教研系統(tǒng)的生命力在哪里

1、教研系統(tǒng)的生命力在哪里 作為專業(yè)的教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，教研系統(tǒng)在新中國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的不同歷史階段發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也表現(xiàn)出明顯的時(shí)代特征。比如，在新中國(guó)成立初期、在改革開(kāi)放初期教研系統(tǒng)都發(fā)揮了不可替代的作用；而在上世紀(jì)八、九十年代，不少教研系統(tǒng)更多地充當(dāng)了考研室、編研室的角色；新世紀(jì)課程改革以來(lái)，教研系統(tǒng)在傳播先進(jìn)教育理念、推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了積極的探索，為課程改革平穩(wěn)、有序、健康的推進(jìn)做出了貢獻(xiàn)。 面向未來(lái)，教研系統(tǒng)的生命力在哪里?教研系統(tǒng)如何進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè)，形成有效的教學(xué)研究工作方式，創(chuàng)新教學(xué)研究制度，為教學(xué)改革與創(chuàng)新提供有力的專業(yè)支持?希望本期這一組文章能夠從不同

2、層面為教研工作的發(fā)展與創(chuàng)新提供思考方向和路徑。 關(guān)于教研機(jī)構(gòu)（部分地市及縣區(qū)）基本情況的調(diào)查報(bào)告教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心*為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)全國(guó)教研工作的指導(dǎo)，整體把握當(dāng)前教研機(jī)構(gòu)發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)在貫徹落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)(以下簡(jiǎn)稱“教育規(guī)劃綱要”)、深化基礎(chǔ)教育課程改革中的專業(yè)引領(lǐng)作用，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心于2012年56月間組織開(kāi)展了對(duì)全國(guó)部分地市及縣區(qū)教研機(jī)構(gòu)的問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷840份，涉及273個(gè)地市(縣區(qū))機(jī)構(gòu)。現(xiàn)將調(diào)研的基本情況摘要如下：一、機(jī)構(gòu)基本情況(一)地市（縣區(qū))教研機(jī)構(gòu)以公益性事業(yè)單位、全額撥款為主

3、 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，各地教研機(jī)構(gòu)采用獨(dú)立建制的占78%，屬于公益性事業(yè)單位的占75%，由財(cái)政全額撥款的占88%，具有自有或分配辦公場(chǎng)地的占97。 近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的逐步深入和國(guó)家、地方各級(jí)教育財(cái)政投人的不斷增加，教研機(jī)構(gòu)的公益性和專業(yè)獨(dú)立性正在越來(lái)越得到地方教育主管部門的認(rèn)可，大多數(shù)機(jī)構(gòu)能得到政府財(cái)政預(yù)算的基本保障。有36%的機(jī)構(gòu)擁有獨(dú)立產(chǎn)權(quán)的辦公場(chǎng)所，各地教研機(jī)構(gòu)的設(shè)施和條件正在得到逐步改善。（二）部門設(shè)置、業(yè)務(wù)職能更加適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要 圖1的數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)教研機(jī)構(gòu)是按照“小學(xué)教研”和“中學(xué)教研”分學(xué)段設(shè)置業(yè)務(wù)部門的。除傳統(tǒng)意義上的主要學(xué)科外，“音美教研”(69)、

4、“體育教研”(65)、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教研”(63)、“信息技術(shù)教研”(62)、“心理教研”(38%)等領(lǐng)域的教研地位受到一定程度的重視。特別是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，是基礎(chǔ)教育課程改革中新設(shè)的課程，是新課程推進(jìn)的難點(diǎn)，也是最不易被學(xué)校關(guān)注的課程，但已經(jīng)有超過(guò)半數(shù)的教研機(jī)構(gòu)專設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)教研室，表明了教研部門對(duì)國(guó)家課程的高度重視和對(duì)新課程的支持與努力。 另外，有關(guān)“學(xué)前”(62)、“質(zhì)量監(jiān)測(cè)”(56)、“教師培訓(xùn)”(46)等業(yè)務(wù)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育走向內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量的關(guān)鍵，數(shù)據(jù)顯示教研機(jī)構(gòu)的內(nèi)部建設(shè)緊跟當(dāng)前形勢(shì)需要，正努力朝著適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要發(fā)展。特別值得一提的是“質(zhì)量監(jiān)測(cè)”工作

5、，這是當(dāng)前抓質(zhì)量、促內(nèi)涵建設(shè)的重要一環(huán)，圖2的數(shù)據(jù)顯示有70%的機(jī)構(gòu)都承擔(dān)并把質(zhì)量監(jiān)測(cè)作為自己的重要職能，表明了“教育規(guī)劃綱要”提出的“改革質(zhì)量評(píng)價(jià)”，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”的要求，正在得到各地教研機(jī)構(gòu)的積極響應(yīng)和落實(shí)。 (三)專兼職結(jié)合的教研隊(duì)伍模式成為主流 圖3、圖4的數(shù)據(jù)顯示，目前在崗教研員人數(shù)以120人規(guī)模的機(jī)構(gòu)居多，占39%。同時(shí)，幾乎所有教研機(jī)構(gòu)都采用了聘請(qǐng)兼職教研員的機(jī)制。有53%的教研機(jī)構(gòu)擁有20人以內(nèi)的兼職教研員；19%的教研機(jī)構(gòu)擁有2140名兼職教研員，21%的教研機(jī)構(gòu)擁有61人以上的兼職教研員。兼職教研員的聘用情況顯示，在一些地區(qū)兼職教研員范圍較大、涉及面廣，已經(jīng)

6、成為一支骨干隊(duì)伍，是當(dāng)?shù)亟萄泄ぷ鞯闹匾α俊?四)學(xué)科教研配置傾向考試科目 圖5、圖6的數(shù)據(jù)表明，幾乎所有的教研機(jī)構(gòu)都按學(xué)科配備專職教研員，其中語(yǔ)數(shù)外、理化生、政史地等涉及中、高考的學(xué)科配置最為齊備。而綜合課程，如科學(xué)、藝術(shù)、歷史與社會(huì)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)比較薄弱，其中藝術(shù)、歷史與社會(huì)、通用技術(shù)可能與當(dāng)?shù)貙?shí)際開(kāi)設(shè)課程的數(shù)量有關(guān)，設(shè)有專職教研員的機(jī)構(gòu)不到40%。在高中階段，音體美和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的專職教研人數(shù)相比義務(wù)教育階段表現(xiàn)出明顯的驟減傾向。（五）關(guān)注農(nóng)村，深入基層成為考古工作重點(diǎn)圖7、圖8的數(shù)據(jù)顯示，每位教研人員年均下校指導(dǎo)工作在51100天的占52%左右；在150天的占36左右

7、。年均送教下鄉(xiāng)在20天以內(nèi)的占76，在2140天之間的占14%。由此可見(jiàn)，目前地市及以下教研機(jī)構(gòu)基本都有制度保證教研員深人基層、深人課堂，特別是關(guān)注農(nóng)村等薄弱地區(qū)。同時(shí)，這一數(shù)據(jù)也顯示隨著校本教研制度建設(shè)的推進(jìn)，教研機(jī)構(gòu)正在努力實(shí)現(xiàn)重心下移的轉(zhuǎn)型。二、工件經(jīng)驗(yàn)與成就近十年來(lái)，廣大教研機(jī)構(gòu)在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革中不斷探索創(chuàng)新，涌現(xiàn)出大量有價(jià)值的、被實(shí)踐驗(yàn)證的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)卷中，我們對(duì)大家認(rèn)為最有成效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查，歸納、梳理如下： (一)最有成就感的工作問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為最能反映本地區(qū)推進(jìn)課改的經(jīng)驗(yàn)”的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果排序(如圖9)依次是：“課堂教學(xué)改革”、 “校本教研”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“國(guó)

