3276.淺談邊疆地區(qū)物理教學中如何培養(yǎng)學生的能力畢業(yè)論文

1、xxxx學院成人高等教育畢 業(yè) 設 計（論文）淺談邊疆地區(qū)物理教學中如何培養(yǎng)學生的能力學習形式：業(yè)余 函授 夜大 脫產(chǎn)教育層次：高起本 專升本 高起專教 學 點： xxxx學院理學院 年 級： 2009級 專 業(yè)： 物理學 學 號： xxxx 學生姓名： xxxx 畢業(yè)論文（設計）原創(chuàng)性聲明本人所呈交的畢業(yè)論文（設計）是我在導師的指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文（設計）不包含其他個人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本論文（設計）的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。 作者簽名： 日期： 畢業(yè)論文（設計）授權使用說明本論

2、文（設計）作者完全了解xxxx學院有關保留、使用畢業(yè)論文（設計）的規(guī)定，學校有權保留論文（設計）并向相關部門送交論文（設計）的電子版和紙質(zhì)版。有權將論文（設計）用于非贏利目的的少量復制并允許論文（設計）進入學校圖書館被查閱。學?？梢怨颊撐模ㄔO計）的全部或部分內(nèi)容。保密的論文（設計）在解密后適用本規(guī)定。 作者簽名： 指導教師簽名：日期： 日期： xxxx畢業(yè)論文（設計）答辯委員會(答辯小組)成員名單姓名職稱單位備注xxxx副教授 xxxx學院理學院主席（組長）xxxx 教 授xxxx學院理學院組員xxxx講 師xxxx學院理學院組員xxxx講 師xxxx學院理學院組員摘 要初中物理的任務是使學

3、生通過物理課學到初步的物理知識，同時培養(yǎng)學生的各種能力。筆者在長期的教學活動中，充分運用教育學、心理學、物理學相關知識，并借用一些其它學科思考問題的方法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，初步摸索出了一些培養(yǎng)學生各種能力的方法。關鍵詞：邊疆地區(qū)；物理教學；培養(yǎng) ；實驗；觀察；能力目 錄前言 11 實驗能力 21.1 利用物理實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力 21.2 利用物理實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力 31.3 利用物理實驗，培養(yǎng)學生思維能力 31.4 利用物理實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 41.5 利用物理實驗，培養(yǎng)學生的實驗設計能力 52 觀察能力 62.1 加強對觀察的目的性和重要性的認識 62.2 激發(fā)觀

4、察興趣，明確觀察目的 72.3 學會觀察方法，注意觀察順序 72.3.1 全面觀察 82.3.2 重點觀察 82.3.3 對比觀察 82.3.4 循序觀察 92.4 堅持長期觀察，培養(yǎng)良好的觀察習慣 92.5 做好觀察總結，概括科學結論 93 解決實際問題的能力 113.1 處理教材內(nèi)容、精心選擇、編制應用題 113.2 培養(yǎng)認真分析題目，讓學生正確的理解題意 123.3 給學生更多的自主解答權 133.3.1 探索解決問題的規(guī)律，允許解答的個性化 133.3.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維 133.4 引導學生加強課外實踐、拓寬教學時空 13結論 16參考文獻 17致謝18前 言“強調(diào)發(fā)展，突出能

5、力”是現(xiàn)代教學論的一個重要特點。初中物理是九年義務教育的一門必修課，其教學任務就是使學生通過物理課學到初步的物理知識，培養(yǎng)科學的探究精神，獲得觀察實驗的初步技能，逐步發(fā)展自己的能力，形成科學的世界觀。然而，縱觀我國初中物理教育，受傳統(tǒng)教育思想、教師自身水平的制約，長期以來形成了以教師、教材、課程為中心，重學習結果，輕學習過程；重教師的講授，輕學生的探索的局面。在這種教育模式下，學生只是通過教師的傳授被動地學習，自主、創(chuàng)新的學習能力并沒有得到鍛煉和提高。因此，在初中物理教學中必須把傳授知識與培養(yǎng)能力結合起來，通過培養(yǎng)學生的各種能力，使他們關注學習過程和方法，學到終身學習必備的基礎知識和技能。在邊

