部編版三年級語文上冊《24.司馬光》教學設計及反思

1、 24.司馬光教學設計及反思教學目標1了解課文中字詞的含義。2能夠流利地翻譯本篇課文。3通過此篇文言文，我們能夠?qū)W習到司馬光身上的哪些品質(zhì)。教學重難點1能翻譯此文，讀懂其意思。2學習司馬光身上的舍己救人品質(zhì)。課前準備生字卡片，教學課件教學時間1課時教學過程一、談話激趣，導入新課。今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述司馬光這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”?，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學們注意聽。二、讀通課文，整體感悟大意。1請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。 2大家在

2、讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。3教師抽查學生讀文情況，學生評議。三、看注釋，自解句意文意。1自讀自悟。每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。2小組合作學習。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。3全班交流。各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。把每句話的意思連起來，說全文大意。四、朗讀課文，

3、感悟人物。1我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)(1)自己讀讀，根據(jù)句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)(3)情景感悟：請一學生上臺做做。你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？ 通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？(5)繼續(xù)探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好

4、！(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。2假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)3從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？五、品讀，讀出理解和韻味。1自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。2指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。3齊讀，讀出語氣和韻味。六、拓展延伸。由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了著名的資治通鑒。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。板書設計司馬光眾皆棄去 光持石擊翁破之 遇事沉著 有主張教學反思教學中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準確的理解是想象的基礎，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關系，成為課堂上非常重要的一項任務既要把古文理解準