8、家課程的校本化實(shí)施”、 “校本課程建設(shè)”、“發(fā)展性評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”、“網(wǎng)絡(luò)研修”等。我們看到“課堂教學(xué)改革”與“校本教研”成為大家一致認(rèn)為的最有成效的工作經(jīng)驗(yàn)，反映了廣大教研部門近年工作重點(diǎn)放在推進(jìn)課堂教學(xué)方式的變革和校本教研制度的建設(shè)上，且已初見(jiàn)成效。調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示了最弱的兩項(xiàng)，即“地方課程建設(shè)”和“中考改革”。這些被公認(rèn)的、經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的有效的方式和經(jīng)驗(yàn)以及工作中的“短板”，將為下一步深化課程改革提供相應(yīng)的決策依據(jù)。課堂教學(xué)改革7.9校本教研6.7教師專業(yè)發(fā)展6.4國(guó)家課程的校本化實(shí)施5.7校本課程建設(shè)4.9發(fā)展性評(píng)價(jià)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)3.9網(wǎng)絡(luò)研修3.4地方課程建設(shè)3.0中考改革3.0注

9、：重要復(fù)試均值（滿分為8分）圖9 最能反映本地區(qū)推進(jìn)課改的經(jīng)驗(yàn)調(diào)查統(tǒng)計(jì)（二）被認(rèn)可的新機(jī)制、新方法在工作機(jī)制和方式創(chuàng)新中，普遍被認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)和做法如下：1樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面。一些教研機(jī)構(gòu)通過(guò)轄區(qū)教研室評(píng)估、教研工作考評(píng)、表彰優(yōu)秀、樹(shù)立榜樣等方法，有效促進(jìn)了地方教研機(jī)構(gòu)的建設(shè)；通過(guò)評(píng)選“示范教研室”、建設(shè)名師工程、開(kāi)展名師課堂、導(dǎo)師制教研等方式，發(fā)揮骨干教師的輻射帶頭作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)區(qū)域教研發(fā)展。2區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)。為推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村和薄弱地區(qū)教師的專業(yè)水平提高，實(shí)現(xiàn)教研工作重心下移，教研機(jī)構(gòu)探索出很多具有創(chuàng)造性的新型教研機(jī)制和方法。如城鄉(xiāng)捆綁聯(lián)片合作教研、區(qū)域集體備課、建立教

10、研學(xué)術(shù)委員會(huì)、學(xué)科課堂教學(xué)改革研修團(tuán)隊(duì)建設(shè)、三級(jí)教研網(wǎng)建設(shè)、“送教下鄉(xiāng)、攜手助教”活動(dòng)以及網(wǎng)絡(luò)教研等。3機(jī)制建設(shè)與創(chuàng)新。一些教研機(jī)構(gòu)著眼于教研管理機(jī)制的創(chuàng)新，除了加強(qiáng)日常教學(xué)常規(guī)制度建設(shè)、規(guī)范教研工作規(guī)程、推進(jìn)研訓(xùn)一體化外，還涌現(xiàn)出如蹲點(diǎn)包片制度、菜單式培訓(xùn)、專題式培訓(xùn)等值得推廣的新機(jī)制。一些區(qū)域通過(guò)建立教研基地、聯(lián)絡(luò)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)校等，及時(shí)了解把握基層教研情況，開(kāi)展教學(xué)研究和試點(diǎn)，為大面積的教研成果的推廣提供依據(jù)。聯(lián)絡(luò)點(diǎn)、基地、實(shí)驗(yàn)校的建立表明教研機(jī)構(gòu)開(kāi)始關(guān)注到調(diào)查分析、數(shù)據(jù)采集以及實(shí)證研究的重要，教研工作正在從過(guò)去的單憑經(jīng)驗(yàn)辦事開(kāi)始轉(zhuǎn)向注重調(diào)查、研究，開(kāi)始關(guān)注如何使教研工作建立在更加科學(xué)的平臺(tái)上

11、。一些教研機(jī)構(gòu)關(guān)注自身隊(duì)伍建設(shè)，建立了教研員研習(xí)、自修制度，教研員下水課制度，教研員培訓(xùn)制度，年度考核制度，制訂教研員年度專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度等，有效地促進(jìn)了教研員專業(yè)水平的提升。方式創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)中以制度創(chuàng)新為最多。這充分表明了近十年來(lái)，廣大教研機(jī)構(gòu)面對(duì)新形勢(shì)、新任務(wù)，已經(jīng)積極行動(dòng)起來(lái)。不但展現(xiàn)了教研機(jī)構(gòu)主動(dòng)發(fā)展、改革創(chuàng)新、積極進(jìn)取的良好的工作態(tài)勢(shì)，更顯示了著眼制度建設(shè)，以制度促發(fā)展、以制度保發(fā)展的正確觀念，教研工作正在向重本質(zhì)、重內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展。(三)最有效的教研活動(dòng)調(diào)查顯示，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，教研員們普遍認(rèn)為最有效的教研活動(dòng)或方式主要有：案例研究(課例研討)、校本研修、聽(tīng)課評(píng)課說(shuō)課、同課異構(gòu)、

12、集體備課、專業(yè)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)等。對(duì)于教研人員專業(yè)素養(yǎng)的提升，大家普遍認(rèn)為最有效的教研活動(dòng)或方式主要是：校本研修、課題研究、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教學(xué)研討、專業(yè)培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、聽(tīng)課評(píng)課說(shuō)課、同伴互助、外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)研修及自主學(xué)習(xí)等。由此可見(jiàn)，無(wú)論是教師還是教研員自身的專業(yè)素養(yǎng)提升，教育教學(xué)實(shí)踐都是第一位的，基于課堂、案例的校本研修、互動(dòng)交流最被認(rèn)可。三、存在的問(wèn)題因本次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)源于教研機(jī)構(gòu)自身，因此，就教研機(jī)構(gòu)自身的視角，大家認(rèn)為目前機(jī)構(gòu)存在的主要問(wèn)題在“管理體制”、“人員素質(zhì)”和“經(jīng)費(fèi)保障”三方面。被調(diào)查人員認(rèn)為目前制約其所在單位發(fā)展的最主要因素集中在“目標(biāo)定位不明”、“體制、管

13、理問(wèn)題”、“經(jīng)費(fèi)不足”和“教研員自身素質(zhì)問(wèn)題”等幾方面。其中，又以“管理體制”和“教研員自身素質(zhì)”這兩項(xiàng)原因最為突出?！肮芾眢w制”問(wèn)題主要集中在“缺乏明確、有效的對(duì)口管理與指導(dǎo)部門”、“職能定位不明確”、“經(jīng)費(fèi)、人員發(fā)展缺乏有效的保障制度”等方面。“教研員自身素質(zhì)問(wèn)題”中，被調(diào)查人員更多地從分析原因的角度進(jìn)行了回答，如“人事制度管理僵化，教研人員不足，編制少，在編不在崗情況嚴(yán)重；教研人員準(zhǔn)人、選拔、流動(dòng)機(jī)制不明確”；“教研員績(jī)效工資不落實(shí)、待遇不如教師”；“缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的常規(guī)培訓(xùn)，影響了教研員專業(yè)水平的提升”、 “缺乏激勵(lì)機(jī)制”，等等。究其更主要原因，大家集中認(rèn)為是“上級(jí)政府和領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)與重視

14、不夠”、 “行政干預(yù)過(guò)多，錯(cuò)誤政績(jī)觀制約教研工作”、“機(jī)構(gòu)整合削弱了教研職能和陣地”等。在經(jīng)費(fèi)問(wèn)題上，雖然大多數(shù)教研機(jī)構(gòu)的人員基本經(jīng)費(fèi)能得到保障，但普遍缺乏教科研經(jīng)費(fèi)及教研員參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。四、姨機(jī)構(gòu)建設(shè)的意見(jiàn)與建議在調(diào)查教研人員對(duì)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的意見(jiàn)和建議中，大家認(rèn)為當(dāng)前加強(qiáng)全國(guó)教研戰(zhàn)線建設(shè)，亟需采取的措施主要在以下四方面：(一)加強(qiáng)教研制度建設(shè)。如“出臺(tái)相關(guān)文件，明確教研部門權(quán)責(zé)”；“理順中央到各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的關(guān)系，明確中央對(duì)口管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)化管理，改變多頭管理、交叉重復(fù)的混亂狀況”；加強(qiáng)對(duì)教研機(jī)構(gòu)的評(píng)估、考核與激勵(lì)等。(二)建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入，改善教研人員待遇。(