6、疆民族地區(qū)的中學，學生學習物理的積極性不是很高。為了提高他們學習物理的能力，筆者對邊疆民族地區(qū)的學生進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了他們在物理能力方面的缺陷。在此基礎上，摸索出了一些發(fā)展學生物理能力的方法。只要注重了學的實驗能力、觀察能力、解決實際問題的能力的培養(yǎng)，學生一定能進入物理自主學習的殿堂。我充分運用教育學、心理學、物理學知識，并借用一些其它學科思考問題的方法，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。1 實驗能力物理學是一門以實驗為基礎的學科。物理實驗是物理教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生能力的重要途徑和有效手段。只要善于發(fā)掘物理實驗中適于培養(yǎng)學生能力的因素，切實加強物理實驗教學，才能達到物理實驗教學培養(yǎng)學生多種能力

7、的目的。是一種探究過程”。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，給學生提供了豐富的感性材料，使學生經(jīng)過自己的探究形成理性認識，從而達到增加學生頭腦中感性材料的儲存和發(fā)展智力、培養(yǎng)學生能力的目的。因此，加強物理實驗教學，不僅能幫助學生理解掌握和運用所學的物理學理論知識，而且有利于培養(yǎng)學生的各種能力。下面是“利用物理實驗教學，培養(yǎng)學生能力”的幾個方面。1.1 利用物理實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力“觀察是一種有目的、有計劃、持久的知覺活動”。觀察是科學探究的一種基本方法。正是由于人類的不斷觀察、探究，才積累了浩瀚的物理學知識。物理實驗是培養(yǎng)學生觀察能力的有效途徑。要培養(yǎng)學生的觀察

8、能力，必須教給學生科學的觀察方法。1在觀察物理實驗現(xiàn)象時，首先要讓學生明確觀察的目的，然后引導學生有計劃地觀察整個物理實驗現(xiàn)象發(fā)生的過程、產(chǎn)生的條件和特征等。這樣，觀察才能抓住重點，注意力才能集中到要觀察的目標上，觀察才能取得最佳效果。如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，要求學生注意觀察：( l ）毛皮摩擦過的橡膠棒對碎紙屑有什么作用？( 2 ）毛皮摩擦過的兩根橡膠棒，在相互接近時會發(fā)生什么現(xiàn)象？( 3 ）把用絲綢和毛皮分別摩擦過的兩根橡膠棒靠近時，它們之間會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察、思考，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電、同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”等結論。對于復雜的物理現(xiàn)象，還應引導學生按照

9、一定的步驟，一步一步地仔細觀察，觀察要做到全面、完整、深人、細致，如在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，可按下面步驟引導學生觀察：( l ）當物距u 2f 時，得到的像是倒立的還是正立的？( 2 ）像是放大的還是縮小的？( 3 ）是實像還是虛像？( 4 ）像與物是同側還是異側？當把物體向透鏡靠近，但仍使u 2f 時，像到凸透鏡的距離有什么變化？像的倒正、大小有什么變化？像與物相比較仍是縮小的嗎？通過對上述物理現(xiàn)象的觀察、思考，不僅成功地誘發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，同時又能促進學生做好實驗，培養(yǎng)了學生的觀察能力。1.2 利用物理實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力物理實驗給學生學習物理知識

10、提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知，并糾正在感知中形成的錯覺。學生通過自己動手進行實驗探究，將感性材料轉化為理性認識并獲得知識和技能。重視學生動手操作能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，是實驗教學的基本任務。因此，在實驗教學中我們采取了分工合作的辦法。兩人一組的實驗，一人操作，一人記錄，相互配合，然后對調(diào)，給每個學生都提供動手操作的機會。同時注意按照技能形成的規(guī)律，對學生進行操作技能的訓練，取得了很好的效果。1例如：在做“測定小燈泡的電阻”的實驗時，先讓學生明確實驗的目的，了解實驗的步驟，然后讓課前培訓的實驗骨干學生在每小組做示范，最后分組分工讓每個學生分別動手操作。在實驗操作過程中，對

11、學生錯誤的操作加以糾正，好的操作給予表揚，并予以考評。持之以恒，大大提高了每個學生的實驗操作能力，使學生在具體的操作過程中不僅獲得了知識和技能，而且還學會了合作，學到了課本上沒有的或者是一帶而過的知識。這樣激發(fā)了學生動手操作的積極性，培養(yǎng)了學生的動手操作能力。1.3 利用物理實驗，培養(yǎng)學生思維能力思維能力是人們間接地概括認識事物的能力，是人們從感性認識到達理性認識的必備條件，也是學生領會理解教學內(nèi)容的重要基礎。在實驗時，不僅要求學生注意觀察，更重要的是在觀察后要根據(jù)學生的實際水平，進行巧妙的設疑，適當?shù)膯l(fā)，以激發(fā)起學生積極思維。2例如：“伏安法測導體的電阻”及“測定小燈泡的功率”這兩個實驗，

