《月跡》說課稿

1、月跡說課稿尊敬的各位評委、各位同行：上午好!童年是金色的，是美好的，是難忘的；童年的生活和感受，是深 藏在人們心中無盡的寶藏，是心靈中最溫柔的港灣，也是流淌在生命 長河中不盡的源泉。今天就讓我們走進(jìn)童年生活的畫卷，讓我們體會 童年生活的新奇美妙，讓我們思緒飛揚，去尋找那仿佛發(fā)生在昨天的 點點滴滴。我說課的題目是月 跡。下面我將從教材、教法、學(xué)法、 教學(xué)過程和板書設(shè)計五個方面來對本課進(jìn)行說明。一、說教材月跡是一篇充滿童趣的優(yōu)美散文，作者是當(dāng)代著名作家賈平 凹先生。本文記敘了一家的幾個孩子在中秋月夜追尋月亮的過程，表 現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象以及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴 的心靈世界。課文以

2、“ 月跡”為題，既是月亮的運行足跡，也是孩童 心理變化之跡， 尋月的過程就是孩子們 尋美的過程。各位同仁都知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，直接影響教 學(xué)的走向，是所有教學(xué)活動的終極追求?；谶@樣分析，我確立了本 課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 把握文章的主要內(nèi)容，理清作者的思路和文章的重點。2. 把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程， 培養(yǎng)學(xué)生追 求美好事物的情懷。3. 揣摩文中所寫孩童語言的特色本課的教學(xué)重點，我定為把握 尋月的過程，以及孩子的心理變化； 難點是文中奶奶形象的特點和作用。二、說教法新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)過程，是學(xué)生精心讀書，獲得個性體驗和 獨特感受的過程，是老師引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自

3、我構(gòu)建，學(xué)會閱讀促進(jìn) 表達(dá)的過程，因此應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，充 分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，我在本課 教學(xué)中以自主學(xué)習(xí)、品 讀感悟、合作交流為主要教法，讓學(xué)生從靜態(tài) 的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，激發(fā)學(xué)生的童真童趣，極 力創(chuàng)造一種充滿人文性、生活性的語文課堂，深深喚起孩子們對月下 童年的美好回憶，和課文產(chǎn)生一種美妙和諧的共鳴。三、說學(xué)法五年級學(xué)生已具備了一定的閱讀和收集信息的能力， 因此課前我 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)描寫月亮的詩句。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采 用自讀感悟、 圈畫批注、合作交流等學(xué)習(xí)方法， 放手讓學(xué)生自讀質(zhì)疑， 學(xué)生間互相交流討論，

4、 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題， 探究問題、解決問題。 整個教學(xué)過程努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂， 始終體現(xiàn)學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的新 課程理念。四、說教學(xué)設(shè)計效率就是生命。如何提高課堂效率 ?我認(rèn)為：就是改變“注入式、 滿堂灌、教師講 , 學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念，讓學(xué)生做課堂的 主人，積極展示自己，最大限度地動腦、動手、動口 , 使每個學(xué)生知 識得到掌握，能力得到提高 , 最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)， 獲得課堂教學(xué)的最好效果。針對這一點，我的教學(xué)過程如下：（一）設(shè)置情境，交流“詠月”詩歌，導(dǎo)入新課 運用多媒體課件，設(shè)置夜幕降臨，一輪明月升上

5、夜空，清澈的光 輝灑滿大地的情景，讓學(xué)生欣賞圖片，將學(xué)生自然而然地帶入特定的 情境，勾起孩子們對童年月下的美好回憶。 這樣寓情于景， 情景交融， 此時讓學(xué)生回憶詠月的古詩句？這些古詩可以讓學(xué)生體會到自古以 來月亮被人們寄寓的美好的愿望。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的知識儲 備，同時也能 使學(xué)生更好地 理解本文。古人對月青睞有加，今人對月 更是情有獨鐘，緊接著讓學(xué)生走進(jìn)本文去尋找一下月亮的蹤跡，看看 會有什么新發(fā)現(xiàn)？板書：月 跡（二）自主學(xué)習(xí) “尋月”“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生通過自學(xué)、探索、發(fā)現(xiàn)來獲得知識的新型教 學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生可以自主完成一些學(xué)習(xí)內(nèi) 容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等， 這樣會調(diào)動學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)興趣， 達(dá)到事半功倍的效果。 基于這樣的分析，第一要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，找出本文中的 重點詞語（如：面面相覷（qU，掌握這些詞語的音、形，這樣可以 加強(qiáng)字詞積累，夯實基礎(chǔ)。第二讓學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，從記敘 文的六要素角度來歸納本文主要寫了一件什么事情？這樣可以使學(xué) 生把握文章的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的概括能力。第三，在學(xué)生讀了課 文以后，知道作者詳寫的是 尋月。提問學(xué)生：孩子們到哪里找到了月 亮？并且孩子們在尋月的過程中， 心理和感情發(fā)生了什么樣的變化？ 要求學(xué)生初讀課文時，在文中圈畫出具體的地點。根據(jù)課件的提示， 將文中所描寫的幾幅畫概括出來。 （課件顯示）鏡中看月 T 院中賞月