15、三)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。如研究教研員資格標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化針對(duì)教研員的各類培訓(xùn)，提高教研隊(duì)伍專業(yè)化。(四)建立教研交流、聯(lián)系的平臺(tái)。如建設(shè)國(guó)家和省級(jí)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、建立全國(guó)教研聯(lián)盟組織，加強(qiáng)區(qū)域教研協(xié)作，加強(qiáng)與媒體的合作，加大對(duì)教研工作的宣傳報(bào)道等。更多的被調(diào)查人員在問(wèn)卷中呼吁，要引起各級(jí)政府部門、教育行政部門對(duì)教學(xué)研究工作的重視，特別是對(duì)這支特殊的作為“教師的教師”的隊(duì)伍建設(shè)的重視，這是改進(jìn)和解決當(dāng)前教研工作問(wèn)題的關(guān)鍵。五、思考與建議本次調(diào)研涉及全國(guó)273個(gè)地市和縣(區(qū))單位，雖不能完全作為省級(jí)或者全國(guó)層面的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，而且問(wèn)卷調(diào)研自身的局限性以及調(diào)研對(duì)象的單一性也決定了本次調(diào)研的局限性。但通過(guò)對(duì)這些地市和

16、縣區(qū)教研基本情況的問(wèn)卷摸底，一定程度上為我們了解把握當(dāng)前基層教研機(jī)構(gòu)在經(jīng)費(fèi)、人員、工作等方面的基本情況提供了依據(jù)，為今后推進(jìn)教研工作、改進(jìn)教研制度提供了參考。基于本次問(wèn)卷調(diào)查情況，特提出以下建議：(一)理順管理體制，明確工作職能在地市及縣(區(qū))教研機(jī)構(gòu)基本情況中我們看到，當(dāng)前教研機(jī)構(gòu)不僅類型、性質(zhì)多樣，承擔(dān)的職能也是多樣。很多問(wèn)卷反映存在歸口不一、管理多頭、定位性質(zhì)不明等問(wèn)題。地市(縣區(qū))教研機(jī)構(gòu)作為基層的教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，直接關(guān)系到課程改革目標(biāo)的具體落實(shí)和廣大教師，特別是農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)水平的提高，因此，當(dāng)前亟需健全和完善自上而下和自下而上相結(jié)合的教研工作體系和工作機(jī)制，確保教研工作的專業(yè)性

17、、系統(tǒng)性和規(guī)范性。建議首先在各級(jí)教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步理順從中央到地方各級(jí)教研工作管理機(jī)制，將教研機(jī)構(gòu)全部納入公益性事業(yè)單位序列，實(shí)現(xiàn)財(cái)政全額撥款，加大中央和地方教研經(jīng)費(fèi)投人，保證教研機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。其次，進(jìn)一步明確教研機(jī)構(gòu)研究、指導(dǎo)、服務(wù)的工作職能，積極發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)在組織開(kāi)展教育教學(xué)研究，指導(dǎo)基層學(xué)校推進(jìn)課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，服務(wù)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)等方面的專業(yè)作用。(二)抓好隊(duì)伍建設(shè)。提高隊(duì)伍素質(zhì)通過(guò)問(wèn)卷反饋可知，人員素質(zhì)是制約教研機(jī)構(gòu)發(fā)展的另一大問(wèn)題。下一階段，需要重點(diǎn)從人員構(gòu)成、培訓(xùn)提升、獎(jiǎng)懲激勵(lì)三個(gè)方面加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。首先，要研究并健全教研員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，嚴(yán)格教研

18、員選拔機(jī)制，鼓勵(lì)各地采用專職和兼職相結(jié)合、領(lǐng)銜學(xué)科和推進(jìn)項(xiàng)目相結(jié)合等靈活方式，把具有豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的名師選拔到隊(duì)伍中來(lái)。其次，建立教研員成長(zhǎng)機(jī)制，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的、常規(guī)化的教研員專業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，并在經(jīng)費(fèi)、制度上保證教研員有接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。最后，建立教研員激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教研員承擔(dān)課題研究，鼓勵(lì)教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，不斷提高教研員待遇，在評(píng)職評(píng)先等方面給予更多發(fā)展空間。（三）建設(shè)教研網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教研系統(tǒng)的互助交流當(dāng)前，各地教研機(jī)構(gòu)已經(jīng)基本建立起了省、地、市、縣，從國(guó)家、地方到學(xué)校的多級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)。今后要進(jìn)一步發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)的作用，加強(qiáng)戰(zhàn)線的合作與交流，形成戰(zhàn)線合力，發(fā)揮系統(tǒng)的作用?？梢酝ㄟ^(guò)協(xié)同研究，合作公

19、關(guān)解決教研機(jī)構(gòu)存在的一些共同問(wèn)題以及深化課程改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。加強(qiáng)國(guó)家層面對(duì)優(yōu)秀教研工作典型和經(jīng)驗(yàn)的宣傳與介紹，搭建教研交流平臺(tái)，促進(jìn)各級(jí)教研機(jī)構(gòu)以及同級(jí)教研機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系與溝通。通過(guò)類似“國(guó)家教研室”平臺(tái)的搭建、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，帶動(dòng)全國(guó)教研系統(tǒng)工作的有序開(kāi)展。(四)加強(qiáng)綜合意識(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)辦教研從問(wèn)卷結(jié)果中我們關(guān)注到教研部門緊跟基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展形勢(shì)，在不斷增設(shè)著一些重要部門，如通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)課程、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等等，表明了對(duì)這些學(xué)科或領(lǐng)域的重視。但隨著改革的深人和基礎(chǔ)教育工作重心的變化，還將不斷出現(xiàn)很多新的工作重點(diǎn)，從教研機(jī)構(gòu)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和建設(shè)考慮，我們建議教研機(jī)構(gòu)在自身內(nèi)部建設(shè)

20、上要加強(qiáng)綜合意識(shí)，改變簡(jiǎn)單地完全因事或項(xiàng)目設(shè)置部門的觀念，防止機(jī)構(gòu)日益龐雜并人浮于事。如教師培訓(xùn)工作是所有學(xué)科都要承擔(dān)的任務(wù)，可推進(jìn)“師訓(xùn)”與學(xué)科教研部門的整合。再如，教研員的配置，如科學(xué)、藝術(shù)、品德與生活、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)、通用技術(shù)等，各地區(qū)可根據(jù)自身的實(shí)際情況，不必過(guò)于追求完全按照課程來(lái)配置的思路，要充分挖掘教研人員的潛力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課程視野、領(lǐng)域概念和綜合意識(shí)。加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)也要防止簡(jiǎn)單地考核、淘汰，而更應(yīng)著眼于通過(guò)課改實(shí)踐調(diào)動(dòng)、激發(fā)每位教研員的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)欲，讓每位教研人員都明確目標(biāo)和要求，在工作中感到充實(shí)、有位、有為，在實(shí)踐中獲得快速成長(zhǎng)。（五）教育部基礎(chǔ)教育

21、課程教材發(fā)展中心應(yīng)發(fā)揮國(guó)家層面的專業(yè)引領(lǐng)作用在對(duì)我中心在加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作指導(dǎo)上的意見(jiàn)及建議的調(diào)查中，大家普遍提出以下建議：1統(tǒng)籌教研工作、做好頂層設(shè)計(jì)、建立教研員能力提升系統(tǒng)。如出臺(tái)有關(guān)推進(jìn)教研工作的政策或方向指引；建立相關(guān)機(jī)制，制定工作條例，規(guī)范教研行為；定期召開(kāi)相關(guān)會(huì)議，多種方式促進(jìn)教研部門的合作與交流等。2建立全國(guó)教研員培訓(xùn)基地，定期組織各類教研人員的培訓(xùn)；定期評(píng)估、表彰教研先進(jìn)典型，加強(qiáng)對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的宣傳與推廣，提升教研機(jī)構(gòu)的影響力。3建立研究共同體，發(fā)布并組織開(kāi)展課題研究；建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)等。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心作為國(guó)家課程教材教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在業(yè)務(wù)職能和工作定位上與地