12、對于鞏固電流、電壓、電阻、電功率的概念，掌握伏特表、安培表、變阻器的使用方法以及提高學生的實驗技能和綜合運用所學知識的能力等諸多方面都有十分重要的作用。我們以這兩個實驗為中心，反復演示安培表、伏特表和變阻器的操作規(guī)程。在此基礎上進行擴展、引伸，提出以下問題：在“伏安法測導體電阻”的實驗中，若把安培表與伏特表的位置對調(diào)、如果被測電阻斷路、如果伏特表被短路，在這幾種情況下，當接通電源時，各出現(xiàn)什么現(xiàn)象？經(jīng)過學生的思考，討論，再用實驗驗證明。在“測定小燈泡的功率”的實驗中提出：接通電源后，安培表的示數(shù)正常，伏特表的示數(shù)為零、接通電源后，安培表、伏特表的示數(shù)均為零、若伏特表的示數(shù)正常，安培表的示數(shù)為零

13、，在這幾種情況下分析故障的原因，并用實驗加以證實。學生通過對這些靈活多變的問題的分析、思考，既鞏固和提高了實驗的操作技能，又使所學的知識不斷地得到強化和升華，有效地培養(yǎng)了學生的思維應變能力及分析問題解決問題的能力，同時也提高了學生的科學思維水平。1.4 利用物理實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力“物理實驗是探索物理問題，創(chuàng)造物理情境的主要手段”。在實驗教學中，改變教學模式、調(diào)整實驗內(nèi)容、創(chuàng)設新情境來發(fā)展創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑?，F(xiàn)代教育論認為：“知識獲得的過程比獲得知識更重要”。這就是說教會學生學習比教會學生知識更重要。因此，在實驗教學中我們應結合教材內(nèi)容，依據(jù)學生現(xiàn)有的知識和實驗技能，設計

14、一些探索性實驗，有意識地為學生創(chuàng)設探究情境，讓學生在實踐中通過觀察、思考、想象來探求新知識，親身經(jīng)歷探索知識的全過程，教會學生學習。3例如，我們讓學生設計了一個“探究橡皮筋的伸長和外力的關系”的探索性實驗。要求用一根較長的橡皮筋、20g的鉤碼一只、細繩一段，請學生自己設計實驗探究橡皮筋伸長和所受拉力的關系。在實驗中要求學生思考、解決下列問題：( l ）你打算用什么方法獲得比20g更大的拉力？( 2 ）你打算如何測量橡皮筋的伸長和拉力的大?。? 3 ）請你猜想一下橡皮筋的伸長和拉力的圖線是什么樣的？( 4 ）你準備怎樣處理數(shù)據(jù)和作圖？( 5 ）你作出的圖線有什么特點？怎樣解釋？( 6 ）在逐漸加

15、大拉力作出一條圖線后，再逐漸減小拉力回到原來的初始拉力大小，再作圖線，這兩條圖線是否重疊？這能說明什么問題？然后讓學生自己購置橡皮筋，設計實驗方案，自己操作測量，設計實驗報告，推證有關結論，并對實驗結果進行分析討論。此外，我們還把教材中的某些驗證性實驗適當改成探索性實驗，讓學生根據(jù)所學的物理知識，通過積極的思考、討論，設計出實驗方案來進行探究。實踐表明，學生通過對探索性實驗的設計和探究，最大限度地發(fā)揮了學習的主觀能動性。實驗探究為學生提供了更多的自主機會和鍛煉機會，為學生主動學習提供了更多的思考和創(chuàng)新的時間、空間，激發(fā)了學生的探索興趣和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮了學生的想象能力，從而達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新

16、能力的目的。1.5 利用物理實驗，培養(yǎng)學生的實驗設計能力變教師設計實驗為學生設計實驗。在實驗中，教師不必自己設計好實驗讓學生按部就班分組操作，那樣，從表面上看，實驗井然有序，成功率很高，實質(zhì)上是在束縛學生的手腳，限制學生的思維發(fā)展。中學生已有一定的生活經(jīng)驗，實驗能力和創(chuàng)造力，只要教師精心設疑，加上鼓勵和引導，并通過學生的相互討論，就能設計實驗方案來。例如：實驗的內(nèi)容是測定某一給定的電阻，由學生自己提出方案，設計實驗電路，畫出電路圖。操作部分要求學生正確地解決以下幾個問題：怎樣選配儀器；怎樣布局，即如何擺放儀器，才便于操作和觀察；如果電路中有可動部分，例如變阻器，還應考慮在電源接通前，滑動片的最