7、T 河中尋月 T 眼瞳見月 f 沙灘議月。同時讓學(xué)生從文中 圈劃出表示心理變化的詞句進(jìn)行分析， （課件 顯示）失望f 羨慕嫉妒f人人擁有f處處都有 f竟是這么多f滿足學(xué)習(xí)到這里，我們的 尋月之跡也暫時結(jié)束，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程 中會有什么樣的疑惑，接下來就是教學(xué)設(shè)計的第三個環(huán)節(jié)：（三）質(zhì)疑探究 “問月 ”學(xué)貴知疑。古人云： “小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。實踐證明，課 堂上讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維被激活，學(xué) 習(xí)積極性不斷高漲，變被動為主動。為此，讓學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)過程 中存在的疑惑，進(jìn)行組內(nèi)交流，共性問題，師生共同探討。如：學(xué)生 會問：為什么說“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無

8、際的天空也 是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”教師點撥：本 段運用了什么修辭手法？（從比喻的修辭角度分析，月亮是印章，那 么天空是長 紙，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們。 ）一輪 圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在作品上，既然月亮 屬于我們每一個人的， 那無垠的天空也是屬于我們的了。 月亮是美的， 天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物，每個人 都可以尋找到生活中的美。當(dāng)學(xué)生疑惑解決完后，教師質(zhì)疑：文中主 要是寫孩童 尋月，那奶奶這一形象在文中起到什么作用呢？教師點 撥：先看看奶奶做了哪些事情？對事情的發(fā)展有怎樣的作用？沒有奶 奶這個形象，就沒有孩

9、童的 尋月、 議月，就沒有孩童心靈的升華?？傊?，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀， 學(xué)會質(zhì)疑。通過質(zhì)疑文本， 解讀文本，得到情感的熏陶。既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培 養(yǎng)了學(xué)生積極健康的情感，實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。（四）細(xì)品情味 “賞月”吃飯不品，則食而不知其味； 觀景不品，則難入其境；讀書不品， 則不能盡 賞其“美”。 新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行 為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在教學(xué)過程中，教 師要引導(dǎo)學(xué)生對所讀文章進(jìn)行品讀， 使他們學(xué)有所得， 使文章的作者、 教師、學(xué)生之間實現(xiàn)心靈上的溝通。因此，首先我要求學(xué)生有感情地 自由朗讀，這樣做不僅能給學(xué)生帶來

10、美的享受，同時也潛移默化地陶 冶學(xué)生的情操。其次讓小組交流優(yōu)美的語句，說感受；全班交流，教 師點撥引導(dǎo)學(xué)生體會情感。如：院中月下美景（盡院子的白光，是玉 玉的，銀銀的）有感情地讀 ，體會疊詞的韻味，感受月光的美和 對月亮的愛。最后結(jié)合課件幫助學(xué)生理解重點語句、體會情感。指導(dǎo) 感情朗讀。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在積極主動的思維和討論中， 加深了對課文的理 解和情感體驗，有所感悟和思考，進(jìn)而完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。（五）暢談收獲 “感月 ”一篇好的文章總會讓人獲得思想上的啟迪， 情感上的熏陶。 為此， 我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了本文，有哪些收獲？教師點撥：可以從寫作特色、 內(nèi)容、語言、主旨等方面談?wù)劇?這樣有利于學(xué)生對全文進(jìn)行系統(tǒng)歸納， 加深對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生對美好事物的向往和熱愛。（六）能力提升 “書月”我國當(dāng)代著名教育家張?zhí)锶粝壬f過： “閱讀課不能君子動口不 動手?！边@句話道出了語文課要讀寫結(jié)合的真諦。以讀促寫、以寫 促 悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線，它 給閱讀教學(xué)吹來了一縷清風(fēng)。皎潔的月光，給童年的作者帶來了神奇和享受。相信在晴朗