還是手工制作，教師盡可能創(chuàng)造條件，設(shè)置情境，對(duì)學(xué)生的學(xué) 習(xí)過(guò)程及作品做出積極的評(píng)價(jià)， 多提建設(shè)性的意見(jiàn)，少做或盡量 不做否定。在評(píng)價(jià)那些大人眼里看不懂、感覺(jué)很難看的作品時(shí)， 我總是找出每件作品的閃光點(diǎn)，比如色彩漂亮、設(shè)計(jì)新穎、有創(chuàng) 意等，進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作的熱情，并在每節(jié)課 總結(jié)時(shí)進(jìn)行全班性的作品展示， 并大聲地

8、念出作者的名字， 學(xué)生 聽(tīng)到自己的大名被表?yè)P(yáng)，是多么的開(kāi)心和滿足！這樣的情境，讓 學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。三、創(chuàng)造教學(xué)手段，激活美術(shù)課堂的生命亮點(diǎn)在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生在通過(guò)直覺(jué)認(rèn)識(shí)美的基礎(chǔ)上， 反復(fù)領(lǐng)悟 事物的內(nèi)在美，透過(guò)對(duì)事物美的哲理把握， 再升化到至美至樂(lè)的 精神高度和自由的審美境地。有人認(rèn)為，這個(gè)境界就是超越。不 是對(duì)任何事物的認(rèn)識(shí)和欣賞都能達(dá)到超越的境界。因?yàn)橹挥忻篮玫氖挛锊啪哂袩o(wú)窮的意味和永恒的力。 在美術(shù)教學(xué)中，也不是任 何學(xué)生在認(rèn)識(shí)和欣賞同一事物時(shí)，都能達(dá)到超越的境界，它需要 學(xué)生有扎實(shí)的基本功、知識(shí)修養(yǎng)和強(qiáng)烈的審美意識(shí)， 而更重要的 是教師的循循善誘和激發(fā)

9、。又如：在上剪畫(huà)瓶子和罐子一課 時(shí)，教師在講解完瓶罐的基本結(jié)構(gòu)特征后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維想象，并進(jìn)一步體現(xiàn)瓶子、罐子的形態(tài)特點(diǎn)，于是，悄悄地在布袋里裝上瓶罐，讓幾位好奇的學(xué)生把手伸進(jìn)袋里摸一摸，感覺(jué)它究竟是什么形狀，有什么質(zhì)感，從感覺(jué)中想象它們的形狀，學(xué) 生們個(gè)個(gè)都好奇地皺著眉，積極思維，互相討論猜測(cè)，這時(shí)再讓 他們立即剪出自己所感受到的瓶罐的不同形狀，大家興致勃勃， 剪好的瓶罐形狀竟比原有的更漂亮，更奇特，更新穎，這時(shí)，教 師再乘勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀， 用自己所帶的材料給這些瓶 罐進(jìn)行裝飾美化。于是，孩子們用自己靈巧的小手、聰明的小腦 袋，充分地發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力： 有的給瓶罐頸圍上一條美麗的 絲帶，有的給罐子貼上了可愛(ài)的天使， 有的給它們剪出了鏤空的 花紋，還有的用自己的小嘴在上面吹出了五彩繽紛的菊花這些學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的各式各樣精美而新穎的瓶罐讓老師們也發(fā)生了 驚嘆：“孩子們的創(chuàng)造力真是神奇！ ”學(xué)生們掌握了瓶罐的結(jié)構(gòu) 特征后，已經(jīng)超越了具體瓶罐呆板形態(tài)的局限，在老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，專著于自己頭腦中所想象和創(chuàng)造的瓶罐形象，隨著思潮的起伏和情