22、方教研機(jī)構(gòu)十分接近，應(yīng)該也有責(zé)任團(tuán)結(jié)、帶領(lǐng)教研戰(zhàn)線在深化基礎(chǔ)教育課程改革中做出更大貢獻(xiàn)。基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心應(yīng)充分發(fā)揮其在政策、資源、經(jīng)驗(yàn)和工作中的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其對(duì)教研工作的專業(yè)指導(dǎo)、研究、管理與服務(wù)的職能，為下一階段基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡、質(zhì)量提升發(fā)揮更大的作用。 (責(zé)任編輯 鄭 琰)教研重心：從研究學(xué)科教學(xué)走向研究課程發(fā)展 本刊特約記者王檸 當(dāng)課程改革進(jìn)入學(xué)校實(shí)施時(shí)，作為首批國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的黑龍江省寧安市面臨著“兩大難題”：一是具體到每一學(xué)科的課堂教學(xué)急需切實(shí)的引領(lǐng)與指導(dǎo)；二是課程改革需要系統(tǒng)管理與決策，而且課程本身也有諸多難點(diǎn)及新的內(nèi)容，如校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施、評(píng)

23、價(jià)體系如何建立等。面對(duì)難題下的種種“亂”象，寧安市教育研究者和決策者的陣腳沒(méi)有亂，他們決定依靠和建設(shè)教研隊(duì)伍，從課程實(shí)施、課程建設(shè)、評(píng)價(jià)體系建立、綜合實(shí)踐活動(dòng)、教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)與學(xué)科整合、初高中課程銜接等八大專題人手，整合各方面力量，把專題研究與校本教研結(jié)合起來(lái)，使課程改革推進(jìn)的過(guò)程變成教研隊(duì)伍能力提升，教研工作重心和內(nèi)涵發(fā)生改變的過(guò)程。新世紀(jì)課程改革以來(lái)，教研工作已從單純研究學(xué)科教學(xué)開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)向研究課程發(fā)展。2012年11月5日，在首屆全國(guó)教研系統(tǒng)負(fù)責(zé)人聯(lián)席工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)劉利民的講話至今讓人記憶猶新。他提出新時(shí)期更好地發(fā)揮教學(xué)研究的職能作用要重點(diǎn)抓好五項(xiàng)工作，其中之一就是要加

24、強(qiáng)課程實(shí)施的研究與指導(dǎo)，全面提高地方與學(xué)校的課程實(shí)施水平。課程實(shí)施，在課程改革進(jìn)人深化和基礎(chǔ)教育走人內(nèi)涵發(fā)展的今天顯得尤為重要。從研究學(xué)科教學(xué)走向研究課程發(fā)展，就要有整體的課程觀念和意識(shí)，要從培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人的高度去思考課程實(shí)施與課程建設(shè)，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)生課程體系，并提供多樣化的課程滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。一、落實(shí)課程方案是教研工作的第一要?jiǎng)?wù)教研工作的落腳點(diǎn)是提高課程實(shí)施水平和教學(xué)質(zhì)量，而課程方案直接體現(xiàn)了課程改革的意圖，落實(shí)國(guó)家課程方案是深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面推行素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。因此，落實(shí)課程方案始終是教研工作的第一要?jiǎng)?wù)。教研機(jī)構(gòu)促進(jìn)落實(shí)課程方案，具體表現(xiàn)在按照國(guó)家三級(jí)課程體

25、系的設(shè)置和管理要求，促進(jìn)中小學(xué)校開(kāi)足開(kāi)全國(guó)家課程，協(xié)助教育行政部門規(guī)劃并開(kāi)發(fā)地方課程資源，指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。在指導(dǎo)和服務(wù)之外，各教研機(jī)構(gòu)還要協(xié)助或直接組織開(kāi)展中小學(xué)課程實(shí)施情況的調(diào)研評(píng)估，向教育行政部門提供課程實(shí)施情況的年度報(bào)告，并提出加強(qiáng)和改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，維護(hù)國(guó)家課程方案的嚴(yán)肅性。各地為此做出了積極的努力和探索。如四川省教育科學(xué)研究所嚴(yán)格執(zhí)行基礎(chǔ)教育課程政策，課改以來(lái)，先后草擬并由省教育廳下發(fā)了四川省義務(wù)教育“六三制”、“五四制”課程計(jì)劃、四川省義務(wù)教育課程設(shè)置方案等文件，指導(dǎo)和推動(dòng)全省中小學(xué)切實(shí)落實(shí)國(guó)家課程；根據(jù)“512”大地震災(zāi)后四川經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和師生發(fā)展需要，對(duì)過(guò)去地

26、方課程進(jìn)行有機(jī)整合，編寫(xiě)新的系列地方課程教材，構(gòu)建了四川義務(wù)教育地方課程體系；根據(jù)四川省中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)管理指導(dǎo)意見(jiàn)，鼓勵(lì)、支持和指導(dǎo)廣大學(xué)校開(kāi)發(fā)了大量獨(dú)具地域特點(diǎn)、學(xué)校特色的學(xué)校課程。一些市(州)級(jí)教研部門，如瀘州市教科所還舉辦了全市范圍內(nèi)的學(xué)校課程現(xiàn)場(chǎng)展演活動(dòng)，極大地鼓舞了學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的積極性。內(nèi)蒙古自治區(qū)教研室結(jié)合自治區(qū)實(shí)際，制定了地方課程建設(shè)管理規(guī)定，開(kāi)發(fā)了具有內(nèi)蒙古地域特色的地方課程，初步構(gòu)建起與內(nèi)蒙古自治區(qū)中小學(xué)新課程改革相適應(yīng)的地方課程開(kāi)發(fā)、選用和管理機(jī)制，為全區(qū)中小學(xué)實(shí)施地方課程、發(fā)揮地方課程的教育功能奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。遼寧省基礎(chǔ)教育教研培訓(xùn)中心在指導(dǎo)學(xué)校合理安排課程設(shè)置，確保

27、開(kāi)足開(kāi)全國(guó)家課程的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)地方課程和學(xué)校課程的研究與指導(dǎo)，利用基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)，開(kāi)發(fā)出一系列的學(xué)科課程資源，滿足了全省中小學(xué)(幼兒園)課堂教學(xué)的需要。福建、吉林、江西等多個(gè)省市在關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)中，均提出要在下一步教研工作中加強(qiáng)課程教材建設(shè)，完善國(guó)家、地方、校本課程管理，系統(tǒng)規(guī)劃和組織開(kāi)發(fā)獨(dú)具特色的地方課程和校本課程，逐步提高地方課程和校本課程開(kāi)設(shè)的比例，開(kāi)展校本課程評(píng)選，指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，探索培育一批精品校本課程。二、教研機(jī)構(gòu)成為課程研發(fā)中心同，發(fā)揮專業(yè)作用圍繞課程做文章使教研系統(tǒng)的研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能更貼近教育本質(zhì)。事實(shí)上，教研機(jī)構(gòu)在落實(shí)國(guó)家課程方案的同時(shí)，