17、初位置應放在什么地方；怎樣連接最節(jié)約導線；怎樣操作；怎樣讀取數(shù)據(jù)等?？傊?，要解決怎樣放、看、讀、記、算等問題。2 觀察能力物理學又是一門以觀察、實驗為基礎的學科，這就要求每位實驗教師在指導學生實驗時，多注意對學生觀察能力的培養(yǎng)。通過觀察各種現(xiàn)象以及對各種實驗的具體操作，對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生科學的思維能力和解決實際問題的能力都具有特別重要的意義。人從外界所接受的信息，大部分是通過觀察獲得的。沒有敏稅的觀察力，就不會有靈敏的思維力，豐富的想象力和良好的記憶力。觀察是獲得知識的最基本途徑，也是最基本的環(huán)節(jié)，更是思維的基礎?！翱茖W的原理起源于實驗的世界和觀察的領域?！倍^察是第一步，沒有觀察就

18、不會有接履而來的前進。任何實驗都離不開觀察，物理實驗更是如此。通過觀察獲取的實驗現(xiàn)象能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生求知的欲望，從而提高學生的智力和能力，所以觀察能力的培養(yǎng)是整個實驗教學中能力培養(yǎng)和提高的首要前提。1觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。作為物理教師，要經(jīng)常結合教學內(nèi)容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，培養(yǎng)學生的觀察能力,教育學生要做觀察的有心人，養(yǎng)成善于觀察的良好習慣。2觀察能力是指學生觀察實驗的過程和現(xiàn)象，獲得生動的感性知識形成正確概念的能力。.物理學是一門以“觀察和實驗”為基礎的實踐性學科，在物理學習中，觀

19、察能力是學生學習能力的重要組成部分，尤其是在物理實驗教學過程中，觀察起著至關重要的作用，它也是學生的重要心理特征之一。學生的觀察能力作為一種心理品質(zhì)，是在成長中通過學習逐漸形成的。而學生觀察能力的培養(yǎng)，又不是自發(fā)進行的，要靠教師的誘導、啟迪。因此，教師如何在物理教學中培養(yǎng)學生良好的觀察能力，是我們在教學中探討的問題，下面是筆者在此淺談的幾點見解2.1 加強對觀察的目的性和重要性的認識 觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。物理學發(fā)展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發(fā)現(xiàn)的例子。例如，奧斯特因細心觀察而在一次講學報告中得到了驚人的發(fā)現(xiàn)電流的磁

20、效應，瓦特發(fā)明蒸汽機是從細心觀察壺蓋的跳動開始的，牛頓發(fā)現(xiàn)有引力是從看到蘋果落地受到的啟發(fā)，伽利略是在觀察燈的晃動時，著手研究發(fā)現(xiàn)擺的等時性我們在教學中，就要培養(yǎng)這種善于觀察的意識，物理教師要重視對物理學發(fā)展史上成功觀察事例的介紹，同時要經(jīng)常結合教學內(nèi)容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育鼓勵學生要觀察生活中遇到的各種物理現(xiàn)象，做生活有心人，激勵他們觀察的主動性。2.2 激發(fā)觀察興趣，明確觀察目的美國心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學材料有內(nèi)在興趣?！庇^察是有目的、有計劃的，并和思維活動緊密結合的主動知覺。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體反映。

21、但人對同時作用于感覺器官的所有客觀事物并不都產(chǎn)生知覺，而只是對其中少數(shù)客觀事物發(fā)生興趣，然后做出觀察行為，產(chǎn)生知覺。3所以，若要求學生對事物進行觀察，必須首先激發(fā)學生對該事物產(chǎn)生興趣。激發(fā)興趣可以通過設置疑問、引入競爭、趣化知識等方法去實施。 但學生由興趣引發(fā)的觀察行為可能漫無目的、雜亂無章，未必能達到教學目的。瓦托斯基說：“觀察并不是漫不經(jīng)心的掃描，而是一種受觀念支配的尋找證據(jù)的活動?！?觀察的效果取決于觀察的目的和觀察的要求明確到何種程度。觀察的目的、要求愈明確，觀察者對知覺對象的反映愈完整、愈清晰，觀察效果就愈好。因此，激發(fā)興趣的同時，必須對學生的觀察加以引導，明確觀察目的，把學生的注意