28、正在努力轉(zhuǎn)換角色，成為地方和學(xué)校課程的研發(fā)中心，利用自身的專業(yè)力量和優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)校開(kāi)發(fā)多樣化課程，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。上海教育委員會(huì)教學(xué)研究室以課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完善為核心，構(gòu)建具有時(shí)代特征和上海特色的課程新體系。他們明確各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完善的主要目標(biāo)是提升課程標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)品質(zhì)，具體表現(xiàn)為：第一，“三突出”。即突出育人價(jià)值，凸顯學(xué)科對(duì)發(fā)展學(xué)生某些核心素養(yǎng)的育人功能，提煉學(xué)科德育要求，并體現(xiàn)在學(xué)科各內(nèi)容主題之中；突出核心能力，加強(qiáng)學(xué)科對(duì)通用能力的呼應(yīng)和創(chuàng)新精神與能力的落實(shí)，采用“學(xué)科能力矩陣”方式明晰學(xué)科的核心能力及其具體要求，并結(jié)合主題描述相關(guān)能力的具體表現(xiàn)；突出學(xué)習(xí)經(jīng)歷，設(shè)計(jì)各學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐

29、、設(shè)計(jì)制作、項(xiàng)目研究等實(shí)踐性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，豐富學(xué)生各種實(shí)踐體驗(yàn)和創(chuàng)新平臺(tái)。第二，兩提高”。即提高結(jié)構(gòu)化，重視學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)各部分的整體性和一致性，不同年段要求的層次性，加強(qiáng)學(xué)科間尤其是同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機(jī)聯(lián)系；提高操作性，通過(guò)模塊主題整體設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)水平統(tǒng)一界定、實(shí)施案例、限制性描述等多種途徑，提高描述精度，便于教師理解實(shí)施，更好地指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)。浙江省教育廳教研室深化普通高中課程改革，提出“把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開(kāi)發(fā)權(quán)交給教師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校，促進(jìn)高中多樣化、特色化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個(gè)性的發(fā)展”的改革目標(biāo)，以完善課程設(shè)置、推進(jìn)選修課程建設(shè)為重點(diǎn)，開(kāi)展突破性的變革。在課

30、程設(shè)置方面調(diào)整結(jié)構(gòu)，適當(dāng)減少必修，切實(shí)增加選修。此外，浙江省教研室組織學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，修訂教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，減少面向全體學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)總量，梳理與整合各個(gè)學(xué)科的必修與選修內(nèi)容，明晰不同學(xué)科不同層級(jí)的教學(xué)模塊、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)，形成各個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次遞進(jìn)的課程格局，以滿足不同興趣、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。重慶市教育科學(xué)研究院則以課程輔助活動(dòng)作為重慶課程設(shè)置的一大特色，促進(jìn)中小學(xué)生個(gè)性發(fā)展。主要舉措是建好用好“六大功能室”，結(jié)合本地、本校實(shí)際不斷創(chuàng)新和豐富課程輔助活動(dòng)的內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，指導(dǎo)學(xué)校組建興趣小組和社團(tuán)，深入推進(jìn)體育、藝術(shù)、科技“2+2”項(xiàng)目活動(dòng)，確保義務(wù)教育階段每一名

31、學(xué)生至少掌握2項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能、具備1項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)和1項(xiàng)科技素養(yǎng)。各級(jí)教研部門加強(qiáng)課程輔助活動(dòng)的教研工作，開(kāi)展多種形式的觀摩研討活動(dòng)，不斷總結(jié)推廣開(kāi)展課程輔助活動(dòng)的工作經(jīng)驗(yàn)，提高開(kāi)展課程輔助活動(dòng)的質(zhì)量水平。各地教研機(jī)構(gòu)在積極幫助學(xué)校和地區(qū)總結(jié)、提升適合學(xué)生發(fā)展需求的、文化品位較高的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，建立優(yōu)質(zhì)課程資源共享機(jī)制和實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的資源共享等方面，已經(jīng)做出了突出的成績(jī)。作為地方的課程研究中心，他們正發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)作用。黨的十八大報(bào)告提出把推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的主線。抓教育質(zhì)量，就必須抓課程的落實(shí)和發(fā)展，就必須抓課程的研究和實(shí)施水平。因此，教研工作的重心從研究學(xué)科教學(xué)走向研究課

32、程發(fā)展已經(jīng)成為一種勢(shì)不可擋的趨勢(shì)。 (責(zé)任編輯 劉 榮)課堂教學(xué)，教研工作的主戰(zhàn)場(chǎng) 本刊記者 劉 榮 “看別人的課堂，說(shuō)別人的課堂；看別人的課堂，說(shuō)自己的課堂；看自己的課堂，說(shuō)自己的課堂”，上海市青浦區(qū)第一中學(xué)的老師們對(duì)這句話的感受頗深。在上海市教育科學(xué)院的專業(yè)引領(lǐng)下，青浦一中用了整整五年時(shí)間讓教師打開(kāi)課堂，每天每節(jié)課每位教師可以走進(jìn)任何一間教室相互聽(tīng)課。如此以來(lái)，教師的心態(tài)開(kāi)放了，教研氛圍濃厚了，教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。浙江昆銅中學(xué)坐落在浙江省安吉縣的一個(gè)偏僻的山村，辦學(xué)條件相對(duì)落后，教師水平也不高，但這并不妨礙這所鄉(xiāng)村學(xué)校變得倍受矚目起來(lái)。近年來(lái)，昆銅中學(xué)開(kāi)展了“還教于學(xué)”的實(shí)踐，抓住了課堂

33、變革的核心，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，一方面使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到整體提升，另一方面教師的教學(xué)和教研能力都有了很大提升。黑龍江省綏棱縣一直致力于課堂教學(xué)方式的改革，并把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為改革重點(diǎn)。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)存在合作時(shí)機(jī)把握不當(dāng)、合作內(nèi)容確定不準(zhǔn)、學(xué)生參與興趣不高、小組合作熱衷形式等問(wèn)題，經(jīng)過(guò)研究最后把教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)定位在組織化學(xué)習(xí)上，建立起以“學(xué)”為中心的教育教學(xué)管理體系。這樣的課堂變革故事，每天都在發(fā)生。而每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校、每位老師的課堂變革背后，總能找到教研機(jī)構(gòu)的專業(yè)支持。新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，新思想、新理念和新方法促使課堂發(fā)生變革，而課堂變革與教研變革

34、密不可分，相互促動(dòng)、相互支撐。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)以學(xué)校教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)為真實(shí)的研究陣地，從教學(xué)活動(dòng)管理的研究切人，在教學(xué)的諸環(huán)節(jié)中努力體現(xiàn)著“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐”的價(jià)值傾向，激發(fā)教師參與改革的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。一、發(fā)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹c(diǎn)，變關(guān)注“教”為關(guān)注“學(xué)”課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是教學(xué)研究的主要對(duì)象。課程改革推進(jìn)到今天，各地教研系統(tǒng)從未放松對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注與研究，和過(guò)去相比不難發(fā)現(xiàn)，如今更多的是從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。如，浙江省教育廳教研室變關(guān)注“教”為關(guān)注“學(xué)”，帶領(lǐng)基層積極實(shí)踐，努力回答“學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自主有效地學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。義烏市、安

35、吉縣、路橋區(qū)、蕭山區(qū)等地圍繞促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)，開(kāi)展了卓有成效的區(qū)域性課堂教學(xué)改革行動(dòng)。他們有的以“展示課堂”為抓手，有的以“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”為突破，有的以“作業(yè)改革”為載體，在這些豐富多樣的探索中，體現(xiàn)了倡導(dǎo)從“對(duì)話中心”走向“任務(wù)中心”的課堂變革思路，使學(xué)生被動(dòng)、單一的學(xué)習(xí)方式走向自主、探究、合作、多元。2011年，浙江省教育廳教研室通過(guò)“中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”，團(tuán)結(jié)16個(gè)項(xiàng)目試點(diǎn)地區(qū)和眾多真心改革的學(xué)校，踐行“自主、合作、探究”的新課程理念。推動(dòng)區(qū)域性教學(xué)改革。目前，浙江省已涌現(xiàn)出杭州十三中、杭州文暉中學(xué)、寧波高新外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、路橋二中，安吉昆銅中學(xué)、義烏后宅中學(xué)等一大批大膽探索、積極