22、力集中到少數(shù)事物或事物的重要方面，排除次要事物的干擾，從而收到理想的觀察效果。2如在做演示實驗或者學生實驗前，可提出如下問題引導思考：“這兩（幾）次實驗中，有哪些不同？”、“這兩（幾）次實驗中，有哪些共同的地方？”、“此次實驗與前次實驗，有哪些共同點（或不同點）？”等。另外還可引導學生觀察結果，由學生自己獲得結果變化的有關情況。如“這兩（幾）次實驗，結果有變化嗎？”“此次實驗與前次實驗，結果有沒有不同？”等。在條件具備后，還可引導學生自己進行歸納，得出結論。如：“通過以上分析，我們可從中得出什么結論？”等。 2.3 學會觀察方法，注意觀察順序 由于學生缺乏生活經(jīng)驗和獨立、系統(tǒng)的觀察能力，教師要

23、指導學生觀察的方法，擬定觀察順序，告訴學生先觀察什么，后觀察什么，再觀察什么。2.3.1 全面觀察對物理現(xiàn)象和過程進行觀察時，往往需要學生全面而系統(tǒng)地觀察，不要只局限于某一個點上看問題，而應該全面地進行考慮，這是觀察事物重要的環(huán)節(jié)。有關現(xiàn)象可按如下步驟進行觀察：（1）觀察分析結果出現(xiàn)的若干場合，以獲得結果變化的有關情況。（2）觀察分析這些場合中的先行情況，以獲得其中變化因素和不變因素。 例如，阿基米德從跨入浴盆洗澡發(fā)現(xiàn)水從浴盆中溢出而受到啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)了浮力定律。又如力學中的例子：在雜技表演中，演員平躺在沉重的鋼板下，兩個大力士用鐵錘輪番敲擊置于鋼板上的磚塊，結果磚碎，人卻絲毫未受損傷。對以上

24、現(xiàn)象，我們要全面地觀察整個過程，而不只看局部，則可運用動量定理，揭示雜技表演的秘密。2.3.2 重點觀察 既要全面觀察，又要抓住重點。觀察的片面性必然導致思維的局限性，必須防止“掛一漏萬”、“只見樹木不見森林”的傾向。觀察時，盡量調(diào)動多種器官參加活動，比較其異同點，得出正確結論，形成完整概念。物理學中很多規(guī)律都是在對大量個別現(xiàn)象進行觀察和研究的基礎上，通過歸納總結而獲得的。例如，牛頓在總結了伽利略等前輩對自然界機械運動的觀察與實驗結果基礎上，歸納出了著名的牛頓運動三定律。同時還要注意抓住重點要素進行觀察分析，防止眉毛胡子一把抓。有的實驗現(xiàn)象不很明顯，有的實驗現(xiàn)象稍顯即逝或多種現(xiàn)象并存，教師應讓

25、學生由局部到整體，給學生有重復觀察的機會，也可以根據(jù)實驗的特定要求，重點觀察實驗中的某一方面或幾個方面，要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。 2.3.3 對比觀察 一般教師在開始進行探究實驗教學時，就要教會學生實驗觀察的一般方法，從變化前、變化時、變化后三個不同階段進行對比。對比觀察法是抓住事物的特點比較其異同的方法，包括異部對比、異物對比、前后對比及分類對比等。這是判斷哪一種因素對現(xiàn)象或過程起支配作用的有效方法。例如：為判明引起電磁感應現(xiàn)象的因素是否為原磁場的變化，就要用磁場雖強但無變化的情形與原磁場雖弱但有變化的情形對比，從而判明哪一種因素在電磁感應現(xiàn)象中起決定作用。又如：在河邊玩耍時,

26、觀察到兩位女士在河邊散步,一位穿高跟鞋,另一位穿平跟鞋,盡管她們體重看起來相當,但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異，由此自然聯(lián)想到壓強的概念，對正確理解壓強的物理意義有很大的幫助。利用對比觀察法，使各項觀察點既清楚明白又容易記憶，避免了觀察內(nèi)容的混亂。2.3.4 循序觀察 循序觀察法是按照一定的排列順序進行觀察的方法。例如，如對部分電路歐姆定律實驗的觀察就是這樣。第一步，先定性觀察電阻變化或電壓變化都能引起的電流變化；第二步，固定電阻，定量觀察電壓變化對電流的影響；第三步，固定電壓，定量觀察電阻變化對電流的影響。循序觀察法是對整個過程進行全面觀察，觀察詳盡而條理清晰，避免了遺漏觀察點的

27、現(xiàn)象.2.4堅持長期觀察，培養(yǎng)良好的觀察習慣在某種意義上，養(yǎng)成良好的觀察習慣比擁有知識本身更重要。例如在物理實驗課上常發(fā)生這種典型事例：本來只要看一下接線板背面就可了解4個接線柱之間的關系而正確接線，一些學生卻習慣于詢問教師，或者盲目接線。針對這種反映學生缺乏觀察習慣的例子，實驗課上應督促學生從觀察儀器銘牌、面板旋鈕標識、儀表讀數(shù)系統(tǒng)等入手，引導學生認真觀察各種物理現(xiàn)象和正確記錄這些現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)他們觀察事物的習慣。有了觀察的習慣，就會隨時隨地關注周圍的一切，而不致“視而不見，聽而不聞”。 1、要注意變換方位。同一件事物，方位不同，它所呈現(xiàn)出的狀貌將不一樣，所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低

28、各不同”便是這個道理。2、要養(yǎng)成自覺意識。要注意養(yǎng)成自覺觀察身邊人事的良好習慣，隨時做個“有心人”。 3、要善于思考。這是十分重要的一環(huán)。 “觀察是得到一切知識的一個首要的步驟?！痹谟^察中，還應注意思考，只有這樣，才能真正有所獲，而不致使觀察所得如同“過眼煙云”。2.5 做好觀察總結，概括科學結論觀察僅僅是一種手段，而觀察的最終目的是為了提高，是為了得出某些結論。觀察告一段落后，要善于把觀察到的現(xiàn)象加以比較、分析、歸納、綜合等，然后得出結論或總結出規(guī)律。培養(yǎng)學生的觀察能力，除了教會學生各種科學的觀察方法外，還要指導學生按具體要求如實地繪圖、記錄，并且分析資料，討論觀察結果。啟發(fā)學生積極思維，進

29、行積極自覺的觀察，才能使他們獲取正確的信息，發(fā)展思維，獲得知識，掌握技能，進而認識自然規(guī)律。觀察作為一種物理學習能力，對于物理學習具有重要的作用；同時，觀察也是一種重要的研究手段。作為物理教師，要經(jīng)常結合教學內(nèi)容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，培養(yǎng)學生的觀察能力,教育學生要做觀察的有心人，養(yǎng)成善于觀察的良好習慣。作為物理教師，要重視對物理學發(fā)展史上成功觀察事例的介紹，同時要經(jīng)常結合教學內(nèi)容，說明認真細致的觀察在知識學習及科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)中的作用，教育學生要做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性。 3 解決實際問題的能力培養(yǎng)學生解答應用題的能力是使學生能夠運用所學數(shù)學知識解決

30、實際問題的基本內(nèi)容和重要途徑，因為應用題反映了周圍環(huán)境中常見的數(shù)量關系和各種各樣的實際問題，需要用不同的數(shù)學知識同實際生活和一些簡單科學技術知識聯(lián)系起來，從而使學生既了解數(shù)學的實際應用，又初步培養(yǎng)了運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力。優(yōu)化應用題教學，以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，我探索總結出自己的一些認識。3.1 處理教材內(nèi)容、精心選擇、編制應用題教材是落實課程標準，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)，教材內(nèi)容僅是教學內(nèi)容的一個組成部分，而不是全部。在教學中，我們應客觀分析教學內(nèi)容，結合自己學生的實際水平處理教材內(nèi)容，精心選擇教學策略、編制一些切近實際生活的應用題，以增強

31、學生的應用意識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。 3.1.1 結合現(xiàn)實生活、提高應用題的人文性現(xiàn)實的生活材料，能激發(fā)學生研究問題的興趣，產(chǎn)生親切感，認識到現(xiàn)實生活中隱藏豐富的數(shù)學問題，這有利于學生更多地關注社會，對生活現(xiàn)象提出數(shù)學問題，成為有數(shù)學頭腦的人。例如，結合學習了“百分數(shù)的應用”后，北京市朝陽區(qū)的一位名師編了下面一題：例1、近幾年春季，我國北方大部分地區(qū)出現(xiàn)了飛塵揚沙和風暴天氣，有關專家指出，這是由于亂砍亂伐樹木，使生態(tài)環(huán)境遭到嚴重破壞所致，因此，保護森林資源已成為目前一項十分緊迫的任務，某地區(qū)原有森林面積50萬公頃，因人為毀林，到1999年底森林面積已減少了10，為此，當?shù)卣疀Q定從20