36、創(chuàng)新的“學(xué)教”改革典型學(xué)校，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)思想漸漸深人人心。從“關(guān)注教”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)”，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的核心特征，也是教研工作的重點(diǎn)所在。福建省教研室一直致力于教育教學(xué)新思路的探索，配合省教育廳在133個(gè)中小學(xué)進(jìn)行的教育教學(xué)改革試點(diǎn)，目前已有一半以上初見(jiàn)成效。如大田縣以“先學(xué)后教”課堂教學(xué)改革引起了省內(nèi)外教育界的持續(xù)關(guān)注。大田的課改讓學(xué)生自己去探索知識(shí)、揭示問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納學(xué)法，大大提高了學(xué)習(xí)積極性，大大降低了學(xué)生輟學(xué)率，農(nóng)村教師專業(yè)水平明顯提升，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量贏得了社會(huì)的肯定。廈門的集美中學(xué)實(shí)施“少教多學(xué)、減負(fù)提質(zhì)”的課堂教學(xué)改革試驗(yàn)，使一些原來(lái)學(xué)習(xí)困難缺乏主動(dòng)性的

37、學(xué)生表現(xiàn)出了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。山西省基礎(chǔ)教育教學(xué)教研室始終把教科研工作的重心集中于課堂教學(xué)的改革上，著力于課堂教學(xué)方式的變革，產(chǎn)生了一批課堂教學(xué)改革先進(jìn)學(xué)校。晉中太谷二中、太原清徐二中、朔州懷仁一中、陽(yáng)泉十二中等都是其中的佼佼者。山西省教育廳張卓玉副廳長(zhǎng)曾對(duì)這幾所學(xué)校的改革作出如此評(píng)價(jià)：“相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自主管理的動(dòng)力和能力；相信體驗(yàn)、探究、質(zhì)疑、交流、展示是最重要的學(xué)習(xí)方法；相信自信、尊嚴(yán)、成就感是學(xué)生的基本要求，是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧與學(xué)習(xí)熱情的最大源泉；相信學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)璧提升是不矛盾的；相信教師能成為匿一流的學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者?！?/p>

38、（新思想、新理念和新方法促使課堂發(fā)生變革，而課堂變革與教研變革密不可分，相互促動(dòng)、相互支撐。各級(jí)教研機(jī)構(gòu)以學(xué)校教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)為真實(shí)的研究陣地，從教學(xué)活動(dòng)管理的研究切入，在教學(xué)的諸環(huán)節(jié)中努力體現(xiàn)著“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐”的價(jià)值傾向，激發(fā)教師參與改革的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。）黑龍江省教育學(xué)院緊緊圍繞深化課程改革和提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，構(gòu)建了異彩紛呈的多種課堂，奠定了優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。近年來(lái)，黑龍江涌現(xiàn)出七臺(tái)河市“以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式改革的區(qū)域樣本，綏棱縣以組織化學(xué)習(xí)為特征的區(qū)域范例，以及佳木斯一中、嫩江高中等一批校級(jí)“有效課堂”改革的成功典型。二、以提高教學(xué)質(zhì)量

39、為核心，力促學(xué)生全面發(fā)展課程改革最終必須落實(shí)到課堂教學(xué)中。研究課堂教學(xué)的有效性，實(shí)際上是對(duì)課程改革以來(lái)的課堂教學(xué)做反思。真正的課程改革一定能帶來(lái)教學(xué)效能的顯著提高，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)在關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)中，無(wú)不把“提高教學(xué)質(zhì)量”作為核心目標(biāo)和要求。江西省教育廳教學(xué)教材研究室注重課堂示范引領(lǐng)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。江西省上饒縣積極推進(jìn)全省區(qū)域性課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的創(chuàng)建，同時(shí)將小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)、英語(yǔ)等幾個(gè)學(xué)科有效教學(xué)研究成果借鑒到小學(xué)其他所有學(xué)科領(lǐng)域當(dāng)中，積極探究有效教學(xué)的做法。如玉山一中從“教”的有效性、“學(xué)”的有效性、“練”的有效性

40、三個(gè)方面著手，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，積極構(gòu)建有效教學(xué)機(jī)制，切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、活學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)、穩(wěn)步上升。海南省教育研究培訓(xùn)院不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革，大力探索和推廣有效教學(xué)。2012年確定170所學(xué)校(中學(xué)79所、小學(xué)91所)為有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)推廣學(xué)校，并制定了海南省新課程有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)推廣試點(diǎn)實(shí)施方案，逐步構(gòu)建起海南省基礎(chǔ)教育“以自主學(xué)習(xí)為核心”的有效教學(xué)課改新模式。內(nèi)蒙古自治區(qū)教研室在下一步工作安排中也圍繞提高課堂教學(xué)質(zhì)量，啟動(dòng)了兩大教學(xué)工作項(xiàng)目：一是與部分旗縣市區(qū)合作啟動(dòng)區(qū)域整體提高教學(xué)質(zhì)量工作項(xiàng)目，以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為工作核心，建立課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)新體系，為

41、全區(qū)課程改革提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)；二是建立中小學(xué)校教學(xué)研究基地。通過(guò)對(duì)教學(xué)研究基地操作過(guò)程的指導(dǎo)和研究，進(jìn)一步深化課程改革，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)課程的發(fā)展與完善，提高學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。三、以提升學(xué)校及教師教研水平為抓手，使教研工作邁上新臺(tái)階完善以校為本的教研制度，提高教研工作水平，是新時(shí)期基礎(chǔ)教育教研工作的重要任務(wù)之一。事實(shí)上，課程改革提出以校為本的研究制度后，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)將教研重心下移到學(xué)校，加強(qiáng)研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，深入課堂，以教師在課程改革過(guò)程中遇到的真實(shí)問(wèn)題作為校本教研的研究課題，與教師共同開(kāi)展研究，增強(qiáng)教學(xué)研究的針對(duì)性和實(shí)效性。2011年吉林省教育廳教學(xué)

42、研究室啟動(dòng)了“課堂教學(xué)觀察”項(xiàng)目，審批和建立第一批教研基地校，開(kāi)展了教育教學(xué)觀察和教研數(shù)據(jù)采集，初步建立了以“課堂教學(xué)觀察”為主體的教學(xué)視導(dǎo)和業(yè)務(wù)管理制度體系。學(xué)科教研員深人中小學(xué)課堂觀摩、指導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)和上示范課，每年至少到教研基地校開(kāi)展專業(yè)化課題觀察2次以上，至少要對(duì)采集于基地校的5節(jié)以上的典型課例進(jìn)行專項(xiàng)數(shù)據(jù)采集和分析，并完成全省學(xué)科教學(xué)發(fā)展情況分析報(bào)告，查找全省各學(xué)科在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中存在的共性問(wèn)題，提出解決辦法和改革意見(jiàn)。浙江省紹興市教育教學(xué)研究院?jiǎn)?dòng)“課題改革”，嘗試推廣“學(xué)科教改項(xiàng)目”，讓老師做自己應(yīng)該做的研究，讓老師做自己能夠?qū)嵤┑难芯?，以老師自己的話語(yǔ)方式呈現(xiàn)研究的成果。他們

43、強(qiáng)調(diào)以“學(xué)科教學(xué)問(wèn)題解決”為導(dǎo)向，引導(dǎo)教師開(kāi)展“解決問(wèn)題、改進(jìn)課堂、優(yōu)化教育”的教學(xué)改革小項(xiàng)目。他們旗幟鮮明地以推動(dòng)教學(xué)改革為教研系統(tǒng)的責(zé)任，并讓學(xué)科教研員以“介人式”參與教改項(xiàng)目的管理與指導(dǎo)。（課程改革最終必須落實(shí)到課堂教學(xué)中。研究課堂教學(xué)的有效性，實(shí)際上是對(duì)課程改革以來(lái)的課堂教學(xué)做反思。真正的課程改革一定能帶來(lái)教學(xué)效能的顯著提高，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。）天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室將關(guān)注教師教學(xué)能力提升作為全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的六大工程之一，在促進(jìn)學(xué)校及教師教研水平的發(fā)展方面做了大量卓有成效的工作。瑞景中學(xué)曾是天津市一所由中等師范學(xué)校轉(zhuǎn)制為高級(jí)中學(xué)不足10年的學(xué)校，缺乏普通高中的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、