32、00年開始大力開展植樹造林，計劃在2001年底使森林面積增加到64.8萬公頃。（1）求該地區(qū)1999年底森林面積為多少萬公頃？（2）求該地區(qū)2001年比1999年造林面積增加了百分之幾？學生通過對這樣的應用題的解決，不僅獲得了知識和方法，而且激發(fā)了學生的學習興趣，更能引導學生關注社會現(xiàn)狀，提高學生的綜合素質(zhì)，提高解決實際問題的能力。33.1.2注重學生思維過程、提高應用題的開放性應用題應盡可能地體現(xiàn)開放性，一方面為解決某個問題而提供的信息可以不足，也可以有冗余，促使學生對這些信息進行分析、研究或補充、篩選，以獲得有效信息，提高處理信息的能力；另一方面，從某些信息所得到的結論要有開放性，只要合理

33、都應得到肯定。例如，在學習了“百分數(shù)的應用”后，北京宣武區(qū)的一位老師出示了下面一題：例2、某校五年級共有學生78人，在參加植樹勞動派一位同學去商店購買果汁，商店規(guī)定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優(yōu)惠，買50盒裝一箱8.8折優(yōu)惠。怎樣購買才能既讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？她組織學生認真討論，進行分析解答，學生經(jīng)過討論分析，得出了以下幾個購買方案：（1）、買單盒79盒：279158(元)（2）、買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2400.9239150(元)（3）、買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2500.88229146(元)（4）、買40盒裝兩箱：2400.92144（元）比

34、較決策，買40盒裝兩箱，既讓每個同學喝一盒果汁還剩余1盒，又最省錢。學生通過解答這樣的應用題，更能體現(xiàn)他們思維過程的積極性和有效性，同時也能促進學生創(chuàng)造性地思考問題。3.2 培養(yǎng)認真分析題目，讓學生正確的理解題意 3.2.1抓住關鍵的數(shù)學信息點在應用題中，有一些關鍵的數(shù)學信息點，抓住了這些數(shù)學信息點，就象拿到了解決問題的鑰匙。例如教學了“分數(shù)應用題”后，北京朝陽區(qū)的另一位老師出示下列一題：例3、某人計劃要加工200個零件，結果2天加工了這批零件的2/5，照這樣計算，加工這批零件只要用幾天？這題的一般解法要先求出2天加工的零件個數(shù)，再求出每天加工的零件個數(shù)，最后再求出加工這批零件要用的天數(shù)。她啟

35、發(fā)學生找出這題中的一個重要條件：“2天加工了這批零件的2/5”，再問學生，從這個條件可以想到什么，學生經(jīng)過思考，很快能說出，因為2天加工了這批零件的2/5，因此，可得，加工完這批零件要用的天數(shù)即為：22/55（天）3.3 給學生更多的自主解答權在應用題教學中，我們教師為了解決難點，講得往往太多，規(guī)范性的要求也提得太多，學生的解題策略僅僅是遵照老師指定的某一條路徑去進行，雖然能在類同的練習中發(fā)揮較好，但一旦遇到新的類型就無從下手。為此，在應用題教學中應盡可能精講，給學生更多的自主探索的解答時間，并做到以下兩點： 3.3.1 探索解決問題的規(guī)律，允許解答的個性化教學中，我們往往過于強調(diào)應用題的分類

36、，這樣學生一拿到應用題就生搬硬套，套上一個類型，然后按老師的要求按步就班地解答。長期如此，學生解決實際問題的能力就得不到提高。因此，我們教師在教學中應逐步淡化應用題的分類，淡化應用題的解答方法的標準化要求，引導學生只要思維策略有效就正確，并讓學生真正體現(xiàn)解題的個性化。例如：北京市的一位特級教師向?qū)W生出示了下列一題：例4、某校要在1000米的馬路一邊植樹，要求每棵樹相距10米，求一共能植多少棵樹？這道題的解法是采用除法馬上就求出樹的棵數(shù)，結果忽略了其中隱含的規(guī)律性，即使有些老師把其中的規(guī)律給學生交代了，學生也記得不會很牢固，其主要原因是學生沒有自主探索其中的規(guī)律。而這位老師而巨額該問題時做了大量