44、師資隊(duì)伍和教學(xué)文化。為了幫助瑞景中學(xué)擺脫困境，天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室將工作重點(diǎn)鎖定在改變傳統(tǒng)的教研活動(dòng)方式和學(xué)校集體備課方式上，將校本教研、教學(xué)改革有機(jī)結(jié)合，服務(wù)教師教學(xué)能力提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，積極開(kāi)展校本教研活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的環(huán)境。要求教研員改變工作思路和方式，把握“以校為本的教學(xué)研究”的實(shí)質(zhì)，和學(xué)校教師建立合作伙伴關(guān)系，圍繞教師在課堂教學(xué)方面的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)相關(guān)的教研活動(dòng)，在通過(guò)研究解決問(wèn)題的同時(shí)，示范組織學(xué)科校本教研的方式方法。另一方面努力探索有效教學(xué)規(guī)律，為學(xué)生提供適合的教育。在整合教研工作，研究課程目標(biāo)、研究教師優(yōu)勢(shì)和學(xué)校教師熟悉學(xué)情優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)

45、生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等方面的研究，基于學(xué)情設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，把握以學(xué)定教的基本規(guī)律和不同教學(xué)方法的技術(shù)要領(lǐng)，循序漸進(jìn)地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)造出具有普遍推廣借鑒價(jià)值的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)2009年和2012年兩次教師問(wèn)卷情況的對(duì)比，和對(duì)現(xiàn)有各類教師教學(xué)能力評(píng)比活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況的分析，得出瑞景中學(xué)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)能力、教學(xué)業(yè)績(jī)，以及學(xué)科教研意識(shí)和教研活動(dòng)的實(shí)效性等方面都發(fā)生了可喜的變化。天津市教研室在服務(wù)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升、服務(wù)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路方面發(fā)揮出不可替代的作用。課堂教學(xué)研究一直是教研系統(tǒng)的傳統(tǒng)工

46、作，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，如今這項(xiàng)傳統(tǒng)工作又被賦予了新的內(nèi)涵，即課堂教學(xué)研究始終要以學(xué)生為本，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，從研究教師的課堂轉(zhuǎn)向引導(dǎo)教師研究自己的課堂，把研究的重心指向教學(xué)質(zhì)量的提高。教研機(jī)構(gòu)是伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革走過(guò)來(lái)的，一直以推動(dòng)課堂教學(xué)改革為己任，在新的歷史階段惟其不斷地用行動(dòng)踐行新的內(nèi)涵，才能發(fā)揮更大的、更專業(yè)的作用，才能進(jìn)一步推進(jìn)課程改革走向深化。 (責(zé)任編輯 劉青松) 考試評(píng)價(jià)，考驗(yàn)教研戰(zhàn)線的專業(yè)品質(zhì)本刊特約記者 斯索以 教育改革實(shí)踐充分證明，不建立一套完善、科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，課程改革就很難全面展開(kāi)。早在上世紀(jì)八、九十年代

47、，我國(guó)就提出深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的歷史要求，但是為什么時(shí)至今日，應(yīng)試教育的各種陳?ài)E還隨處可見(jiàn)?其中一個(gè)重要原因，就是教學(xué)評(píng)價(jià)在某些地方仍定位在升學(xué)率上，單純運(yùn)用考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生。因此，在深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，建立健全適應(yīng)素質(zhì)教育的各種評(píng)價(jià)體制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向功能，就顯得十分必要和緊迫了，這也是各級(jí)教研機(jī)構(gòu)開(kāi)展工作時(shí)無(wú)法忽略的一個(gè)重點(diǎn)。綠色：實(shí)施素質(zhì)教育的良好秩序和環(huán)境2011年上海市教育局與教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聯(lián)合出臺(tái)了“學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”，為教育進(jìn)行“健康體檢”。2012年7月1日，又出臺(tái)了“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)結(jié)果，以“綠色指

48、標(biāo)”為核心的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)新體系逐步形成，“綠色”遂成為年度教育的健康色?！熬G色指標(biāo)”具體包含學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)等十大指數(shù)，旨在改變過(guò)去單一的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)教育部門科學(xué)地管理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)校和教師遵循教育規(guī)律，形成實(shí)施素質(zhì)教育的良好秩序和環(huán)境。上海市堅(jiān)持素質(zhì)教育方向、堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則、堅(jiān)持全面學(xué)業(yè)發(fā)展觀的“綠色指標(biāo)”綜合評(píng)價(jià)，為推進(jìn)素質(zhì)教育提供了“再生動(dòng)力”，為學(xué)生全面健康發(fā)展提供了“綠色生態(tài)”，在教育評(píng)價(jià)方面做出了有益嘗試，在整個(gè)教研系統(tǒng)乃至整個(gè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響?！熬G色”是相對(duì)于過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)考核、過(guò)分忽視學(xué)生其他方面的各種綜合素質(zhì)而言的。許

49、多省市、地區(qū)在實(shí)際操作中，雖然未以“綠色”來(lái)命名自己的評(píng)價(jià)體系，卻已經(jīng)包含了很多綠色元素。浙江省也于20 11年啟動(dòng)了“素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系試點(diǎn)項(xiàng)目”，開(kāi)始著手研制義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，嘉興市南湖區(qū)以體現(xiàn)課程性質(zhì)的多元評(píng)價(jià)來(lái)規(guī)范弱勢(shì)課程的實(shí)施；同時(shí)，放寬評(píng)價(jià)研究的視角，讓更多的地區(qū)與學(xué)校參與進(jìn)來(lái)。教研員們開(kāi)始思考如何更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借鑒pisa測(cè)評(píng)的思路改進(jìn)試題研制。杭州市江干區(qū)的評(píng)價(jià)研究也從關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，移向思考學(xué)生怎么學(xué)，以及以“生本課堂”為方向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究。此外，內(nèi)蒙古、河南、山西、遼寧、吉林、安徽等地也在逐步建立自己的義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)組織高中

50、學(xué)業(yè)水平測(cè)試，努力實(shí)現(xiàn)高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果、學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)與高考數(shù)據(jù)的對(duì)接，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)優(yōu)化中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)等各種形式促進(jìn)和推動(dòng)評(píng)價(jià)工作的深化?？茖W(xué)：走出經(jīng)驗(yàn)為主的思路，轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)說(shuō)話時(shí)代在發(fā)展，對(duì)教研工作提出了更多、更復(fù)雜的要求，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展不能再像過(guò)去那樣憑經(jīng)驗(yàn)、靠承襲，一個(gè)模式走到底了，必須秉持科學(xué)的理念，運(yùn)用科學(xué)的測(cè)量手段與評(píng)估方法，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的有效性與評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新。事實(shí)上，各級(jí)教研機(jī)構(gòu)在推進(jìn)評(píng)價(jià)工作時(shí)已經(jīng)意識(shí)到提升工作本身的科學(xué)內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到開(kāi)展工作所依憑的測(cè)量硝方式方法的重要性，工作都在向?qū)I(yè)化、科學(xué)化邁進(jìn)。廣西教育學(xué)院教研部專門

51、成立了教學(xué)質(zhì)量研究指導(dǎo)中心，研究制定了廣西中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案，并在一些區(qū)域和學(xué)校進(jìn)行研究、實(shí)驗(yàn)，從學(xué)校管理、教師隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量三方面對(duì)廣西中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了較大面積的抽樣調(diào)查，寫(xiě)出了學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀和質(zhì)量分析、學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)校基本設(shè)施建設(shè)與學(xué)校管理現(xiàn)狀等調(diào)查報(bào)告。浙江省麗水市蓮都區(qū)突出學(xué)業(yè)成就變化(增量)、學(xué)習(xí)過(guò)程方法、學(xué)習(xí)生活質(zhì)量三個(gè)維度，探索基于證據(jù)的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析。他們的鮮明特點(diǎn)是，越來(lái)越重視證據(jù)的搜集，進(jìn)行數(shù)據(jù)型的質(zhì)量檢測(cè)分析研究，以“診斷一改進(jìn)”模式，著力提高“過(guò)程性的質(zhì)量”。山東省在開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作時(shí)也改變了過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，由案例為主的傳統(tǒng)做法轉(zhuǎn)向科學(xué)調(diào)研，尋求數(shù)據(jù)的支撐，深

52、化教研工作的內(nèi)涵。2012年，根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作安排，全省共10個(gè)市的14個(gè)縣(市、區(qū))被確定為國(guó)家監(jiān)測(cè)的樣本縣，完成了14個(gè)樣本縣和261所樣本校的數(shù)據(jù)信息報(bào)送和測(cè)試工作。福建省計(jì)劃建立符合義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)試題庫(kù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)生品質(zhì)和身心健康發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校教育教學(xué)管理及其他等相關(guān)因素的調(diào)查問(wèn)卷。以上案例說(shuō)明，教研工作已經(jīng)逐步走出過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)為主的思路，轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)說(shuō)話。運(yùn)用科學(xué)的教育測(cè)量手段，科學(xué)地建立測(cè)試與數(shù)據(jù)分析、問(wèn)題診斷與反饋、教學(xué)研究與改進(jìn)的循環(huán)指導(dǎo)系統(tǒng)，定期分析教學(xué)中存在的問(wèn)題以及影響質(zhì)量的主要因素，為教育行政部門制定政策、配置資源、管理質(zhì)量提供政策依據(jù)，指導(dǎo)

53、學(xué)校和教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、研究問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教研工作的重要思路。靈活的機(jī)制、科學(xué)的方法，讓一些省市、地區(qū)在教研工作中很快找到評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新的途徑，探索出符合本地區(qū)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)了教研教學(xué)工作的良性發(fā)展。目標(biāo)：成為促進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)向前發(fā)展的重要推力許多省市在教研工作的開(kāi)展過(guò)程中已經(jīng)形成這樣一種共識(shí)，即建立完善的、與課程改革相配套的多級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制目標(biāo)體系，并使之成為現(xiàn)代教育教學(xué)向前發(fā)展的重要助推力。2009年，云南省教育廳出臺(tái)了關(guān)于初中教育評(píng)價(jià)制度改革的意見(jiàn)，全面部署建立初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，力圖通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民主精神和正確行使民主權(quán)利的態(tài)度；同時(shí)，也為

54、孩子與家長(zhǎng)搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)通過(guò)參與評(píng)價(jià)，與孩子平等對(duì)話。在這一評(píng)價(jià)體系內(nèi)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)校育人的評(píng)價(jià)觀、質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。黑龍江省寧安市多年來(lái)一直在評(píng)價(jià)改革之路上探索，他們以初中生學(xué)業(yè)考試科目、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中招生制度等三個(gè)方面作為改革的重點(diǎn)。在中考方面通過(guò)采取升學(xué)考試和畢業(yè)考試“兩考合一”的辦法，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；同時(shí)，拓寬納入考核、評(píng)價(jià)的因素，把音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等均變?yōu)榭疾榭颇?，成?jī)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定報(bào)告單。這樣的評(píng)價(jià)辦法有效淡化了所謂“主科”的地位，教師和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都發(fā)生了很大變化。課程改革以來(lái)，長(zhǎng)沙市開(kāi)福區(qū)逐步建立了語(yǔ)文、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等各學(xué)科的成長(zhǎng)記

55、錄袋。他們將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程性成長(zhǎng)記錄與終結(jié)性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，作為反映學(xué)生成長(zhǎng)，評(píng)定學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)證依據(jù)，率先在首批新課程國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)研究解決了學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的結(jié)果利用問(wèn)題。江蘇省常州市教研室主動(dòng)求變，針對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生發(fā)展的不同特點(diǎn)，采取了不同的評(píng)價(jià)方式。例如在小學(xué)學(xué)業(yè)水平監(jiān)測(cè)的過(guò)程中，采取了學(xué)科關(guān)鍵能力抽測(cè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，通過(guò)問(wèn)題研討、自主命題、確定樣本、組織測(cè)試、網(wǎng)上審閱、反饋交流等流程，較好地運(yùn)用了“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的理念，引導(dǎo)小學(xué)教學(xué)規(guī)范有序地發(fā)展。在推進(jìn)教育評(píng)價(jià)機(jī)制改革的過(guò)程中，還有很多的事要做。教研工作必須緊緊把握這個(gè)重心，改變傳統(tǒng)教研理念，給予評(píng)價(jià)改革以更多的關(guān)注，努力建構(gòu)起綠

56、色、科學(xué)、目標(biāo)明晰的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促發(fā)展，謀求教育質(zhì)量的整體性提升。 (責(zé)任編輯 劉青松)農(nóng)村教育，教研系統(tǒng)大有可為本刊記者 劉青松四川省宜賓縣地處川、滇結(jié)合部，過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，基礎(chǔ)教育都處于一種推不動(dòng)、提不起的滯后發(fā)展?fàn)顟B(tài)。近年來(lái)，由于有效地開(kāi)展了校本教研等活動(dòng)，教育的池子漸漸“活”了起來(lái)。2012年12月19日，宜賓縣五寶小學(xué)如期召開(kāi)了第四學(xué)月教研工作會(huì)。教研會(huì)主要圍繞高年級(jí)作文教學(xué)展開(kāi)研討，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師杜樹(shù)銀以實(shí)際課例我的舞臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)法。老師們各抒己見(jiàn)，反復(fù)討論后總結(jié)出：作文教學(xué)應(yīng)“重觀察指導(dǎo)，積累作文素材；重方法指導(dǎo)，講究寫(xiě)作方法；重多樣化練習(xí)，提高寫(xiě)作水平”

57、。這只是宜賓縣教研活動(dòng)的一個(gè)片段。多年來(lái)，該縣因地制宜，構(gòu)建了縣研培中心、片區(qū)研訓(xùn)組、學(xué)校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)；組建了縣研培中心研訓(xùn)員、片區(qū)研訓(xùn)員、片區(qū)兼職研訓(xùn)員、校長(zhǎng)及分管教學(xué)副校長(zhǎng)四支教研隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)多年的艱苦探索與實(shí)踐，總結(jié)提煉出了課題引領(lǐng)、下水教研、同課異構(gòu)、對(duì)比教研等幾種切實(shí)可行的教研模式，有效改善了全縣落后的教研面貌。自工業(yè)化革命以來(lái)，“農(nóng)村”這個(gè)詞就被深深地打上了“落后”的烙印。溫家寶總理在河北省興隆縣六道河中學(xué)與教師座談時(shí)指出，“農(nóng)村教育尤為重要。我國(guó)13億人口超過(guò)半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村。要提高我國(guó)整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)問(wèn)題能不能解決好，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到農(nóng)村的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到整體國(guó)民素質(zhì)的提高”。黨的十八大報(bào)告也提出，要“均衡發(fā)展九年義務(wù)教育”，“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜”。其實(shí)，不僅僅是四川宜賓縣，在全國(guó)眾多的農(nóng)村地區(qū)，教研在課程改革中都扮演著重要的角色，在推動(dòng)地方教育均衡發(fā)展，打破城鄉(xiāng)教育失衡狀態(tài)，提升農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量水平等方面，都發(fā)揮著不可忽視的作用。農(nóng)村教研：為“均衡”鋪路四川作為一個(gè)農(nóng)村人口眾多的教育大省，城鄉(xiāng)教育體系不均衡現(xiàn)象十分突出；地處少數(shù)民族聚居區(qū)的廣西，絕大多數(shù)學(xué)校地處農(nóng)村，資源比較匱乏，而教研力量有限，不可能顧及到廣大農(nóng)村