37、的工作，讓學生準備了一些材料，通過自己動手操作，探索出所分段數(shù)和棵數(shù)之間的關系，（棵數(shù)比段數(shù)多一）然后再進而解答，100010100 100+1=101（棵），這樣學生不但記得牢，而且也拓寬了解決問題的方法。這些個性化解答，不但達到了我們教師教學的一定標準，而且，真正培養(yǎng)學生解決問題的能力。3.3.2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維的特征應該是新奇獨特、別出心裁、突破常規(guī)或幾方面兼而有之。應用題教學中更應注重學生的創(chuàng)造性。當然，這就要求給學生的思維以較大的自由空間，給學生以較多地選擇余地。首先，要讓學生自己選擇喜歡的方法來分析問題，處理問題，這樣才能使學生的思維通暢，創(chuàng)造才能可能。其次，要注意

38、引導學生更多地解答方法，從而拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)靈活多變的解題思維能力。例如在進行應用題復習時，有一位特級教師出示了下列一題： 例5、某人要加工一批零件，原計劃每天加工630個，10天完成，后來因為采用了新工藝，實際只用了9天就完成了任務，求實際每天比原計劃多加工幾個零件？這題的一般解法是先要求出這批零件的個數(shù)，再進而解答，我要求學生認真進行分析，找出更簡捷的解答。有的學生提出，因為原計劃每天加工630個，要10天才能完成，實際只用了9天就完成了原來10天才能完成的任務，即把原來1（109）天的工作量平均分配在9天完成，因此可得，實際每天比原計劃多加工的零件個數(shù)為：630970（個）。這種

39、解法真是一種獨特的創(chuàng)新法。3.4引導學生加強課外實踐、拓寬教學時空數(shù)學應用題教學的最終目的，是使學生能獨立解決具有新背景的問題，但知識背景不是教師所能全部傳授的。因此，應用題教學的時空范圍，應突破課堂和教室這狹窄的時間和空間，更多地融入社會，體現(xiàn)教學的過程性，這也是數(shù)學教學教育性的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的有效途徑。因此，在教學實踐中，不斷向?qū)W生提出一些專題調(diào)查任務，或為課堂教學收集材料，或作為課堂教學的一種補充。例如：向?qū)W生布置下列一些研究課題：1、某商店某一類商品每天毛利潤的增減情況；2、銀行存款中年利率、利息、本息、本金之間的關系；3、如何利用估算來估計某建筑物的高度？學生

40、圍繞某一研究性課題開展調(diào)查，讓學生多了解利息利率、市場經(jīng)營、住房建筑等實際知識，之后在教師的啟發(fā)下，將某一實際問題化歸為數(shù)學問題，再選擇適當?shù)姆椒ń庵?。教學的重點，不能再停留在自變量的選取，等量關系的尋找上，而是通過實踐、分析、討論、探索，引導學生將實際問題化歸為數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識去解決它。通過這些問題的解決，一方面增加了學生解決實際問題的社會經(jīng)驗，有利于解應用題的素材結累；另一方面培養(yǎng)學生主動解決問題的習慣，激發(fā)學生解應用題的興趣。在實施新課程改革教育的今天，如何更好地培養(yǎng)學生解決實際問題的能力是每一個教師都在思考、探索的問題。作為數(shù)學教師，應依據(jù)學科教學的特點，在思想上高度重視，在

41、行動上精心安排，認真落實優(yōu)化應用題教學，始終著眼于學生應用意識和能力的提高，那么應用題將促進素質(zhì)教育，學生素質(zhì)也將會在應用題教學中得到顯著的提高。3.4.1 “解決實際問題”要以計算教學為準備解決實際問題教學的起點應當是計算教學，解決實際問題的教學不是遇到解決實際問題的習題才去教，要把解決實際問題的教學推前到計算教學過程中。其實在計算教學中就有解決實際問題的“影子”了，計算中的列式的道理就是學生解決問題時列式的思維方式，就是數(shù)量關系的啟蒙，所以在計算教學的過程中就應當幫助學生掌握四則運算的意義，使學生理解和掌握列式的思考方法，而不是單純地教計算方法。3.4.2 幫助學生掌握分析數(shù)量關系的方法解決實際問題最終還是以問題解決為目標的，怎樣才算是解決了問題呢？一般是以通過列式計算找到問題的答案為標志，這是與傳統(tǒng)的應用題的相同之處。要列式計算就使用數(shù)量關系進行分析和推理，所以教學中要以幫助學生掌握分析數(shù)量關系的方法為重點。分析法和綜合法是人們常用的思考方法，現(xiàn)在學生在解決問題時也擺脫不了這兩種思考方法。1分析法是從問題出發(fā)進行分析，思考要求這個問題必須知道哪兩個條件，再看這些條件是已知還是未知，